Формирование нравственного отношения к людям у детей 5-6 лет в процессе общения в дошкольном образовательном учреждении

Интересен подход К.Д. Ушинского, который писал о том, что в народе существует убеждение, кажущееся для многих предрассудком, что злая кормилица вскормит и злого ребенка, но это и не совсем предрассудок. Конечно, злость не может передаваться через молоко, хотя молоко раздраженной женщины портит желудок ребенка, но злая женщина и обращается зло с ребенком и своим обращением, а не молоком сеет в нем семена злости или трусости. Не должно забывать, что первое понятие о человеке, которое впоследствии закрепляется словом, образуется в ребенке в бессловесный период его жизни, что на образование этого понятия имеют влияние решительно все первые человеческие личности, которые отразятся в душе ребенка и лягут в основу его будущих отношений с людьми. И счастливо дитя, если первое человеческое лицо, отразившееся в нем, есть полное любви и ласки лицо его добрейшей матери. [5, с. 163]

Достаточно много написано педагогами и психологами о детской жестокости, о безразличии маленького ребенка к сверстникам и взрослым, к страданиям и  горю другого человека. А обидные прозвища и словечки, подчеркивающие тот или иной физический недостаток, которые одни дети отпускают по поводу других детей. Это, к сожалению, нередко можно наблюдать во взаимоотношениях детей-дошкольников.

Учеными давно опровергнуто мнение, что нравственные качества врожденны, наследственно обусловлены. Тогда, задумываясь над жестокостью детей, можно прийти лишь к одному выводу: возникновение у ребенка этой черты почти всегда отзвук соответствующей системы воспитания - грубости и физических мер наказания, унижающего и оскорбляющего тона, а также стиля поведения взрослых по отношению к ребенку и друг к другу. [10, с. 243]

Прививая детям в различных видах деятельности чувства доброты, заботливости, участия, сопереживания, ощущения самой жизни как чуда, нам хочется видеть их ещё и смелыми, мужественными, справедливыми, честными и умеющими за себя постоять в любой жизненной ситуации. Эти нравственные качества воспитываются с раннего возраста в основном в играх и жизненных ситуациях. Игровые интересы в ходе игры вызывают проявление перечисленных нравственных качеств и их последующее расширение.

В детских играх: игра «Плаванье на корабле» - капитан корабля проявляет смелость, спасая в бурю людей; «Граница» - пограничник стоит на страже рубежей страны, охраняя мир и покой людей. В таких играх дети не только налаживают контакты со сверстниками, приобретают организаторские способности, дружеские отношения и учатся коллективизму, что является важным для совместной деятельности и отношений в условиях детского дошкольного учреждения.

У старших дошкольников формируются не только определенные личные, но общественные чувства, так как в этом возрасте у детей выявляется общественная направленность. Одно из таких чувств - чрезвычайно важное – отношение к людям, оно формируется у дошкольников не сразу, а лишь в процессе общения с разными по возрасту людьми. В старшем дошкольном возрасте большинство детей тянутся к постоянной занятости, когда дети заняты доступным трудом, интересной игрой, они не ссорятся. Совместный труд, игры, развлечения, кроме того, сближают детей, способствуют радостному настроению и формированию у них внимательного отношения друг к другу. А увлечение радостной перспективой и общей целью, например, хорошо подготовиться к празднику - может направить поведение детей в сторону лучших побуждений и достаточно поупражнять их в положительных поступках.

Многие старшие дошкольники уже способны к мотивированной оценке, более точной и тонкой дифференцировке поведения, например, сверстников или персонажей литературных произведений. Дети уже улавливают разнообразие нравственных проявлений: можно по-разному порадовать, по-разному проявить заботу и помочь по-разному. В старшем дошкольном возрасте дети начинают выражать и свое отношение к людям и поступкам. Но пока ещё дети используют лишь знакомые им критерии оценок: «так нечестно», «обманывать нехорошо», «он хороший товарищ, потому что всегда помогает».

Однако и сам характер чувств, их сила и выраженность, верность оценки и отношения детей к другим детям в старшем дошкольном возрасте все равно различна или недостаточна. Дети не всегда умеют перенести известные им нормы поведения в новые ситуации, и часто проявляя хорошее чувство, затем проявляют нетерпение, излишнюю эмоциональность, задаются, хвастаются, если умеют делать что-то нужное, интересное. У некоторых детей к этому возрасту сформированы только самые необходимые нравственные привычки и до настоящих нравственных чувств достаточно далеко.

Таким образом, в формировании нравственных чувств дошкольников нет, и не может быть ничего не главного, второстепенного - и в огромном море детских волнений, переживаний и сопереживаний, раздумий, возможно, своеобразных догадок и даже фантазий педагог должен стараться находить, положительные проявления или мотивы того, что можно охарактеризовать как нравственное побуждение, нравственное начало.

И так, выделим основные особенности, влияющие на нравственное воспитание дошкольников:

- избирательные предпочтения одних детей перед другими;

- сверстник выступает как предмет эмоциональной или деловой оценки и самооценки;

- нравственные отношения  складываются в совместной деятельности;

- к шести годам ребенок становится способным понимать точку зрения другого;

- к старшему дошкольному возрасту, ребенок начинает воспринимать себя и другого как целостную личность,  благодаря чему становится возможным личностное отношение к сверстнику;

- сформированность нравственных качеств у детей идет также от детских радостей, от условий семейного воспитания и от тех повседневных взаимоотношений ребенка со взрослыми;

- в играх дети налаживают контакты со сверстниками, приобретают организаторские способности, дружеские отношения;

- в старшем дошкольном возрасте большинство детей тянутся к постоянной занятости;

- дети не всегда умеют перенести известные им нормы поведения в новые ситуации, проявляют нетерпение, излишнюю эмоциональность, задаются, хвастаются.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Вывод по I главе

 

В ходе изучения литературы было выявлено, что нравственное воспитание – важнейшее звено формирования личности дошкольника. Складывающиеся нравственные привычки ребенка отражаются, прежде всего, на его культуре поведения, внешнем облике, речи, на его отношении к вещам, на характере общения с окружающими людьми.

Нравственное воспитание имеет свои специфические цели. Они определяются господствующими общественными отношениями и духовными ценностями. Формирование нравственно устойчивой цельной личности -это определяющее направление в организации всего процесса нравственного воспитания.

Специфика процесса нравственного воспитания обусловлена также и его содержанием – общественной нравственностью, необходимостью внедрения норм общественного нравственного сознания в индивидуальное сознание и поведение каждого ребенка по отношению к людям. Сложность процесса нравственного воспитания в том, что его организация есть одновременно организация всей жизни детей, всей их деятельности и отношений, оно совершается и углубляется в процессе их нравственного осознанного осуществления. Старший дошкольный возраст является наиболее ответственным этапом в развитии механизмов поведения и деятельности, в становлении личности дошкольника в целом.

Таким образом, рассматривая теоретические аспекты нравственного воспитания и формирования культуры поведения, мы пришли к выводу, что проблема нравственного становления личности существует давно и в этой области сделано немало открытий. Процесс нравственного воспитания имеет свою специфику и трудности в организации, однако, освоив необходимые психологические и педагогические знания, взрослый способен влиять на ребёнка и целенаправленно формировать нравственные представления и культуру поведения.

Глава II. Влияние  процесса организации  общения дошкольников на отношение к людям

 

2.1 Понятие об общении дошкольников

 

При мысли о том, что такое общение, у каждого возникает образ людей, взаимодействующих друг с другом.

Определение общения необходимо, в первую очередь, потому, что сам термин широко употребляется в русской бытовой повседневной речи и научной литературе. Определение требуется еще и потому, что в научной литературе смысл термина «общение» зависит от теоретических позиций исследователей, которые его употребляют. М. И. Лисина, как основной специалист по дошкольному общению, давала свое определение.

Общение, по ее мнению, – взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата. Общение имеет огромное значение в формировании ребенка, в его развитии и становлении разумного, культурного поведения. Через активное общение с развитыми субъектами он сам превращается в личность. По ее мнению, если бы с рождения человек был лишен возможности общаться с людьми, он никогда не стал бы цивилизованным, культурно и нравственно развитым гражданином, был бы до конца жизни обречен, оставаться полу животным, лишь внешне, анатом физиологически напоминающим человека. [14, с. 126]

Общение свойственно всем высшим живым существам, но на уровне человека оно приобретает самые совершенные формы, становится осознанным и опосредствованным речью. В жизни человека нет даже самого непродолжительного периода, когда бы он находился вне общения, вне взаимодействия с другими субъектами.

М. И. Лисина в общении выделяет структурные компаненты: содержание, цель, средства, функции, формы, стороны, виды.

Содержание  - это информация, которая в контактах передаётся от одного живого существа к другому. Содержанием общения может стать информация о состоянии внешней среды, о присутствии где-то поблизости положительных, биологически значимых факторов, например, пищи. Человеческое общение многопредметное, оно самое разнообразное по своему внутреннему содержанию. Содержание общения дошкольников включает в себя информацию представляющую знания о мире; богатый, прижизненно приобретенный опыт, знания, способности, умения и навыки.

Цель общения  - это то, ради чего у человека возникает данный вид активности.  С возрастом у человека количество целей увеличивается. Они представляют собой средство удовлетворения многих разнообразных потребностей: социальных, культурных, познавательных, творческих, эстетических, потребностей интеллектуального роста, нравственного развития и ряда других. По целям общение делится на биологическое и социальное. Цели общения у детей гораздо скромнее, но с возрастом количество целей увеличивается. [2, с. 64]

Средства  общения можно определить как способы кодирования, передачи, переработки и расшифровки информации, передаваемой в процессе общения от одного живого существа другому.  Информация может передаваться и восприниматься людьми и детьми на расстоянии, через органы чувств. Разработаны детальные шкалы операций, применяемых детьми для целей общения с окружающими людьми. Среди них можно выделить 3 основные категории средств общения:

1) экспрессивно–мимические  средства общения,  к которым  относятся улыбка, взгляд, мимика, выразительные  движения рук и тела, выразительные  вокализации;

2) предметно–действенные  средства общения:  локомоторные  и предметные движения, а также  позы, используемые для целей  общения; к этой категории средств  общения относятся приближение, удаление, вручение предметов, протягивание  взрослому различных вещей, притягивание  к себе и отталкивание от себя взрослого; позы, выражающие протест, желание уклониться от контакта со взрослым или, наоборот, стремление прижаться к нему, быть взятым на руки;

3) речевые средства общения:  высказывания, вопросы, ответы, реплики.

Три категории средств общения перечислены выше в том порядке, в котором появляются в онтогенезе; они составляют основные коммуникативные операции в дошкольном детстве.

Функции  общения выделяются М.И. Лисиной в соответствии с содержанием общения дошкольников. Различают четыре основные функции общении: инструментальная,  интегративная,  функция самовыражения  трансляционная  функция. Сочетаясь, они придают процессам общения конкретную специфику в конкретных формах. [7, с. 182]

Общение дошкольников чрезвычайно разнообразно по своим формам. Можно говорить о прямом и косвенном общении, непосредственном и опосредствованном, массовом и межличностном.

Структуру общения дошкольников можно охарактеризовать путём выделения в ней трёх взаимосвязанных сторон: коммуникативной, интерактивной и перцептивной. При этом надо помнить, что в реальности мы имеем дело с процессом общения как единым целым.

1. Коммуникативная  сторона общения в  дошкольном учреждении, происходит в игре, образовательной деятельности и в режимных моментах. Универсальным средством коммуникации и общения является речь, с помощью которой не только предаётся информация, но и осуществляется воздействие друг на друга участников совместной деятельности.

2. Интерактивная  сторона общения заключается в обмене действиями, то есть организации межличностного взаимодействия, позволяющего общающимся реализовать для них некоторую общую деятельность. Например, в старшей группе при организации и проведении  сюжетно – ролевой игры «Больница» реализуется интерактивная  сторона общения.