Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

     Умение  аргументировать свое предложение, убеждать, уступать;

     Взаимоконтроль  и взаимопомощь в ходе выполнения задания;

     Эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (дети работают с удовольствием, интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

     Возраст: младшие школьники (10,5-11 лет)

     Форма (ситуация оценивания): работа учащихся в классе парами.

     Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.

      Полученные  результаты представлены на рисунке  4.

     Количественные  показатели по данной методике представлены в таблице 6

Таблица 6

Данные 

оценки  сформированности коммуникативных  универсальных учебных действий 4 «А» и 4 «Б» классов на констатирующем этапе эксперимента 

	низкий	средний	высокий
4 «А»	3	9	10
4 «Б»	4	8	10

 
 

      

Рис. 4. Анализ выполнения задания «Совместная  сортировка» 

     Диаграмма показывает, что лишь 13 % учащихся экспериментального класса и 18 % учащихся контрольного класса имеют высокий уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий. На среднем уровне задание выполнили 40 % учащихся экспериментального и 36 % учащихся контрольного классов. С другой стороны 47 % учащихся экспериментального класса и 46% учащихся контрольного класса проявили низкий уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий.

4. 22 сентября 2011 года в экспериментальном (4 «А») и контрольном (4 «Б») классах было организовано выполнение задания «Осенний букет» (модифицированная проба Ж. Пиаже «Ваза с яблоками»).

    Данная  методика проводилась с целью  оценки уровня умения поставить себя на место другого человека.

     Оцениваемые универсальные учебные действия: действия направленные на учет позиции собеседника (партнера).

     Описание  методики: детям раздаются бланки с текстом задания и рисунками

     Показатели  уровня выполнения задания:

1. низкий уровень – ребенок не учитывает различие точек зрения наблюдателей, рисунки одинаковые или листья на рисунке раскрашены в случайном порядке и не соответствуют позиции художника;
2. средний уровень – частично правильный ответ: ребенок понимает наличие различных точек зрения, но не любую точку зрения может правильно представить и учесть: по крайней мере на двух из четырех рисунков расположение листьев соответствует точке зрения художника;
3. высокий уровень – ребенок четко ориентируется на особенности пространственной позиции наблюдателей: на всех четырех рисунках расположение листьев соответствует позиции художников.

     Критерии оценивания:

• понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственных.
• соотнесение характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций.

     Возраст: младшие школьники (10,5-11 лет)

     Форма (ситуация оценивания): групповая работа с детьми.

     Метод оценивания: анализ рисунков.

      Полученные  результаты представлены на рисунке  5. 

Рис. 5. Анализ выполнения задания «Совместная  сортировка» 

     Рисунок 5 показывает, что больше половины учащихся (55% учащихся экспериментального класса и 60 % учащихся контрольного классов) не смогли выполнить это задание. Лишь 36 % учащихся 4 «А» и 31 % учащихся 4 «Б» смогли выполнить задание на среднем уровне. По ( % учащихся в каждом классе смогли выполнить задание на высоком уровне. Это значит, что учащимся необходимо развивать понимание возможности различных точек зрения и позиций, т.е. преодолевать эгоцентризм, учиться ориентироваться на позиции других людей.

     В целом мы можем сделать вывод, что на констатирующем этапе эксперимента исходный уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 4 классов у учащихся контрольного класса и экспериментального классов находится примерно на одном уровне. и является невысоким.

     2.2. Разработка и реализация  комплекса уроков по формированию коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников на уроках окружающего мира

 

      Формирующий эксперимент проводился с 26 сентября 2011 г. по 5 марта 2012 г. На этапе формирующего эксперимента проводилась работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 4 «А» экспериментального класса на уроках окружающего мира.

      Целью формирующего эксперимента стало формирование коммуникативных универсальных  учебных действий учащихся 4 «А класса».

      Для этого необходимо решить следующие  задачи:

• структурировать методы обучения и приемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников;
• разработать и реализовать комплекс уроков по формированию коммуникативных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира.

     Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках окружающего мира были структурированы приемы и методы формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

     Методы  обучения – это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей. В таблице 7 систематизированы методы формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников, которые можно использовать на уроках окружающего мира. 
 
 
 

      Таблица 7  

Методы  формирования коммуникативных  универсальных учебных  действий младших  школьников на уроках окружающего мира 

Методы  обучения	Коммуникативные универсальные учебные действия младших школьников
Метод работы в парах	Умение донести  свою мысль до напарника
Метод сотрудничества	Умение согласовывать  свои действия с активностью партнеров
Метод работы в малых группах	Умение распределять обязанности в группах
Метод «Дискуссия»	Умение излагать сои мысли и прислушиваться к  доводам оппонента
Метод «Наблюдение и фиксирование результатов. Поиск информации»	Умение исследовать, задавать вопросы, ставить задачи
Метод подражания	Умение чувствовать  взаимную общность
Метод «Мозговых штурмов»	Умение продолжить и развить мысль одноклассника
Метод дидактических игр	Умение общаться в игровой ситуации
Метод «Уроки общения»	Сознательное  обучение общению

 

     Рассмотрим более подробно некоторые методы формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

     Дискуссия как метод обучения основывается на обмене взглядами по определенной проблеме. Причем эти взгляды отражают или собственные мнения участников дискуссии, или опираются на мнения других лиц. С помощью дискуссии ее участники приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся отстаивать свою позицию, считаться со взглядами других.

     Проектно-исследовательский  метод формирует следующие коммуникативные умения:  публичное выступление в разных аудиториях, ответы на вопросы оппонентов.

     Метод подражания – дети как бы заражают друг друга общими движениями, общим настроением и через это чувствуют взаимную общность. Подражая сверстнику, ребенок привлекает к себе его внимание и завоевывает расположение.

     Метод сотрудничества – дети заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать активность партнера для достижения общего результата. Потребность в сотрудничестве становится главной для общения детей этого возраста.

     Прием обучения – это составная часть или отдельная сторона метода обучения, т. е. частное понятие по отношению к общему понятию «метод».

     В таблице 8 систематизированы приемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников, используемые на уроках окружающего мира.

      Таблица 8 

Приемы  формирования коммуникативных  универсальных учебных  действий младших  школьников на уроках окружающего мира 

Приемы	Коммуникативные УУД младших школьников
Прием «Вертушка»	Умение работать в малой группе разного уровня развития
Приём «Пила»	Умение принимать  решение сообща
Прием «Зигзаг»	Умение отстаивать свою точку зрения
Приём «Индивидуальная работа в команде»	Умение оказать  помощь, выполняя собственное задание
Приём «Командно-игровая деятельность»	Умения работать в команде и соревноваться
Приём «Учимся вместе»	Взаимное обучение

 

      Рассмотрим  более подробно некоторые приемы формирования коммуникативных универсальных  учебных действий.

      Приём «Вертушка». Организация обучения в сотрудничестве в малых группах предусматривает группу учащихся, состоящую из четырех человек разного уровня обученности. Учитель объясняет новый материал, а затем предлагает ученикам в группах его закрепить, постараться разобраться, понять все детали. Группам дается определенное задание, необходимые опоры. Задание делается либо по частям (каждый ученик занят своей частью), либо по «вертушке» (каждое последующее задание выполняется следующим учеником, начинать может любой ученик). При этом выполнение любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой. Затем учитель контролирует выполнение заданий и дает уровневый тест на проверку понимания и усвоения нового материала (проверка уровня обучаемости). Тест учащиеся выполняют индивидуально. Оценки за индивидуальную работу (тест) суммируются в группе, и объявляется общая оценка. Таким образом, соревнуются не друг с другом, а каждый, стараясь выполнить свои задания, как бы соревнуется сам с собой, т.е. со своим ранее достигнутым результатом. Любой ученик, таким образом, может принести группе одинаковые оценки или баллы. Это работа очень эффективна для уроков усвоения нового материала.

      Приём «Командно-игровая деятельность». Учитель  так же, как и в предыдущем случае, объясняет новый материал, организует групповую работу для формирования ориентировки, но вместо индивидуального тестирования предлагает каждую неделю соревновательные турниры между командами. Для этого организуются «турнирные столы» по три ученика за каждым столом, равные по уровню обученности. Задания даются дифференцированные по сложности. Победитель каждого стола приносит своей команде одинаковое количество баллов независимо от «планки» стола.

      Приём «Индивидуальная работа в команде». Учащиеся получают индивидуальное задание  по результатам проведенного ранее тестирования и далее обучаются в собственном темпе, выполняя собственную работу. Члены команды помогают друг другу при выполнении своих индивидуальных заданий, отмечая в листах самооценки успехи и продвижение каждого члена команды. Итоговые тесты проводятся также индивидуально, вне группы, и оцениваются самими учениками (главными в группе). Каждую неделю учитель отмечает количество проработанных каждой командой тем и заданий по программе и плану уроков, успешность их выполнения в классе и дома (домашние задания), особо отмечая наиболее выдающиеся успехи групп.