Формирование нравственного отношения к людям у детей 5-6 лет в процессе общения в дошкольном образовательном учреждении

Обработка и интерпретация результатов.

Для обработки результатов нужно воспользоваться следующей ориентировочной шкалой:

 • 0 баллов – ребенок  не имеет четких нравственных  ориентиров. Отношение к нравственным  нормам неустойчивое. Неправильно  объясняет поступки (они не соответствуют  тем качествам, которые он называет), эмоциональные реакции неадекватны  или отсутствуют.

 • 1 балл – нравственные  ориентиры существуют, но соответствовать  им ребенок не стремится или  считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако, отношение к нравственным нормам  неустойчивое, пассивное. Эмоциональные  реакции неадекватны.

 • 2 балла – нравственные  ориентиры существуют, оценки поступков  и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным  нормам еще недостаточно устойчивое.

 • 3 балла – ребенок  обосновывает свой выбор нравственными  установками; эмоциональные реакции  адекватны, отношение к нравственным  нормам активное и устойчивое.

Полученная информация заносится в таблицу.

Имя      ребенка	Задание №1	Задание №2
1.
2.

 

Методика № 2 «Изучение представлений дошкольников об отношении к ним воспитателя».

Автор: М. В. Корепанова.

Цель: изучение представлений дошкольников об отношении к ним воспитателя.

Респонденты: дошкольники старшей группы детского сада «Дюймовочка» в количестве 15 дошкольников.

Дата проведения: 22.02 – 12.03,2013г.

Метод: беседа

Ход исследования:

Дошкольникам предложены различные ситуации из жизни группы. Детям нужно ответить на вопросы воспитателя по ситуациям:

Ситуация №1. «Скоро праздник. В группе будет концерт, украшают зал и готовят номера. Как ты думаешь, воспитатель даст тебе роль ведущего? Кому из детей она предложит эту роль?»

Ситуация №2. «Представь себе: воспитатель входит к вам с маской зайчика в руке. Как ты думаешь, отдал бы он ее тебе или кому-нибудь другому? Кому?»

Ситуация №3. «Начинается занятие, а дети оставили на ковре разбросанные игрушки. Воспитатель рассердился на детей, он не доволен ими. Как ты думаешь, на тебя бы за это воспитатель рассердился? А на кого из детей группы мог бы рассердиться?»

Беседа велась с каждым ребенком индивидуально, время не ограничивалось.

Обработка и интерпретация результатов.

Ответы детей заносят в таблицу  и выясняют, адекватно ли ребенок оценивает отношение педагога  к себе и сверстникам. Ответы детей помогут понять их эмоциональное отношение к воспитателю.

1.группа — эмоционально  восприимчивые дети. Их характеризует  ярко выраженное положительное  отношение к воспитателю, уверенность  в его любви. Они дорожат его  отношением к себе, очень чувствительны  к изменениям в его настроении: тон, жест, движения — все может  стать источником переживаний.

2.группа – эмоционально  не восприимчивые дети. Они демонстрируют  отрицательную установку и неадекватность  реакции на справедливые педагогические  меры. Эти дошкольники часто нарушают  дисциплину и порядок, не соблюдают  установленные нормы. Критическое  отношение к себе они встречают  протестом или равнодушием, удовольствия  от общения с воспитателем  не испытывают и не ждут.

3.группа – дети с  безразличным отношением с воспитателем, играют пассивную роль в жизни  группы. По их внешним проявлениям  трудно определить характер переживаний. Когда воспитатель их хвалит, они не выражают радости, равно  как при осуждении не проявляют  огорчения или смущения.

Методика № 3 «Методика вербальных выборов»

Автор: М. В. Корепанова.

Цель: изучение представлений детей о взаимоотношениях со сверстниками.

Респонденты: дошкольники старшей группы детского сада «Дюймовочка» в количестве 15 ребенка.

Дата проведения: 26.02. – 11.03, 2013г.

Метод: опрос.

Ход исследования:

В индивидуальной беседе взрослый задает ребенку следующие вопросы:

1. С кем ты хотел бы дружить, а с кем не станешь?
2. Кого ты позвал бы к себе на день рождения, а кого не позовешь?
3. С кем ты хотел бы сидеть за одним столом,  а с кем нет?

Обработка и интерпретация результатов.

Результаты ответов детей ( положительные «+», отрицательные «-», игнорируемые «0») заносятся в специальных протокол (таблицу).

Каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны сверстников.

Таблица вербальных отношений в группе между детьми.

ФИО	1	2	3
1.
2.
3
_
+
0
всего

 

Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных ребенком, позволяет выявить положение в группе (социометрический статус):

• популярные («звезды») - дети, получившие наибольшее количество (больше четырех) положительных выборов;
• предпочитаемые – дети, получившие один-два положительных выбора;
• игнорируемые – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они как бы не замечаемы своими сверстниками);
• отвергаемые – дети получившие в основном отрицательные выборы.

Методика № 4 «Изучение отношения дошкольников к взрослым людям».

Автор: М. В. Корепанова

Цель: изучение отношений дошкольников к взрослым людям (воспитателю, родителям).

Респонденты: дошкольники старшей группы детского сада «Дюймовочка» в количестве 15 ребенка.

Дата проведения: 12.02.2013г.

Метод:  рисуночный тест

Ход исследования:

Детям предлагается нарисовать картинку по теме: «Я, и мой воспитатель» и « Я, и моя семья». Рисование состоит из двух ситуаций:

1. Изображение себя и  воспитателя»

2.  Изображение себя  и всей своей семьи.

До начала рисования детей просят выбрать тот цвет бумаги (черный, зеленый, красный, белый), который ему больше всего нравиться и на котором он будет рисовать.

Обработка и интерпретация результатов.

Цвет символизирует восприятие отношения со взрослыми.

Серый – негативные отношения.

Зеленый - радость, хорошее настроение.

Красный – тревога.

Белый - чистота отношений.

Рисунок «Моя семья».

 Рисунки анализируются  по следующим позициям.

1. Реальные и воображаемые члены семьи.

2. Содержание рисунка: портреты, изображение совместной деятельности; взаимодействия ребенка с самым любимым человеком; изображение профессионально-трудовой деятельности взрослых; изображение трудового труда; изображение отдыха, развлечений.

3. Процесс рисования: увлеченность или равнодушие, старательность, аккуратность или небрежность в изображении членов семьи

4. Возрастные различия в изображении членов семьи, разнообразие и богатство содержания рисунков, техника рисунка, богатство цветовой гаммы.

5. Словесные комментарии к рисунку.

6.     Гендерные  предпочтение в отношении к  членам семьи (чьи образы чаще  встречаются в рисунках девочек  и мальчиков)

Рисунок «Мой воспитатель».

 Рисунки анализируются  по следующим позициям.

1. Проявления отношения  к воспитателю: тщательность или  небрежность рисунка, рисование  с удовольствием или с неохотой, использование красок, место в  общей композиции (изображен близко к детям или в отдалении); прорисовка линий.

2. Восприятие детьми разных  сторон деятельности воспитателя( обращать внимание на сюжеты рисунков, на то, каким видам деятельности воспитателя дети отдали предпочтение).

3.   Мотивация выбора: кого из воспитателей предпочли  изобразить дети в своем рисунке?

Анализируя рисунки, прописываются выводы об отношении ребенка к воспитателю и членам семьи.

 

 

 

 

 

 

3.2 Анализ и интерпретация результатов констатирующего эксперимента

 

1. При изучении сформированности нравственных качеств личности «Методика № 1» дети старшей группы показали следующие результаты.

В группе нет детей, которые не имеет четких нравственных ориентиров.

У двух дошкольников нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако, отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны.

У 6 детей старшей группы нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.

7 дошкольников – это  дети, которые обосновывает свой  выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам  активное и устойчивое.

Полученные результаты занесены в таблицу № 1 и показаны диаграмме №1.

У многих детей отношение в группе к нравственным нормам адекватное и устойчивое

2. В ходе проведения второй методики, при изучении представлений дошкольников об отношении к ним воспитателя, были получены следующие результаты.

1 группа – 9 детей - эмоционально  восприимчивые дети. Их характеризует  ярко выраженное положительное  отношение к воспитателю, уверенность  в его любви. Они дорожат его  отношением к себе, очень чувствительны  к изменениям в его настроении: тон, жест, движения — все может  стать источником переживаний.

2 группа – 5 детей - эмоционально  не восприимчивые дети. Они демонстрируют  отрицательную установку и неадекватность  реакции на справедливые педагогические  меры. Эти дошкольники часто нарушают  дисциплину и порядок, не соблюдают  установленные нормы. Критическое  отношение к себе они встречают  протестом или равнодушием, удовольствия  от общения с воспитателем  не испытывают и не ждут.

3 группа – 1 дошкольник - с безразличным отношением к  воспитателю, он играет пассивную  роль в жизни группы. По его  внешним проявлениям трудно определить  характер переживаний. Когда воспитатель  его хвалит, он не выражают  радости, равно как при осуждении  не проявляют огорчения или  смущения.

Полученные результаты занесены в таблицу № 2 и показаны диаграмме №2.

В данной группе есть дети эмоционально восприимчивые и не восприимчивые, а один ребенок с безразличным отношением к воспитателю.

Эту информацию воспитателю необходимо учитывать при организации образовательной деятельности и режимных моментов.

3. При изучение представлений детей о взаимоотношениях со сверстниками была проведена методика  вербальных выборов.

Полученные результаты занесены в таблицу № 3 и показаны диаграмме №3.

Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных ребенком, позволяет выявить положение в группе (социометрический статус):

Популярные («звезды») 2 детей – дети, получившие наибольшее количество (больше четырех) положительных выборов;