Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

     Знакомство  с началами наук дает ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего  мира понятными, знакомыми и предсказуемыми. Предмет «Окружающий мир» создает фундамент значительной части предметов основной школы: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории (рис. 1). Это единственный предмет в школе с широкой палитрой природных и общественных явлений.

     Рис. 1. «Окружающий мир» как фундамент картины мира младших школьников.

     Специфика осмысления опыта современного ребенка  состоит в том, что его опыт необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть, получен не в непосредственном общении с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой информации и, прежде всего, телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет только возрастать за счет широкого распространения компьютера, Интернета.

     Не имея возможности противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности использовать его для образовательных целей и направлять освоение виртуального мира школьниками. Это приводит к необходимости расширения содержания предмета «Окружающий мир», который должен давать ответы на разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального.

     Виртуальный опыт детей приводит к тому, что  у различных школьников оказываются  разные знания и вопросы об окружающем мире. Перед педагогом встает трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний [40].

     Основное содержание предмета «Окружающий мир» для учащихся начальной школы определено Фундаментальным ядром содержания данной предметной области в системе начального образования, а также Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Содержание предмета «Окружающий мир» представлено в примерной программе следующими блоками: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни» и т.д.

      Предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности. В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:

• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного поведения по защите природы;
• развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами. В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья [17, с. 78].

      Предмет «Окружающий мир», помимо прямого  эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование коммуникативных умений, в том  числе умения ориентироваться в  ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимости от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей.

      Каждый  учебный предмет в зависимости  от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий (Приложение Б).

     Связь универсальных учебных действий с содержанием учебного  предмета «Окружающий мир» определяется следующими утверждениями:

     1. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

• коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
• познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
• личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
• регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.

    2. Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.

    3. Заданные стандартом универсальные учебные действия определяют акценты в отборе содержания, планирования и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

    4. Схема работы над формированием конкретных универсальных учебных действий каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.

    5. Способы учета уровня их сформированности – в требованиях к результатам освоения учебного процесса по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

    6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

    7. Результаты усвоения универсальных учебных действий формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

    В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования структура и содержание системы предмета «Окружающий мир» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:

    1) Формирование основ российской  гражданской идентичности, чувства  гордости за свою Родину, российский  народ и историю России, осознание  своей этнической и национальной  принадлежности, формирование ценности  многонационального российского  общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.

    2) Формирование целостного, социально  ориентированного взгляда на  мир в его органичном единстве  и разнообразии природы, народов,  культур и религий. 

    3) Формирование уважительного отношения  к иному мнению, истории и культуре других народов [34].

    Для достижения указанных личностных результатов  в программу предмета «Окружающий мир» введены соответствующие разделы и темы: «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте». Учащиеся выполняют учебные проекты «Родное село», «Свет родных берёз», «Города России», «Золотое кольцо России», «Кто нас защищает» и др.

     Итак, в содержание курса «Окружающий мир» интегрированы естественнонаучные, обществоведческие, исторические знания о человеке, природе, обществе, что соответствует федеральному компоненту государственного стандарта начального общего образования. Интеграция в курсе основных содержательных блоков «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни» позволяет представить младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями. Учебный материал тем, входящих в программу курса, соответствует фундаментальному ядру содержания данной предметной области, концепции духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, требованиям государственного стандарта к уровню подготовки учащихся начальной школы.

1.4. . Место коммуникативных универсальных учебных действий в системе универсальных учебных действий младших школьников

    В контексте концепции универсальных учебных действий коммуникация рассматривается как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, в состав базовых компонентов которой входят:

• потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками;
• овладение определенными вербальными и невербальными средствами общения;
• позитивное отношение к процессу сотрудничества;
• ориентация на партнера по общению;
• умение слушать собеседника.

    Коммуникативные действия могут быть разделены на три группы:

• коммуникация как взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника или партнера по деятельности);
• коммуникация как кооперация (содержательное ядро – согласование усилий по достижению общей цели);
• коммуникативно-речевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии [4].

    Рассмотрим  каждую группу коммуникативных универсальных учебных действий в приложении к развитию младших школьников.

    1. Коммуникация как взаимодействие. Первая группа – коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации).

    Важной  вехой в развитии детей младшего школьного возраста является преодоление эгоцентрической позиции в межличностных и пространственных отношениях. Как известно, изначально детям доступна лишь одна точка зрения – та, которая совпадает с их собственной. При этом детям свойственно бессознательно приписывать свою точку зрения и другим людям – будь то взрослые или сверстники [4].

    По  мере приобретения опыта общения (совместной деятельности, учебного сотрудничества и дружеских отношений) младшие школьники научаются весьма успешно не только учитывать, но и заранее предвидеть разные возможные мнения других людей, нередко связанные с различиями в их потребностях и интересах. В контексте сравнения они также учатся обосновывать и доказывать собственное мнение.

    В итоге к концу начальной школы  коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (или партнера по деятельности), приобретают более глубокий характер: дети становятся способными понимать возможность разных  оснований (у разных людей) для оценки одного и того же предмета. Таким образом, они приближаются к пониманию  относительности оценок или  выборов, совершаемых людьми. Вместе с преодолением эгоцентризма дети начинают лучше  понимать мысли, чувства, стремления и  желания окружающих,  их внутренний мир в целом [4].