Формирование коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

 

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ  РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ  КОММУНИКАТИВНЫХ  УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ  ДЕЙСТВИЙ УЧАЩИХСЯ 4 КЛАССОВ НА УРОКАХ  ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА

     2.1. Выявление исходного  уровня сформированности  коммуникативных  универсальных учебных  действий учащихся 4 классов

     Экспериментальная работа по формированию коммуникативных  универсальных учебных действий на уроках окружающего мира проводилась  на базе БОУ НОШ № 15 поселка Южный  Динского района Краснодарского края. В эксперименте приняли участие учащиеся 4 «А» (22 человека) – экспериментальный класс и 4 «Б» (22 человека) – контрольный класс, всего 44 человека в течение 2011-12 учебного года.

      В целях выявления особенностей формирования коммуникативных универсальных учебных действий учащихся младших классов на уроках окружающего мира была разработана программа экспериментального исследования.

     Программа экспериментального исследования представляет собой календарный план исследования:

     1-12 сентября 2011 г. – отбор педагогических  методик.

     12-18 сентября 2011 г. – разработка инструментария (подготовка анкет, опросных листов, конспектов уроков).

     19, 20, 21, 22 сентября 2011 г. – констатирующий эксперимент

     Сентябрь 2011 г. – март 2012 г. – формирующий эксперимент.

     12, 13, 14, 15 марта 2012 г. – контрольный эксперимент.

     16-19 марта 2012 г. – обработка результатов эксперимента, анализ данных, подведение итогов.

      В его ходе эксперимента решались следующие эмпирические задачи:

      1. Определить структурные компоненты  коммуникативных универсальных учебных действий, критерии и показатели их сформированности у младших школьников.

      2. Выявить методы и приемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

      3. Определить и проверить на  практике педагогические условия,  обеспечивающие успешность формирования  коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников.

      Для реализации цели исследования и решения  поставленных задач использовался комплекс методов: анализ философской, психолого-педагогической литературы по теме исследования, изучение и анализ нормативных и программно-методических документов в сфере образования, разработка программы предмета «Окружающий мир» с элементами развития коммуникативных универсальных учебных действий, анкетирование, наблюдение, беседы, диагностические педагогические методики, педагогический эксперимент, количественная и качественная обработка экспериментальных данных, графическое представление полученных результатов.

      Личное  участие автора в исследовании и  получении научных результатов  выражается в изучении и анализе  теоретических подходов, в выявлении  особенностей (опора на наглядно-образное мышление, обязательное использование  стимульного материала, ограничение количества заданий, связанных с привлечением письменной речи, опора на игровую деятельность, постепенное расширение коммуникативных знаний, мотивов, потребностей и усложнение коммуникативной деятельности) и этапов формирования коммуникативных умений учащихся начальной школы; разработке организационно-методического обеспечения процесса формирования коммуникативных универсальных учебных действий учащихся.

      Констатирующий  эксперимент  проводилось с 19 по 22 сентября 2011г. На этапе констатирующего эксперимента проводилась работа по выявлению исходного уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 4 «А» экспериментального и 4 «Б» контрольного классов.

     1. Для исследования исходного уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий нами был применен опросник, предназначенный для оценки потребности в общении (автор Е.И. Рогов).

     Данная  методика проводится с целью диагностики  общительности младших школьников.

     Оцениваемые универсальные учебные действия: самодиагностика потребности в общении. Данная методика поз

     Описание  методики: школьники получили опросные листы с 15 утверждениями (приложение Г), ответ «да» на вопросы № 1, 2, 4, 6, 13, 15 и «нет» на вопросы № 3, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 14 – оцениваются в 1 балл. Остальные варианты ответов не учитываются.

     Возраст: младшие школьники (9-10 лет)

     Форма (ситуация оценивания): заполнение анкеты.

     Метод оценивания: анализ результата.

     Показатели  уровня выполнения задания:

1. низкий уровень – 0-5 баллов;

2. средний уровень – 6-10 баллов;

3. высокий уровень – 11-15 баллов.

     Критерии  оценивания:

1. Продуктивность самостоятельной работы;
2. Умение оценивать свои качества;
3. Умение выбирать наиболее подходящий вариант для себя из предложенных;
4. Эмоциональное отношение к перспективе общения: позитивное (общение с удовольствием, интересом), нейтральное (общение  в силу необходимости) или отрицательное (нежелание общаться со сверстниками).

      Опросные  листы заполнялись 19 сентября 2011 г.

      При обработке результатов опросного  листа на начальном этапе были получены следующие результаты:

      Высокий уровень (11-15 баллов): 18 % 4 «А», 22 %  - 4 «Б»  

      Средний уровень  (6-10 баллов): 45% - 4 «А», 50 %  - 4 «Б»

      Низкий  уровень (0-5 баллов): 37 % - 4 «А», 28 %  -4 «Б»

      Полученные  результаты представлены на рисунке  2.

      

      Рис.2. Результаты заполнения опросных листов на начальном этапе 

     Из  диаграммы видно: полученные данные показывают, что у учащихся 4 «А» класса экспериментальной группы уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий составил 18%, а в контрольной группе учащихся 4 «Б» класса на 4 % выше, т.е. – 22%. Средний уровень сформированности коммуникативных универсальных действий учащихся 4 «Б» класса составил 50%, и на 4% больше средний уровень сформированности коммуникативных универсальных учебных действий учащихся 4 «А» класса, который составил 54%. Уровень сформированности коммуникативных универсальных действий, который считается ниже среднего одинаков в экспериментальной и контрольной группах и составил 28%. В таблице 4 представлены количественные данные.

Таблица 4 

Количественные  данные

опроса  оценки потребности в общении 4 «А»  и 4 «Б» классов на констатирующем этапе эксперимента 

	низкий	средний	высокий
4 «А»	4	12	6
4 «Б»	5	11	6

 

     В среднем разброс показателей в контрольном и экспериментальном классах невелик.

2. 20 сентября 2011 года в экспериментальном (4 «А») и контрольном (4 «Б») классах было проведено тестирование по определению психологической атмосферы в классе (по методике Н. Тутушкиной).

     Целью данного исследования является диагностика внутреннего психологического состояния в классе.

     Оцениваемые универсальные учебные действия: самодиагностика психологической атмосферы в группе.

     Описание  методики: школьники получили тестовые листы с 10 парными противоположными утверждениями (приложение Д). Ответ по каждому из 10 пунктов шкалы оценивается слева направо от 1 до 8 баллов. Чем левее расположен знак «х», тем ниже балл, тем лучше психологическая атмосфера в группе. В таблице утверждений представлена градация от 1 (положительная атмосфера) до 8 (отрицательная атмосфера). Итоговый показатель у каждого ученика может колебаться от 10 (наиболее положительная оценка) до 80 (самая неблагоприятная оценка)

     Показатели  уровня выполнения задания:

1. низкий уровень – 10-30 баллов;
2. средний уровень – 31-50 баллов;
3. высокий уровень – 51-80 баллов.

     Критерии  оценивания:

1. Продуктивность самостоятельной работы;
2. Умение оценивать ситуацию в классе;
3. Эмоциональное отношение к перспективе взглянуть на свой класс со стороны.

     Возраст: младшие школьники (9-10 лет)

     Форма (ситуация оценивания): заполнение анкеты.

     Метод оценивания: анализ результата.

      Полученные  результаты представлены на рисунке  3.

      Количественные  показатели приведены в таблице 5.

Таблица 5

Количественные  данные

оценки  психологической атмосферы 4 «А»  и 4 «Б» классов на констатирующем этапе эксперимента 

	низкий	средний	высокий
4 «А»	5	13	4
4 «Б»	5	12	5

 

      

      Рис.3. Результаты заполнения тестовых листов диагностики психологической атмосферы в классе на начальном этапе 

     Из  диаграммы видно, что в контрольном  и экспериментальном классах  психологическая атмосфера примерно одинаковая: высокий уровень по 22% в каждом классе. 59 % учащихся экспериментального и 54 % учащихся контрольного классов считают, что психологическая атмосфера в их классе находится на среднем уровне. Это касается как экспериментального, так и контрольного классов. 19% в экспериментальном и 24% в контрольном оценивают ее на низком уровне.

3. 21 сентября 2011 года в экспериментальном (4 «А») и контрольном (4 «Б») классах было организовано выполнение задания «Совместная сортировка» (автор Г.В. Бурменская).

    Данная  диагностика проводится для выявления  уровня согласования усилий в процессе совместной деятельности.

    Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные универсальные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперации).

     Описание  методики: детям сидящим парами дается набор фишек для их сортировки (распределения между собой) согласно заданным условиям и инструкция (Приложение Е)

     Показатели  уровня выполнения задания:

1. низкий уровень – задание вообще не выполнено или фишки разделены произвольно, с нарушением заданного правила; дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, настаивают на своем, конфликтуют или игнорируют друг друга;
2. средний уровень – задание выполнено частично: правильно выделены фишки, принадлежащие каждому участнику в отдельности, но договориться относительно четырех общих элементов и 9 «лишних» (ничьих) детям не удается; в ходе выполнения задания трудности детей связаны с неумением аргументировать свою позицию и слушать партнера;
3. высокий уровень – в итоге фишки разделены на  4 кучки:

а) общую, где объединены элементы, принадлежащие одновременно обоим ученикам, т.е. красные и желтые круги и треугольники (4 фишки);

б) кучка  с красными и желтыми овалами, ромбами и квадратами одного ученика (6 фишек);

в) кучка  с синими белыми и зелеными кругами  и  треуголниками (6 фишек) второго ученика;

г) кучка  с «лишними» элементами, которые  не принадлежат никому (9 фишек –  белые, синие и зеленые квадраты овалы и ромбы)..

     Критерии  оценивания:

     Продуктивность  совместной деятельности оценивается  по правильности распределения полученных фишек;

     Умение  договариваться в ситуации столкновения интересов (необходимость разделить  фишки, одновременно принадлежащие  обоим детям), способность находить общее решение;

     Способность сохранять доброжелательное отношение  друг к другу в ситуации конфликта интересов;