Формирование нравственного отношения к людям у детей 5-6 лет в процессе общения в дошкольном образовательном учреждении

Предпочитаемые 4 ребенка – дети, получившие один-два положительных выбора;

Игнорируемые 7 детей – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они не замечаемы своими сверстниками);

Отвергаемые 2 ребенка – дети, получившие в основном отрицательные выборы.

Информация, занесенная в таблицу, поможет воспитателю скоординировать работу с игнорируемыми и отвергнутыми детьми.

4. При изучении отношения дошкольников к взрослым людям (Методика № 4), были проанализированы рисунки детей по следующим позициям:

Моя семья.

1. Реальные (13 детей) и воображаемые (2 ребенка) члены семьи.

2. Содержание рисунков:

- изображение совместной  деятельности (12 детей);

- взаимодействия ребенка  с самым любимым человеком 

А) с мамой (6 детей),

Б) с папой (5 детей),

В) с бабушкой (1 ребенок),

Г) с дедушкой (1 ребенок),

Д) с братом (2 ребенка);

- изображение отдыха, развлечений (11 детей).

3.Процесс рисования:

- увлеченность (13 детей),

- старательность (10 детей),

- небрежность (2 ребенка)

4. Разнообразие и богатство содержания рисунков (8 детей), богатство цветовой гаммы (3 детей), у остальных детей рисунок не содержательный и в одной цветовой гамме.

5. Словесные комментарии к рисунку (3 детей).

Мой воспитатель.

1. Проявления отношения к воспитателю:

-тщательно прорисована  фигура человека (13 детей),

- рисование с удовольствием, использование красок (15 детей),

- место в общей композиции  –воспитатель изображен близко к детям (12 детей).

2. Восприятие детьми разных сторон деятельности воспитателя:

- в образовательной деятельности (6 детей)

- на прогулке (7 детей)

- в непонятной ситуации (2 ребенка).

3.   Мотивация выбора:

- воспитателя Любовь Михайловну  предпочли изобразить в своем  рисунке (10 детей)

- воспитателя Татьяну  Дмитриевну предпочли изобразить  в своем рисунке (5 детей).

Можно предположить, что Любовь Михайловна более внимательна к детям, интересна в общении им.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.3 Организация и проведение комплексной работы по формированию нравственных качеств у старших дошкольников в общении

 

В период практики с 18.02 – 15.03. 2013г., с детьми старшей группы активно проводилась работа по формированию нравственного отношения к людям у детей 5-6 лет.

Работая с детьми в старшей группе детского сада № 4 «Дюймовоска» в период практики активно включала деятельность по формированию нравственного отношения к людям. В план – сетку  были вписаны следующие виды деятельности (по направлениям), которых не было у воспитателя:

- сюжетно-ролевые игры: «Путешествие  на другую планету», «Семья», Мы  строим наш город» и т.д., которые  способствовали формирования положительного  отношения между детьми;

- настольно - печатные игры: «Конек-горбунок», шашки, «Путешествие  кота в сапогах», в которых активно учувствовали дети вместе с воспитателем;

- подвижные игры: «Не оставайся  на земле»; «Сделай фигуру»;  «Пастух  и стадо» и т.д. Во всех этих играх принимала участие вся группа вместе с воспитателем.

- природа: «Экологическая тропа»  - планирование тропы для детей младшей группы с привлечением родителей, работа в природном уголке, заполнение дневника наблюдения за комнатными растениями дежурными,

- художественная литература: чтение и обсуждения произведений «Наши друзья», «Мастерица», «Косточка», «Синие листья».

- искусство: рассматривание картины «Защитники», «Мамины помощники»

- мультфильмы: «Кот Леопольд», «Гадкий утенок», «Серая шейка», «Зайкина избушка».

- труд: подкормка птиц, изготовление  кормушек совместно с родителями, постройка снежного городка на  участке младшей группы, наблюдение  за работой дворника.

Организованная и проведенная работа по внесенным изменениям способствовала формированию нравственного отношения к людям у детей 5-6 лет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.4 Анализ и интерпретация результатов контрольного эксперимента

 

Для оценки эффективности работы по формированию нравственного отношения детей 5-6 лет к людям был проведен контрольный эксперимент.

При проведении контрольных исследований использовался пакет, заявленный в работе диагностических методик.

1. При изучении сформированности нравственных качеств личности «Методика № 1» дети старшей группы показали следующие результаты.

В группе по - прежнему нет детей, которые не имеет четких нравственных ориентиров.

У 1 дошкольника нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако, отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

У 6 детей старшей группы нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.

8 дошкольников – это  дети, которые обосновывает свой  выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам  активное и устойчивое.

Полученные результаты занесены в таблицу № 5 и показаны в диаграмме № 4.

У двоих дошкольников отношение в группе к нравственным нормам изменилось в лучшую сторону.

2. В ходе проведения второй методики, при изучении представлений дошкольников об отношении к ним воспитателя, были получены следующие результаты.

1 группа – 10 детей - эмоционально  восприимчивые дети. Их характеризует  ярко выраженное положительное  отношение к воспитателю, уверенность в его любви. Они дорожат его отношением к себе, очень чувствительны к изменениям в его настроении: тон, жест, движения — все может стать источником переживаний.

2 группа – 5 детей - эмоционально  не восприимчивые дети. Они демонстрируют  отрицательную установку и неадекватность  реакции на справедливые педагогические  меры. Эти дошкольники часто нарушают  дисциплину и порядок, не соблюдают  установленные нормы. Критическое  отношение к себе они встречают  протестом или равнодушием, удовольствия  от общения с воспитателем  не испытывают и не ждут.

3 группа – 1 дошкольник - с безразличным отношением к  воспитателю, он играет пассивную  роль в жизни группы. По его  внешним проявлениям трудно определить  характер переживаний. Когда воспитатель  его хвалит, он не выражают  радости, равно как при осуждении  не проявляют огорчения или  смущения.

Полученные результаты занесены в таблицу № 6 и показаны диаграмме №5.

Изменения произошли только у одного дошкольника, можно предположить, что 4 недели – не достаточно времени для больших изменений.

3. При изучении представлений детей о взаимоотношениях со сверстниками была проведена методика  вербальных выборов.

Полученные результаты занесены в таблицу № 7 и показаны диаграмме №6.

Проанализированные результаты дают основание предполагать, что проведенная работа по формированию нравственного отношения детей 5-6 лет к сверстникам в группе не значительно, но изменились.

Популярные («звезды») 3 детей – дети, получившие наибольшее количество (больше четырех) положительных выборов;

Предпочитаемые 5 ребенка – дети, получившие один-два положительных выбора;

Игнорируемые 6 детей – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они как бы не замечаемы своими сверстниками);

Отвергаемые 1 ребенка – дети, получившие в основном отрицательные выборы.

У четырех детей произошла смена позиции в группе в лучшую сторону.

4. При изучении отношения дошкольников к взрослым людям (Методика № 4), были повторно проанализированы рисунки детей по следующим позициям.

Результаты исследования показали:

Моя семья.

1. Реальные (14 детей) и воображаемые (1 ребенка) члены семьи.

2. Содержание рисунков:

- изображение совместной  деятельности (12 детей);

- взаимодействия ребенка  с самым любимым человеком 

А)с мамой (6 детей),

Б) с папой (5 детей),

В) с бабушкой (2 ребенок),

Г) с дедушкой (1 ребенок),

Д) с братом (1 ребенка);

- изображение отдыха, развлечений (11 детей).

3. Процесс рисования:

- увлеченность (14 детей),

- старательность (11 детей),

- небрежность (2 ребенка)

4. Разнообразие и богатство содержания рисунков (9 детей), богатство цветовой гаммы (4 детей), у остальных детей рисунок не содержательный и в одной цветовой гамме.

5. Словесные комментарии к рисунку (4 детей).

Изменилось соотношение в моментах: в реальных и воображаемых членов семьи, взаимодействия ребенка с самым любимым человеком, в процессе рисования, изменилось богатство цветовой гаммы, разнообразие и содержания рисунков.

Результаты исследования показали:

Мой воспитатель.

2. Проявления отношения к воспитателю:

-тщательно прорисована  фигура человека (14 детей),

- рисование с удовольствием, использование красок (15 детей),

- место в общей композиции  – изображен близко к детям (13 детей).

2. Восприятие детьми разных сторон деятельности воспитателя:

- в образовательной деятельности (7 детей)

- на прогулке (6 детей)

- в непонятной ситуации (2 ребенка).

3.   Мотивация выбора:

- воспитателя Любовь Михайловну  предпочли изобразить в своем  рисунке (9 детей)

- воспитателя Татьяну  Дмитриевну предпочли изобразить  в своем рисунке (6 детей).

Изменилось в лучшую сторону соотношение в моментах проявления отношения к воспитателю, восприятие детьми разных сторон деятельности воспитателя, мотивация выбора.

Вывод: после применения различных форм и методов работы по нравственному воспитанию детей 5-6 лет, уровень нравственных отношений незначительно повысился.

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, подводя итоги работы, хочется отметить, что общение - одна из форм человеческого взаимодействия. Общаясь, мы стремимся понять друг друга. Вся жизнь человека проходит в общении с другими людьми. Новорожденный не станет человеком в полном смысле этого слова, если он будет расти вне человеческого общения.

Дошкольный возраст – особо ответственный период в воспитании, так как является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общение ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности.

Необходимо также отметить, что именно сверстник открывает для детей новые возможности самопознания через сравнение себя с равным партнером по взаимодействию, общению. Еще одной существенной чертой общения с ровесниками является формирование у детей такого личностного качества, как инициативность (активность). Здесь от ребенка требуется умение четко формулировать свои намерения, доказывать свою правоту, планировать совместную деятельность, что тем самым требует от него развития, соответствующего возрастной норме.

Взрослым необходимо поощрять эмоциональные контакты малышей, создавать оптимальные условия для успешного развития общения детей между собой. Целесообразно также устраивать для малышей и совместные игры, совмещенные с эпизодами общения, которые постепенно сформируют у детей желание и умение действовать совместно, а затем приведут к активному общению не только со сверстниками, но и с другими окружающими их людьми.

Педагогика рассматривает нравственное воспитание, как активный целеустремленный процесс формирования морального сознания, нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка. Нравственное воспитание – процесс двусторонний.

С одной стороны, он предполагает активное воздействие на детей взрослых: родителей, педагогов, с другой – активность воспитуемых, которая проявляется в их поступках, чувствах и отношениях. Поэтому, используя различные методы нравственного воздействия, воспитатель должен внимательно анализировать результаты проделанной работы, достижения своих воспитанников. Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Они проявляются в поступках людей, в их поведении, управляют моральными взаимоотношениями.