Формирование нравственного отношения к людям у детей 5-6 лет в процессе общения в дошкольном образовательном учреждении

- застенчивый ребенок имеет весьма ограниченные и неустойчивые контакты со сверстниками и всегда бывает пассивным в совместной деятельности

- агрессивный ребенок по разным причинам одержим повышенной возбудимостью, агрессией, нетерпимостью и не может их сдерживать, он нуждается в компенсирующих средствах общения, хочет быть внутри группы, но не может этого делать без конфликтно

- мастера разговорного  жанра интеллектуальны, общительны, социально активны, но при этом не владеют навыками совместной деятельности,

- ребенок существенно отстает от своего возраста в общения

 

 

2.3  Пути формирования нравственного  отношения у детей 5-6 лет  к людям при организации общения  в дошкольном образовательном учреждении

 

В старшем дошкольном возрасте формирование нравственных качеств личности и привычек культурного поведения активно продолжается. Содержание педагогического процесса на этом этапе составляет воспитание уважения к родным и близким, привязанности уважения к воспитателям, осознанного стремления порадовать старших хорошими поступками, желание быть полезным окружающим. У детей старшей группы необходимо активно и последовательно формировать дружеские взаимоотношения, привычку играть и заниматься сообща, умение подчиняться требованиям, в своих поступках следовать примеру хороших людей, положительным, героическим персонажем известных художественных произведений.

В нравственном воспитании старшего дошкольника продолжает занимать большое место воспитание культуры общения. Формирования уважения к окружающим, доброжелательности, волевых качеств, сдержанности происходит в коллективе сверстников. Коллектив играет в жизни детей все большую роль, взаимоотношения детей усложняются. [16, с. 165]

В поведении старшего дошкольника ярче выступает связь нравственных  качеств и свойств личности с интеллектом, познавательным и интересным, отношением к окружающему миру, к деятельности, к взрослым и сверстникам, к себе. Ребенок в процессе общения уже может быть сдержанным, умеет действовать в интересах партнера или группы сверстников, проявляя при этом волевые достаточные усилия. Но, конечно же, это только начало умения, которое надо развивать и закреплять. [17, с. 134]

Народная пословица гласит: «Посеешь поступок – пожнешь привычку; посеешь привычку – пожнешь характер; посеешь характер – пожнешь судьбу».

По мнению педагогов именно так формируется жизненная линия человека. А жизнь дошкольника – это неуклонный процесс  социализации личности в обществе. Первый  этап жизни реальный мир для ребенка – это в первую очередь его семья и дошкольное учреждение. Дошкольники видят мир не таким, каким он является, а каким они его видят на самом деле.  После просмотров мультфильмов, художественных фильмов, которые они смотрят без контроля взрослых, дети становятся агрессивными и проявляют жестокость не только к сверстникам, но и к взрослым людям. [1, с. 94]

В последнее время педагоги и психологи отмечают, что у детей 5-6 лет появляется признаки  нравственной без духовности, жестокости.

В связи с этим из трех главных направлений, которые берет на себя воспитатель детского сада, первое - нравственное  поведение ребенка,  второе - воспитание его чувств и разума и третья забота  о здоровье воспитанника.

Хотелось бы остановиться на воспитании чувств, т.е. формировании нравственности у дошкольников. Именно детский сад, решая задачи воспитания, должен помочь каждому воспитаннику определить ценностные основы собственной жизнедеятельности.  Этому поможет нравственное воспитание, органически вплетенное в образовательный процесс.

Разрешение противоречий нравственного воспитания (что такое хорошо, а что такое плохо) требует особых путей к организации и осуществлению воспитательной работы, средств нравственного воспитания на современном этапе.

Один из путей – просветительский, когда через чтение литературы, ряда мероприятий, бесед раскрывается содержание моральных правил на положительных примерах.

Эффективным методом уточнения систематизации нравственных представлений старших дошкольников является этическая беседа.

Содержание этических бесед составляют в основном подлинно жизненные ситуации, поведение окружающих людей и, прежде всего самих воспитанников. Воспитатель дает характеристику тем фактам и поступкам, которые ребенок наблюдал или совершал в общении со сверстниками и взрослыми. [13, с. 162]

Число подобных бесед невелико: пять-семь в год, т.е. один раз в течение полутора-двух месяцев.

Следует помнить: главная цель этических бесед заключается в том, чтобы сформировать у ребенка нравственные мотивы поведения, которыми он мог бы руководствоваться в своих поступках. [12, с. 134]

Другой путь – деятельностный.  Он заключается в вовлечении детей в специально разработанную систему деятельности и отработке поведенческих умений и навыков. Воспитатели детского сада  учат любить и уважать человека, учат жить среди людей и для людей:

- через добрые дела (помощь малышам на участке: построить из снега скульптуру, горку и т.д.);

-  через приобщение к искусству и культуре (экскурсии в музей, выставочный зал, просмотр кинофильмов по произведениям детских  классиков);

-через образовательную деятельность (беседы, рисование, труд и игры),      

утверждается обстановка доверия, уважения человеческого достоинства, создается духовно-нравственная, психологически комфортная атмосфера, которая затем переносится в семью.

Исходя из рекомендаций федеральных государственных требований, необходимо включать дошкольников  в следующие виды деятельности:  в трудовую, в деятельность по охране природы, в общение с другими людьми и сверстниками. В процессе активного участия в разнообразной деятельности, при педагогически правильной ее организации, у учащихся развивается понимание (осознание) того, как ее необходимо выполнять, формируются чувства совести и ответственности, вырабатываются навыки поведения и укрепляется воля. Все это в совокупности и характеризует те или иные нравственные отношения. Без хорошо организованной практической деятельности и ее умелого педагогического стимулирования нельзя эффективно формировать нравственные отношения.

Особый интерес представляет собственная деятельность детей: игра, труд, художественная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания, но данное средство - деятельность как таковая - необходимо, прежде всего, при воспитании практики нравственного поведения.

Игра одно из наиболее эффективных средств формирования нравственного поведения. Она, как способ познания окружающего мира, дает ребенку в яркой, доступной и интересной форме представления о том, как принято себя вести в той или иной ситуации, заставляет задуматься над своими поведенческими манерами. [1, с. 94]

Необходимо развивать положительную самооценку у ребенка 5-6лет, терпимость к разнообразию людей и их жизненных позиций, тренировать способность сопротивляться давлению и насилию, умение попросить помощи. Иными словами, укрепление вместо устрашения, обучение вместо запретов, диалог вместо монолога, анализ конфликтов вместо их замалчивания. Ставка делается на совместную активность детей и взрослых.

Сегодня не совсем ясны идеалы, без которых воспитание как целенаправленный процесс существовать не может. В этих условиях опыт  отечественной педагогики подсказывает единственный выход – обратиться к   «разумному,  доброму, вечному», к тем общечеловеческим ценностям, которые вырабатывались веками, на протяжении всей  истории человеческих цивилизаций. В их основе – «золотое правило нравственности»: относись к людям так, как ты хочешь, чтобы они относились к тебе.

Процесс воспитания осуществляется в различных формах при помощи разнообразных методов, приемов и воспитательных средств. Формы организации воспитательного процесса в самом общем виде отражают отношения, которые складываются между воспитателями и воспитанниками. Воспитатель в своей деятельности использует по формированию нравственного отношения к людям:

- словесные формы (беседа, рассказ, разъяснение т.д.);

- практические формы (поручения, экскурсии, труд в природе и т.п.);

- наглядные формы (просмотры мультфильмов, посещение музеев, выставки разных жанров, тематические стенды и др.).

По мнению Н.И. Болдырева, в организации нравственного воспитания важна его инструментовка. Воспитатель может влиять на дошкольника непосредственно, с глазу на глаз, но может и через его товарищей, через коллектив.

Подобные характеристики формируют у детей объективность в оценке событий, помогают ребенку ориентироваться в той или иной ситуации и поступать в соответствии с правилами нравственного поведения.

Несмотря на новые современные технологии, на всеобщую компьютеризацию, во главе всего по-прежнему стоит человек. Все в дальнейшем будет зависеть от него, сейчас еще ребенка, но уже человека нового века. А вследствие этого во многом от работы воспитателя, родителей, общества в целом зависит, кто завтра возглавит государство, будет стоять у истоков науки, выведет культуру на ее истинное место в обществе. Поэтому детский сад должен оставаться для детей 5-6 лет  островком нравственности, доброты, любви, порядочности, толерантности.

Подведя итоги, еще раз перечислим основные пути формирования нравственного отношения у детей к людям: просветительский и деятельностный.

 

 

 

 

 

Вывод к II главе

 

Итак, во второй главе мы рассмотрели понятие об общении, особенности организации общения, пути формирования нравственного  отношения к людям у детей 5-6 лет  в дошкольном образовательном учреждении.

Формирование нравственного воспитания у детей происходит под воздействием объективных условий жизни, обучения и воспитания, в процессе различной деятельности, усвоения общечеловеческой культуры и будет эффективно осуществляться, как целостный процесс педагогической, соответствующей нормам общечеловеческой морали, организации всей жизни ребенка с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Поэтому учебно-воспитательная работа должна включать в себя нравственные идеи и осуществляться в разнообразных и эффективных формах, содержательно и при должной эмоциональной насыщенности.

Нравственные отношения, представления, поступки, которые формируются на занятиях, закрепляются или несколько видоизменяются в свободное время. Это может быть коллективная игра или совместный труд. Но все разрозненные, порой противоречивые факты, полученные из разных источников, должны быть объединены в сознании ребенка и стать основой для формирования нравственных представлений. Решение этой задачи происходит в процессе различных упражнений, бесед, игр, занятий на нравственную тему. В конце обычно выводится нравственное правило, соблюдение которого нужно требовать от всех ребят.

 

 

 

 

 

 

Глава 3.Организации исследования работы воспитателя по изучению уровня нравственного воспитания дошкольников

 

3.1 Организация  и методы исследования по формированию  нравственного отношения к людям  у детей 5-6 лет в процессе организации  общения в дошкольном образовательном учреждении

 

Исследовательская работа проводилась в течение двух лет.

На первом этапе была проанализирована психологическая и педагогическая литература по теме исследования.

На втором этапе уточнялись теоретические позиции исследования, конкретизировались задачи и гипотеза исследования и подобран пакет диагностических методик для определения причин нравственного воспитания.

На третьем этапе создавался, апробировался  план работты по формированию нравственных качеств личности дошкольников.

На четвертом этапе осуществлялся анализ эффективности применения программы по нравственному отношению дошкольников к людям.

Исследование проводилось в МДОУ № 4 «Дюймовочка» г. Минусинске. Для исследования были взяты дети старшей группы в количестве 15 дошкольника. Подобранные методики для исследования соответствуют возрастному развитию детей 5-6лет.

Для исследования были выбраны 2 направления

– изучение нравственных представлений детей 5-6 лет;

-- представления детей  об отношении к людям (родителям, воспитателю, сверстникам).

По первому направлению были проведены следующие методики.

Методика №1 «Как поступать»

Автор: И.Б.Дерманова.

Цель: выявить  отношение  к нравственным нормам у детей 5-6 лет.

Респонденты: дошкольники старшей группы в количестве 15 ребенка.

Дата проведения: 20. 02. - 14.03. 2013г

Метод: беседа.

Ход исследования:

Субъектам образовательного процесса предлагалась представить заданную ситуацию и сообщить, как бы они себя в ней повели. Работа велась с каждым ребенком индивидуально, время не ограничивалось.

Детям были даны следующие ситуации.

Первая ситуация.

Во время прогулки один из твоих друзей разбил окно. Ты это видел. Он  не сознается воспитателю в своем проступке.

Что ты будешь делать? Что ты скажешь воспитателю?  Что ты скажешь другу? Почему?

Вторая ситуация. Друзья договорились не участвовать в игре предложенной воспитателем. Как ты поступишь? Почему? Один из твоих друзей не хочет играть.