Формирование нравственного отношения к людям у детей 5-6 лет в процессе общения в дошкольном образовательном учреждении

                                                      Оглавление

ВВДЕНИЕ…………………………………………………………...…..….4

Глава I. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Психолого-физиологические, педагогические особенности

      детей   5-6лет………………………………………………………......7

1.2 Понятие о нравственном воспитании дошкольников…………...…11      

1.3 Особенности нравственного воспитания дошкольников………….16

Глава II. ВЛИЯНИЕ ПРОЦЕССА ОРГАНИЗАЦИИ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ НА ОТНОШЕНИЕ К ЛЮДЯМ

2.1 Понятие об общении дошкольников…………………………….…24

2.2 Особенности организации общения детей 5-6лет в дошкольном

       образовательном учреждении……………………………………..…28

2.3  Пути формирования нравственного  отношения к людям у детей 5-6                               

       лет  при организации общения  в дошкольном образовательном

       учреждении……………………………………………………………35

Глава III. ОРГАНИЗАЦИИ ИСЛЕДОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ НРАВСТВЕННОГО ОТНОШЕНИЯ К ЛЮДЯМ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЩЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

3.1 Организация и методы  исследования по формированию                                   

      нравственного отношения к людям у детей 5-6 лет в процессе

     организации общения в дошкольном образовательном

      учреждении……………………………………………………………41

3.2. Анализ и интерпретация  результатов констатирующего       

      эксперимента………………………………………………………….48

3.3. Организация и проведение  комплексной работы по формированию     

       нравственных качеств у старших дошкольников в общении……...52

3.4 Анализ и интерпретация результатов контрольного

       эксперимента……………………………………………………….....54

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………….…………………….…58

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………................................61

ПРИЛОЖЕНИЯ.………………………………….................................62

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Мысль  о  том,  что  человек  не  может  жить  вне  общества,  теперь  уже  ни  у  кого  не вызывает  сомнения.  А значит, и цивилизованное  существование  человека  невозможно  вне окружающего его общества. Рождаясь, человек не выбирает общественную среду, в которой ему предстоит прожить свой век. Условием для нормальной жизнедеятельности человека вообще, а дошкольника в частности, является овладение накопленными в ходе истории способами общения. Свободно и непринужденно чувствует себя в современном обществе тот, кто с малых лет учится  ориентироваться  в  нем,  избирать  для  себя  ценности,  соответствующие  личным способностям  и  склонностям,  и  не  противоречащие  правилам  человеческого  общежития.  [7, с. 86]

Общение, как отмечает психолог М. И. Лисина, - это очень важная составляющая часть  жизни ребёнка. И то, на сколько, он овладеет способами общения, будет зависеть его успешность в процессе взросления. В своих работах  она отмечает, что общение детей старшего дошкольного возраста развивается на основе потребности в доброжелательном внимании, сотрудничестве, уважении взрослого при ведущей роли стремления к сопереживанию и взаимопониманию. Способности к общению у детей развиваются в процессе познания окружающего мира со слов взрослых (нормативные знания о взаимодействии людей), а также на основе личного опыта. Общение со взрослыми и сверстниками способствует приобщению дошкольников к моральным и нравственным ценностям общества, формированию мотивационной, интеллектуальной и коммуникативной готовности к школьному обучению. [7, с. 87]

В федеральных государственных требованиях содержится указание на то, какие виды деятельности, направленные на формирование общения, можно считать приемлемыми формами для ребенка дошкольного возраста. В документе  указано, что игровая, продуктивная, чтения, коммуникативная, трудовая, двигательная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная деятельность являются основой для  детского общения. Способность к общению складывается постепенно и начинает формироваться как особая потребность в контакте с другими людьми в дошкольном возрасте. [3, с. 4]              

Актуальность работы заключается в том, что в последнее время в обществе растет проявление жестокости среди детей, а нравственное воспитание и умение общаться закладывается в дошкольном возрасте.

Цель: изучить роль общения при формировании нравственного отношения к людям у детей 5-6 лет.

Объект: нравственное отношение к людям.

Предмет: формирование нравственного отношения к людям у детей 5-6 лет через общение.

Гипотеза: можно предположить, что планомерная работа воспитателя по формированию нравственного отношения к людям, даст положительные результаты, если:

- у воспитателя будет четкий план работы по формированию нравственного отношения дошкольников к людям;

- работа по формированию  нравственного отношения дошкольников 5-6 лет к людям будет осуществляться планомерно и систематически.

Задачи. 

1. Изучить психолого-педагогическую, методическую литературу по заявленной теме.

2. Организовать и провести образовательную деятельность по воспитанию нравственного отношения дошкольников 5-6 лет  к людям.

3. Провести исследование по проблеме формирования нравственного отношения к людям в процессе общения у детей 5-6 лет.

Методы

Теоретические:

- изучение и анализ  психолого-педагогической литературы  по заявленной теме;

- изучение и анализ  методической литературы.

Практические:

- анкетирование 

- беседа 

- рисуночный тест

Во время написания работы опирались на мнения педагогов, психологов и методистов: К. Н. Поливанова, Т. В. Лаврентьева,  Г. А. Урунтаева, М. И. Лисина; А. И. Волкова, С. Д. Якушева, И. С. Марченко,    З. Н. Васильева, В. И. Логинова, С. А. Козлова.

Практическая значимость.  Скорректированный план работы по нравственному воспитанию дошкольников 5-6 лет поможет воспитателю целенаправленно организовать работу с детьми по блоку «Отношение к людям».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. Теоретические основы нравственного воспитания дошкольников

 

1.1 Психолого-физиологические, педагогические особенности детей   5-6лет

 

В период дошкольного возраста закладывается фундамент здоровья и полноценного физического, психического и социального развития, начинают складываться привычки и черты характера. Этот период особенно благоприятен для приобретения и закрепления необходимых двигательных навыков, психического развития и  основ воспитания, в том числе  и нравственного. Естественно, развитие ребенка находится в большой зависимости от условий среды, организации всей его жизни, воспитания. Рассмотрим развитие ребенка старшего  дошкольного возраста с позиции науки физиологии и психологии  и педагогики.                        

Особый интерес представляет физиологические особенности.

Дошкольный возраст характеризуется ускоренными темпами роста и ограниченными двигательными возможностями. Заметно изменяются пропорции тела. Нервная регуляция сердца несовершенна, сердечная мышца при физической нагрузке довольно быстро утомляется. Однако при перемене деятельности сердце ребенка быстро успокаивается и восстанавливает свои силы. Повышается выносливость организма. Развитие нервной системы находится уже на более высоком уровне, чем у детей младшего возраста. Заканчивается созревание нервных клеток в головном мозге. Однако и общий план строения тела, и структурные особенности многих органов и тканей как бы подчинены задаче развития, приспособлены к интенсивной двигательной активности, с которой обычно связана деятельность ребенка. Очень важно в этот период предусматривать в режиме чередование разнообразных по характеру игр и занятий. Шумные подвижные игры должны сменяться более спокойными. Поэтому в ходе занятий необходимо ограждать их от длительных, монотонных, непосильных нагрузок, так как это приводит к чрезмерному утомлению. [3, c. 108]

В старшей группе воспитатели должны не только знать, но и учитывать  особенности  психического развития.  В это время в развитии ребенка отмечается, что процессы возбуждения преобладают над процессами торможения. Старшие дошкольники быстро утомляются от однообразных движений, внимание их крайне неустойчиво, они быстро отвлекаются. Именно в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. В старшем дошкольном возрасте закладываются основы будущей личности:                        

- формируется устойчивая структура мотивов;

- зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослыми, желание выполнять важные для других дела, быть «потребность в признании сверстников).

В этот период жизни у детей 5-6 лет активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время – стремление в игре и других видах деятельности быть первым, лучшим. Отмечена и потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами. Возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения. Ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе. В некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как «надо», что заметно влияет на общение со взрослыми и сверстниками. [2, c. 193]

Как отмечают психологи Раймонд Кэттелл, В. А. Беляева, что в этом возрасте перестают быть наивными и непосредственными, становятся менее понятными для окружающих. Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни. В старшем дошкольном возрасте появляются зачатки рефлексии — способности анализировать свою деятельность и соотносить свои мнения, переживания и действия с мнениями окружающих, поэтому самооценка детей старшего дошкольного возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка, завышенная, что часто негативно влияет на процесс общения с взрослыми. [4, с. 59]

Рассмотрим вопрос о возрастных особенностях дошкольников с позиции педагогики.  Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является осознание своего социального «Я», формирование внутренней социальной позиции. В ранние периоды развития дети еще не отдают себе отчета в том, какое место они занимают в жизни. Поэтому осознанное стремление измениться у них отсутствует. Если новые потребности, возникающие у детей этих возрастов, не находят реализации в рамках того образа жизни, который они ведут, это вызывает неосознанный протест и сопротивление. В старшем возрасте ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Старший дошкольник начинает осознавать и обобщать свои переживания, у него формируется устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности (одним свойственно стремление к успеху и высоким достижениям, а для других важнее всего избежать неудач и неприятных переживаний).  [3, с. 106]

В. А. Сластенин отмечает, что у ребенка складываются представления о своих индивидуальных качествах, возникая, сразу же обрастают и определенным отношением к себе. Всякое суждение о себе, всякое само описание в той или иной мере включают и самооценку. В старшем дошкольном возрасте необходимо учитывать эту особенность в воспитании. Ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более «взрослое» положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для других людей деятельность. Ребенок как бы «выпадает» из привычной жизни и применяемой к нему педагогической системы, и часто теряет интерес к дошкольным видам деятельности. Ребенок старшего дошкольного возраста имеет относительно богатый собственный опыт, обладает способностью наблюдать и анализировать действия и поступки других людей и свои собственные. В привычных ситуациях и знакомых видах деятельности оценки окружающих (детей и взрослых) принимаются старшим дошкольником только в том случае, если они не противоречат его личному опыту. Такое сочетание факторов развития самосознания характерно не для всех детей, фактически достигших старшего дошкольного возраста, а только для тех, общий уровень психического, социального развития которых соответствует переходному периоду — кризису семи лет. Ребенок осваивает правила адекватного лояльного взаимодействия с людьми и в благоприятных для себя условиях может действовать в соответствии с этими правилами. [3, с. 106]

Таким образом, старший дошкольный возраст - это сложный многогранный процесс развития ребенка, за период которого дошкольник проходит большой путь в овладении социальным пространством с его системой нормативного поведения в межличностных отношениях с взрослыми и детьми.

Ведущая роль семьи  и дошкольного учреждения в удовлетворении материальных, коммуникативных, эмоциональных потребностей дошкольника, в формировании и развитии социально – познавательных интересов, в сохранении и укреплении здоровья ребенка никто не оспаривает. [4, с. 96]

 

 

 

 

1.2 Понятие о нравственном воспитании дошкольников

 

При написании работы были  рассмотрены подходы разных авторов  к определению  нравственности, нравственного воспитания, нравственной воспитанности.

Для выпускной работы за основу взяты следующие авторские понятия.

Нравственность - один из основных способов регуляции действий человека в обществе, особая форма общественного сознания и вид общественных отношений. [18, с. 124]