Формирование словоизменительных навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования города Москвы

«Московский городской педагогический университет»

Институт специального образования и комплексной реабилитации

Кафедра логопедии

 

 

 

Трухнова Ирина Михайловна

Формирование словоизменительных навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Специальность – 050715 Логопедия

(заочная форма обучения)

 

 

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук,                                                          Безрукова

доцент                                                          (подпись)         Ольга Александровна

 

 

 

Рецензент:

кандидат педагогических наук,                                                         Гусейнова

доцент                                                      (подпись)         Аща Айирмагомедовна

 

 

 

 

Зав. кафедрой:

доктор педагогических наук,                                                           Приходько

профессор                                              (подпись)                   Оксана Георгиевна

 

 

 

 

Москва, 2014

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………….………………..	3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ  И ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВОИЗМЕНИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (ОНР)……………………………….................................	7
1.1. Словоизменительные навыки  как объект научного анализа……………...............	7
1.2. Формирование словоизменительных навыков в онтогенезе ……………………..	13
1.3. Словоизменительные ошибки как один из основных симптомов ОНР………….	17
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВОИЗМЕНИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (ОНР)..	28
2.1. Цель и  задачи исследования………………………………………………………..	28
2.2. Организация исследования, характеристика испытуемых………………………...	30
2.3. Содержание методики  констатирующего эксперимента…………………………	32
2.4. Сравнительный анализ результатов исследования состояния словоизменительных навыков и умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и у детей с нормальным речевым развитием……………………	43
ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВОИЗМЕНИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (ОНР)…………………………………………………….	75
3.1. Основные направления  логопедической работы по формированию  словоизменительных навыков и  умений у старших дошкольников  с ОНР…………..	75
3.2. Содержание коррекционно-логопедической работы по формированию словоизменительных навыков и умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи………………………………………………………………………	77
3.3. Анализ результатов  формирующего эксперимента………………………………..	90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………………………	94
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………………….	97
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………………….	101

 

ВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети старшего дошкольного возраста, не овладевшие в нормативные сроки, звуковой стороной языка, имея полноценный слух и интеллект. Это - группа детей с общим недоразвитием речи (ОНР).

Пристальный интерес к проблеме изучения и преодоления общего недоразвития речи уделяли исследователи: Г.И. Жаренкова, Н.С.Жукова, Г.А.Каше, Р.Е.Левина, Л.Ф.Спирова, С.Н. Шаховская, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, А.В. Ястребова и др.

Анализируя состояние речи у детей с общим недоразвитием речи, исследователи констатируют у них недостаточность развития грамматического строя речи уже в дошкольном возрасте (В.К.Воробьёва, Г.А.Каше, Р.Е.Левина, Л.Ф.Спирова, Е.Ф.Соботович, Т.В.Туманова, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др.).

В последние десятилетия в психологических, лингвистических, психолингвистических исследованиях подчеркивается значительная роль усвоения словоизменительных и словообразовательных моделей развития устной речи русскоязычных детей. Доказано, что от полноценного овладения словоизменением и словообразованием зависит не только состояние лексико- грамматической системы языка, но и развитие языковой, речевой и коммукативной компетенций ребенка в целом [28].

У детей с общим недоразвитием речи отмечается недостаточная сформированность речевой функциональной системы, бедность словаря, что характеризуется ограниченностью и неточностью предметной, глагольной лексики, словаря признаков.

Ограниченность лексики, несформированность грамматического строя у детей старшего дошкольного возраста с ОНР, проявляются и в нарушении словообразования и словоизменения.

Данная тема актуальна потому, что формирование словоизменительных навыков является необходимым условием для успешного обучения в школе.

Уровень сформированности словоизменения и грамматического строя речи, является важнейшим фактором овладения чтением, письмом, орфографией.

Развитие и формирование словоизменения, уточнение значения слова, формирование лексической системности имеет большое значение и для развития познавательной деятельности ребенка.

Таким образом, заявленная проблема является весьма актуальной и значимой в современной логопедии.

Проблема исследования - эффективные пути и приемы формирования словоизменительных навыков и умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

 Цель –  экспериментально изучить в сравнительном плане состояние функции словоизменения  у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и у детей с нормальным речевым развитием и определить эффективные пути и приемы формирования словоизменительных навыков и умений у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Объект – процесс формирования словоизменительных навыков и умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. 

Предмет – система коррекционных мероприятий как средство формирования навыков словоизменения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

В качестве общей гипотезы исследования сформулировано предположение о том, что у детей с общим недоразвитием речи функция словоизменения менее сформирована, чем у детей с нормальным речевым развитием. Специально организованная коррекционно-логопедическая работа с использованием игровых методов, включающая развитие навыков словоизменения, в старшем дошкольном возрасте может способствовать своевременному и эффективному развитию устной речи.

В соответствии с целью и гипотезой определялись задачи исследования:

1. Изучить психологическую, психолингвистическую, методическую и специальную литературу по проблеме формирования словоизменительных навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;

2. Подобрать диагностический комплекс для исследования уровня сформированности словоизменительных навыков у старших дошкольников с общим недоразвитием речи;

3. Изучить особенности формирования словоизменительных навыков и умений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;

4. Теоретически обосновать основные направления логопедической работы по коррекции нарушений словоизменительных навыков у детей старшего дошкольного возраста с ОНР;

5. Провести анализ эффективности предложенной коррекционно-логопедической работы по формированию словоизменительных навыков и умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. 

Методы исследования:

- организационные (сравнительный, комплексный);

- эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестовые задания, беседа, констатирующий и формирующий эксперимент, биографические методы);

- интерпретационные (анализ  речевой продукции и характера  поисковой деятельности старших  дошкольников).

Теоретическая  значимость  исследования заключается в том, что уточнены приемы и методы комплексной диагностики состояния функции словоизменения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи; расширены и выявлены особенности состояния словоизменения у детей с общим недоразвитием речи в сравнении со сверстниками с нормальным речевым развитием; определены основные направления логопедической работы по формированию  словоизменительных навыков и умений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Практическая значимость исследования заключается в подборе методического материала, позволяющего наиболее точно определить наличие особенностей в системе словоизмененения, в разработке критериев оценки данного нарушения, а также в выявлении характера, степени выраженности и уровня нарушений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи функции словоизменения.

Анализ структуры нарушения формирования словоизменительной функции у старших дошкольников с общим недоразвитием речи позволил определить комплекс методических приемов логопедической работы по коррекции выявленных нарушений с учетом психолого-педагогических особенностей данной категории детей.

Коррекционно-педагогическая работа с использованием игровых методов сможет обеспечить качественное развитие у этих детей необходимых предпосылок для овладения  правильной устной речью, и будет результативно способствовать предупреждению у них нарушений чтения и письма в период начального школьного обучения.

Материалы исследования внедрены в практику работы ГБОУ СОШ № 86 (дошкольное отделение) г. Москва.

Объем и структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, выводов, списка литературы, включающего 50 наименований, 3 приложений. В тексте работы содержится 14 таблиц, 15 рисунков.

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ  И ФОРМИРОВАНИЯ СЛОВОИЗМЕНИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (ОНР)

1.1. Словоизменительные  навыки как объект научного  анализа

В зарубежной и отечественной лингвистике, психолингвистике уже давно сформировался устойчивый интерес к процессам словоизменения и словообразования. Современный научный мир рассматривает их как систему особых процессов, связанную с производством новых словесных единиц и являющуюся неотъемлемым компонентом языковой способности в целом [24].

В психолингвистическом аспекте проблема значения слова освещена в трудах Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурия, Л.В. Сахарного и др. Семантика слова определяет его место в лексической системе языка. Семантика слова имеет сложную структуру и обладает рядом важнейших функций (Л.С. Выготский, В.К. Гак, Ю.Г. Караулов, С.Д. Кацнельсон, А.П. Клименко, Н.Г. Комлев, А. А. Леонтьев, А.Р.Лурия, И.А Стернин, Н.В. Уфимцева и др.).

С одной стороны, слово является обозначением определенного предмета, соотносится с конкретным образом предмета; с другой стороны, слово обобщает совокупность предметов.

Слово представляет собой основной элемент языка и речи и рассматривается с различных сторон: с точки зрения лингвистической, психологической, психофизиологической, психолингвистической. Но при любом подходе подчеркивается важность изучения, прежде всего семантической стороны слова. Исследование значения слова представляет большой интерес, так как значение является ключевым моментом процесса речевого общения, восприятия и передачи информации, оно является основой речевого мышления [10].

Исследования Л.С. Выготского, А.Р. Лурия и др. показывают, что слово не только указывает на определенный предмет, действие, качество или отношение. Слово вызывает к жизни, актуализирует целый комплекс ассоциаций, за каждым словом обязательно стоит система разных связей: ситуационных, понятийных, звуковых и т.д. Например, слово "КОШКА" может вызвать связи по звуковому сходству (кошка - крошка, крышка, кружка, окошко). В ответ на это же слово могут всплывать и ситуационные связи (кошка - молоко - мышка), и понятийные связи (кошка - домашнее животное) [41].

Комплекс ассоциаций, возникающий вокруг одного слова, называется «семантическим полем». Наличие «семантического поля» позволяет человеку быстро производить отбор слов в процессе общения. А если мы забыли слово, то мы ищем его среди «семантического поля» [15]. Cлова в норме группируются по типу противопоставлений (парадигм) и по определенным «семантическим полям», то есть хранятся в памяти языка упорядоченно.

«Семантическое поле» состоит из ядра, которое окружает периферия -концерны. Ядро должно быть самым объемным и только смысловым. «Семантическое поле» строится на основе анализа результатов парадигматических ассоциат. В ответ на слово-стимул дети выдают ассоциаты по типу.

Все типы ассоциат делятся на смысловые и несмысловые. К несмысловым ассоциациям относятся случайные и звуковые, а все остальные относятся к смысловым. Подобное объемное «семантическое поле» формируется постепенно. Сначала дети учатся моделировать небольшое «поле» связанное с определенной ситуацией, а затем постепенно его расширяют [27]. В результате такой работы ребенок легко актуализирует, припоминает и запоминает на одном занятии до 25-35 новых слов. При этом идет систематизация значений слов глаголов, прилагательных, наречий, существительных более абстрактного значения.

Существование «семантического поля» показывает, что отбор слов в процессе высказывания является для ребенка очень сложным процессом. Это есть не что иное, как «выбор ближайшего значения слова». Данное теоретическое положение подтверждается и тем фактом, что любое слово обладает пучком значений прямых и переносных. Например, слово "КРЫЛО может обозначать крыло птицы, крыло самолета, крыло здания и т.д.

Таким образом, процесс восприятия, и называния слова ребенком следует рассматривать как сложный процесс выбора «ближайшего значения слова» [25; с. 67].

Исследования психологов показывают, что слово располагает аппаратом, который создает потенциальную возможность связи одних слов с другими словами. Связи, которые возникают между словами, принято называть валентностями слов [27]. Вероятность вызывания слова зависит от тех лексических связей, которыми характеризуются слова.