Формирование творческого воображения посредством сказки у детей третьего класса начальной школы

 

 

 

 

Содержание

 

Введение……………………………………………………………3

 

Часть I. Сказки в школьном изучении………………………..9

 

1. Сказка как особый вид жанра………………………………9

1.2. Программа литературного чтения в начальной школе………18

1.3. Методика работы над сказкой………………………………..29  

       Часть. II  Формирование творческого воображения

посредством сказки у детей третьего класса

начальной школы………………………………………………….34

2.1. Исследование на материале  восприятия 

учениками сказки Г.Х.Андерсена «Дикие лебеди»…………. ….34

2.2. Содержание работы  по формированию творческого

воображения посредством сказки у детей третьего

класса начальной школы…………………………………………..38

2.3. Состояние творческого  воображения у детей третьего 

класса начальной школы после проведенной работы…………..59

 

Заключение…………………………………………………………60

Литература …………………………………………………………63

Приложение ………………………………………………………..68

 

 

 

 

 

Введение

 

Детство – едва ли не самое лучшее время для развития воображения и образного мышления. Именно образное восприятие делает мир ярким и запоминающимся для ребенка. В таком мире ему хочется жить, он творит его в своем воображении, а затем пытается перенести в реальность. Помогают ему в этом сказки. И главное, что происходит при восприятии сказки, - открытие чуда через художественный образ: чуда сказки, жизни, литературного произведения. Процесс постижения чуда через художественный образ чрезвычайно важен не только для формирования воображения ребенка, но и для художественного мышления, которое только и позволяет проникнуть в суть произведений искусства. И никакими логическими построениями глубинного понимания и присоединения, вживания читателя в произведение не обеспечить. Выделение такого художественного образа, в котором, как сквозь призму, выступает глубинный смысл произведения, нахождение образа – символа, его интерпретация и осмысление становится одной из главных задач на пути восприятия и понимания чуда сказки. Многозначность образа – символа расширяет пространство смыслов произведения, делает восприятие объемным и полным. Не всегда ребята сами могут увидеть такой образ в произведении, а тем более интерпретировать его. И, к сожалению, эта способность все больше утрачивается, сказка воспринимается обыденно и морализаторски, и в этом случае чудесного превращения в душе ребенка не происходит. Но умение видеть и понимать художественный образ можно и нужно формировать. Иначе мы и не заметим, куда уходит детство наших учеников и какую серую и бескрылую жизнь они себе нарисуют.

         Может ли учитель на уроках чтения в начальных классах ставить перед детьми серьезные проблемные вопросы, исследовательские задачи, не просто знакомить своих учеников с литературными произведениями и вести непродолжительные беседы по ним, а изучать их, используя научные принципы анализа?

На наш взгляд, традиционная методика начального чтения недооценивает исследовательские возможности детей, их "исследовательский инстинкт". Существует устоявшееся распространенное мнение о том, что дети начальных (и даже средних) классов воспринимают в основном лишь внешнюю, событийную сторону литературного произведения. Тем самым явно недооценивается природный детский дар непосредственного целостного восприятия произведения, простоты и глубины его интуитивного понимания сердцем, чувствами, "безусловной доверчивости и серьезного благоговения в восприятии" (И. Ильм), детской "причастности к тайнам" (А. Блок), недооценивается воздействие литературы на читателя на глубинном, подсознательном уровне.

Особая сложность проблемы заключается в том, что объяснить свое восприятие, осознать его и перевести на язык слов, на уровень логических понятий свои чувства, свое интуитивное понимание сердцем и душой того, что открыто его внутреннему взору, ребенок часто самостоятельно не способен. Но учитель может помочь ему в этом с помощью тщательно продуманной системы вопросов, направленных на активизацию работы души и ума, ведущих читателя-ребенка к осмыслению своих чувств, от подсознательного понимания через анализ текста к осознанному открытию нравственно-духовного смысла произведения.

Система этих вопросов должна органично вырастать из текста, анализ которого последовательно идет от первой страницы к последней.

Нам кажется совершенно очевидной мысль о том, что современный учитель литературы не только средних и старших, но и начальных классов должен быть отчасти и литературоведом (обладать умением и навыками самостоятельного научного анализа художественного текста, видеть, что есть в произведении - и прежде всего нравственные проблемы и идеи), и методистом (понимать, как об этом говорить с детьми), и воспитателем (уметь извлекать нравственные уроки из произведения, помогать ученикам открывать и осознавать нравственные законы).

Актуальность изучения сказок в младшем школьном возрасте связана с тем, что творческий потенциал, заложенный в сказках, не раскрывается на уроках литературного чтения, поскольку изучение сказок в большинстве случаев сводится лишь к выяснению характеров действующих лиц и определению сюжетной линии сказки; в результате разрушается целостность ее художественного мира и ее особое обаяние пропадает.

Важность исследования определяется спецификой возраста: именно в этом возрасте наиболее ярко проявляются возможности создания собственных образов, уже связанных с внутренней, глубинной сутью произведения искусства.

Анализ литературы показал, что до настоящего времени методика изучения сказок в начальной школе, недостаточно исследована. Каждый педагог пробует свои методики и поэтому изучение методики преподавания сказок в начальной школе является актуальной и свидетельствует о необходимости поиска путей повышения эффективности работы над сказкой с детьми младшего школьного возраста.

Проблема исследования: каковы особенности и возможности изучения сказок с детьми младшего школьного возраста? Выявление общего читательского восприятия – постановка проблемы и решение ее через анализ текста – выводы, идеи.  Учитывая при этом все три аспекта в работе учителя (литературовед, методист, воспитатель).

Цель: проанализировать особенности жанра сказок, методы и приемы изучения народных и литературных сказок в начальной школе. Помочь ребенку с помощью тщательно продуманной системы вопросов, направленных на активизацию работы души и ума, его к осмыслению своих чувств, от подсознательного понимания через анализ текста к осознанному открытию нравственно-духовного смысла произведения.

 Субъект исследования: учащиеся третьего класса СОШ № 16

Объект исследования: методы и приемы изучения сказок в начальной школе.

Предмет исследования: процесс постижение сказок, умение через анализ текста прийти к осознанному открытию нравственно-духовного смысла произведения на примере сказки X.-К. Андерсена «Дикие лебеди».

Гипотеза исследования: мы предположили, что у детей младшего школьного возраста недостаточно развито восприятие сказок, постижение чуда сказки. Отсутствуют возможности совместной исследовательской работы учителя и учеников на уроках чтения. Специально организованное обучение и использование приемов и методов изучения сказок помогут им понять, из чего состоит сказка, как она “складывается”, даст представление о героях, о системе событий и роли в них персонажей сказки, о богатстве изобразительных средств и образности сказочной речи, что будет способствовать развитию фантазии и творчества учащихся. За захватывающим фантастическим сюжетом, за разнообразием персонажей поможет ребенку увидеть главное, что есть в сказке, – гибкость и тонкость смысла, яркость и чистоту красок.

Предмет, объект и гипотеза данной работы обусловили следующие задачи:

1. Теоретический анализ литературы о сказках;
2. Рассмотреть методы и приемы изучения художественного произведения в начальной школе;
3. Работа по формированию творческого восприятия учащимися третьих классов сказок;
4. На примере сказок показать методы и приемы анализа текста и открытие нравственно – духовного смысла произведения.

Для решения поставленных задач использовались такие методы, как: теоретический (анализ и обобщение литературы по проблеме); эмпирический (разработка урока по изучению сказки X.-К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик», эксперимент).

Анализ и обобщение литературы позволили дать понятие сказок, их роль в воспитании и развитии детей младшего школьного возраста, методы и приемы изучения сказок.

Влиянием сказок на воспитание и развитие детей младшего школьного возраста, а также методами изучения сказок на уроках литературного чтения занимались такие педагоги как К.Д.Ушинский, Н.К.Крупская, В.Я.Пропп, А.Н.Веселевский, А.И.Никифоров, А.Ж.Греймас и др.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• Получены данные о методах и приемах изучения сказок детьми младшего школьного возраста;
• Научно обоснована методика изучения сказок детьми младшего школьного возраста;
• Намечены пути повышения эффективности работы над сказкой с детьми младшего школьного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

• предложенные методы и приемы изучения сказок реализованы в педагогической работе с детьми младшего школьного возраста;
• использование специальных форм и методов способствуют преодолению трудностей в изучении сказок детьми младшего школьного возраста.

База исследования: средняя образовательная школа №16 города Вольска Саратовской области, в эксперименте принимают участие 21 ученика, обучающиеся в третьем классе.

Структура дипломной работы.

           Дипломная работа состоит из  введения, двух глав, заключения, списка  литературы‚ приложения.

   В I главе дается литературный обзор данных по самих сказках, структуре сказки и методах изучения сказок детьми младшего школьного возраста. 
      Во II главе проводится анализ формирования восприятия сказки учениками третьих классов, разработка уроков по сказкам. На примере сказки X.-К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик» возможности совместной исследовательской работы учителя и учеников на уроках чтения в III классе, четко выделяя основные этапы изучения произведения (выявление общего читательского восприятия - постановка проблемы и решение ее через анализ текста - выводы, идеи) и учитывая все три аспекта в работе учителя (литературовед - методист - воспитатель). А также использование различным методов и приемов для успешного формирования постижение сказки учащимися.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Сказки в жизни младших школьников

1.1.Сказка как особый вид жанра.

 

Сказка – древнейший жанр устного народного творчества, классический образец фольклора.

«Сказка – складка, песня – быль», - гласит пословица. В этом народном изречении метко схвачена сущность сказок: в них рассказывается о том, чего в жизни не было и не могло быть. Все об этом знают и все – таки любят слушать или читать сказки, эти выдуманные от начала до конца необыкновенные истории.

«Сказка – понятие обобщающее. Наличие определенных жанровых признаков позволяет отнести то или иное устное прозаическое произведение к сказкам.

Сказка обязательно занимательна, необычна, с отчетливо выраженной идеей торжества добра над злом, кривды над правдой, жизни над смертью; Все события в ней доведены до конца, незавершенность и незаконченность не свойственны сказочному сюжету.

Основным жанровым признаком сказки является ее назначение, то, что связывает сказку «с потребностями коллектива». В русских сказках, которые бытуют сейчас доминирует эстетическая функция. Она обусловлена особым характером сказочного вымысла.

Сказочный дидактизм пронизывает всю сказочную структуру, достигая особого эффекта резким противопоставлением положительного и отрицательного».[13, с.3]

Всегда торжествует нравственная и социальная правда – вот дидактический вывод, который сказка наглядно иллюстрирует.

Как явление фольклора, сказка сохраняет все фольклорные признаки: коллективность, устность бытования и коллективного характера сказочного творчества, является варьированием сказочного текста. Каждый рассказчик сообщает, как правило, новый вариант сюжета.

В вариантах совпадает идея, общая схема сюжета, повторяющиеся общие мотивы, но в частностях они не совмещаются.

Например, мы взволнованно следим за всеми приключениями Ивана – царевича, огорчаемся, когда он попадает в беду, разумеется, когда он счастливо избавляется от грозившей ему опасности и побеждает Кощея. Мы довольны тем, что жадный волк или недогадливый медведь попадают впросак, обманутые мирными домашними животными. Нас увлекают хитрые проделки лисы, но когда она выживает из избушки, желаем, чтобы она была сурово наказана. Забавные и злые шутки батрака или крестьянина над завистливым попом и глупым барином вызывают наше сочувствие. Мы с интересом следим за совсем уж неправдоподобными происшествиями с героем небылицы «Не любо – не слушай». Мы даже как будто верим, что все было именно так, как об этом рассказывается в сказках.