Формирование этнокультурной компетентности младшего школьника в процессе внеурочной деятельности

Тормозит процесс, на взгляд автора, низкий уровень этнокультурной компетентности, существующий как в  среде педагогов, так и в обществе в целом, недостаточное внимание к этой специфической проблеме семьи, средств массовой информации, государства. Для осуществления этнокультурного образования остро стоит проблема совершенствования подготовки учителя, учебно-методического обеспечения. Трудно преодолеть инертность и глухоту чиновников, не ценящих отечественный опыт и ориентирующихся во многом на западноевропейскую систему образования. Новые народоведческие предметы отсутствуют в стандарте образования, об их необходимости спорят.

Проблема этнокультурной подготовки в широкой вузовской  практике частично реализуется в  изучении предмета «Этнопедагогика  и этнопсихология», широко введенного в систему педагогического образования  в конце 1990-х годов. Однако средствами одного предмета невозможно решить многогранный круг задач этнокультурного образования. Этот круг задач должен решаться в процессе освоения этнокультурного компонента во многих курсах, направленных на изучение языка, культуры, истории развития этноса и этносов в их взаимодействии и возможностях педагогической реализации.

Наиболее проблемна  в феномене этнокультурного образования  — разработка целостных концепций  этнокультурного образования и  механизмов их реализации, обращенных к современному российскому школьнику, к студенту педвуза, к будущему и к уже работающему сейчас учителю. Именно целостных концепций не хватает в реальной практике. Причины этого лежат в сложной многогранности явления этнокультуры, в разнообразии векторов ее развития, в трудностях изучения и освоения ее комплексной природы.

Таким образом, проанализировав деятельность педагогов по формированию этнокультурной компетентности можно сделать следующий вывод: в современной педагогике сложилась проблема формирования этнокультурной компетентности, требующая к себе серьезного внимания. Данная проблема становится самостоятельным направлением педагогической науки. Она требует разработки и уточнения его содержания на разных этапах становления личности, методов и технологий реализации, совершенствования этнокультурной компетентности и подготовки учителя для его осуществления, разработки программного и учебно-методического оснащения.

 

2.2 Методическое обеспечение внеурочной деятельности на основе этнокультуры.

На основе изученного опыта мы разработали систему  мероприятий, направленных на формирование этнокультурных компетенций.

Цель мероприятий: формирование этнокультурной компетентности младших школьников в процессе внеурочной деятельности.

Задачи:

- воспитывать понимание  и глубокое уважение к культурному  наследию своего народа и инокультурным ценностям;

- научить адаптироваться  в меняющихся жизненных и культурных  ситуациях, требующих владения  культурной толерантностью, лежащей  в основе решения разнообразных  проблем человека и позволяющей  ему занимать достойное место в мире;

- научить работать  сообща в различных областях, в различных ситуациях, быть  коммуникабельными, контактными  в различных социальных группах,  предотвращать конфликтные ситуации;

- учить работать над  развитием собственной нравственной  и интеллектуальной культуры, повышать общую культуру личности.

Результатом достижения цели является повышение этнокультурной компетентности учеников.

В структуру и содержание учебно-методического обеспечения  процесса формирования компетентности представлен результатами качества учебно-воспитательного процесса процесса, опирающегося на компетентностный подход (портфолио развития учеников как одна из форм личностных достижений).

 В Федеральном государственном образовательном стандарте чётко говорится о необходимости формировать у ученика таких личностных качеств, как социальная и культурная зрелость, уверенность в себе, инициативность, овладение навыками общения и сотрудничества. Именно эти задачи и позволяет решать технология портфолио.

Цель создания портфолио  класса:

оценить учебную и внеучебную познавательную деятельность классного коллектива, его реальные достижения.

Задачи:

– поддерживать высокую  учебную и внеучебную мотивацию  учащихся

и поощрять их активность и самостоятельность;

– развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности, сплачивать классный коллектив;

– формировать умения учиться ставить цели, планировать  и организовывать учебную и внеучебную деятельность;

– поддерживать ученическое  самоуправление;

– организовывать участие  класса в мероприятиях как внутри коллектива, так и в школе, городе, округе.

Любая деятельность учащихся и классного коллектива в целом  нуждается в оценке. Сегодня в  российском образовании меняются формы  и методы обучения, требования к  результативности; происходит переход  на качественно новый тип образования. Примером нового подхода к оцениванию количественных и качественных показателей, результатов работы является введение школьного портфолио класса. При этом необходимо помнить, что у каждого класса модель портфолио может и должна быть своя, в зависимости от целей и задач, которые ставит классный коллектив.

Какие разделы могут  быть в портфолио класса?

1й раздел «Кто мы?». В нём собрана информация о школе, классе, образовательном маршруте всех учащихся, чтобы родители знали, что

изучают дети в данном классе, также указана занятость учащихся во внеурочное время.

2й раздел «Наши  достижения».

Поскольку ребята принимают  участие в различных предметных, школьных, городских и региональных олимпиадах, участвуют в конференциях, конкурсах, то один из разделов мы посвятили учебным достижениям.

3й раздел «Наши  звёздочки».

В каждом классе есть свои звёздочки – ребята, активно принимающие  участие во всех мероприятиях и добившиеся высоких результатов. Мы гордимся такими учениками.

4й раздел «Взаимодействие с городскими учреждениями». Наши ученики не только получают знания в стенах школы. Учителя активно вовлекают их в жизнь города, тем самым давая возможность познавать окружающий мир.

5й раздел «Фотоальбом». Много различных мероприятий  прошло за годы обучения, и очень хочется, чтоб об этом остались воспоминания. Раздел «Фотоальбом» помогает нам их сохранить.

6й раздел «Наши  помощники».

Кто как не учителя  идут с нашими воспитанниками по дороге знаний на протяжении четырёх лет, поэтому  ребята решили, что в портфолио должен быть раздел об учителях.

7й раздел «Нас оценивают». В нём отзывы и рекомендации учителей, родителей, администрации школы и управляющего совета.

Хочется обратить внимание, что разделы формируются по решению  педагога и детей, исходя из имеющихся материалов и результатов деятельности. При этом портфолио класса является частью индивидуального портфолио ученика и наоборот.

В результате внедрения  технологии портфолио у учащихся наблюдается повышение мотивации  к учебной и внеучебной деятельности, развитие творческих и спортивных способностей, личностный рост. Электронный альбом класса способствует созданию ситуации успеха через демонстрацию положительного опыта, повышение ответственности классного руководителя и детей за качество выполняемой работы. Таким образом, создание модели портфолио достижений классного коллектива решает важные воспитательные задачи, объединяет ученический коллектив и родителей, включает элементы индивидуального ученического портфолио, значимого для каждого учащегося, рассказывает о традициях и общественной жизни коллектива, тем самым, формируя у детей чувство дружбы и заботы друг о друге.

Формирование этнокультурной компетентности предполагает введение ребенка изначально в родную для  него, а затем и иные культуры. При этом, как отмечает М. Беннет, вначале у ребенка должна быть сформирована готовность признавать этнокультурные различия как что-то позитивное, которая затем должна развиться в способность к межэтническому пониманию и диалогу.

В качестве механизмов формирования этнокультурной компетентности у школьников выступают обучение, воспитание, деятельность и общение. Знания учащихся о мифологии, фольклоре, литературных и музыкальных деятелях, а также о мастерах живописи и декоративно-прикладного искусства либо отсутствовали, либо находились на низком уровне. Немного знали ребята и об особенностях кухни, устройстве кибитки, традициях и обычаях калмыков.

Ввести детей в увлекательный  мир культуры, развить у ребят  чувство уважения, непредубеждённого  понимания смысла поведения и культурных особенностей калмыков, знакомить с особенностями природы нашего края – всё это можно успешно реализовать в процессе внеурочной деятельности. Формы и методы подачи материала на уроках могут быть различными. Занятия с использованием информационно-коммуникационных технологий, аудио- и видеозаписей. Во время знакомства с литературой очень нравится ребятам выполнение творческих заданий: составление фольклорных сборников с иллюстрациями, кроссвордов, инсценирование сказок, чтение стихотворений собственного сочинения. Так, например, на праздниках участникам в игровой форме предлагается познакомиться с историей своего города, традициями и обычаями, фольклором и играми, что даёт немало полезного для души и формирует культуру межнациональных отношений.

Важно уже с младшего школьного возраста учить умению раскодировать ценности, выраженные в культуре. Это умение поможет человеку в дальнейшем понять и принять общечеловеческую культуру, не преувеличивая и не умаляя при этом роль культуры как своего, так и другого народа нашего полиэтнического общества. Необходима специальная организация этого процесса, поскольку социальный опыт, заложенный в культуре, не наследуется человеком, а усваивается в процессе образования. Издревле в национальной одежде отражались семейные ценности.

В этой связи выделим  основные задачи педагога: донести  до сознания детей ценности, передаваемые из поколения в поколение; научить  их понимать чаяния, мечты народа, отражённые в произведениях национальной культуры; рассмотреть ценности, запечатлённые в национальной женской одежде, бережно изготавливаемой и хранимой до настоящего времени в некоторых семьях.

Одним из направлений  работы является изучение духовных традиций не только какого-либо народа, но и истории  духовного развития конкретной семьи. Живой интерес у ребят вызывают занятия, связанные с темой «Моя родословная». Так учащиеся вместе с родителями составляли родословное дерево, собирали фотографии, изучали семейные архивы. А затем - представляли творческие работы в номинациях: «География семьи», «Мир увлечений моей семьи», «Мой класс – моя семья», фотоальбомы «Я и вся моя семья». Была представлена работа Горяева А. «Семейная реликвия», в которой описана история тетради – семейной реликвии.

 Творческий проект «Личный герб»

Предложенное мероприятие позволяет ребятам не только глубже познакомиться, стать ближе друг к другу, но и помогает им лучше увидеть себя, познать себя. В этой игре ребята получают разрешения быть в центре внимания и делиться с другими тем, что обычно мы утаиваем, о чем говорить не принято.

Участвовать может от пяти до пятнадцати человек, начиная с тринадцати лет. Время – от получаса до часа. Позаботьтесь, чтобы у ребят был избыток изобразительных средств: цветная и простая бумага, ножницы и клей, кисти и краски, разноцветные фломастеры и карандаши, ручки и ластики. Гербы лучше рисовать на альбомных листах, так они дольше сохранятся.

Все садятся за один большой  стол, в центре которого насыпана гора «из веснушек и хлопушек, из линеек и батареек». На самом видном месте  нарисуйте большой образец герба и крупно впишите в него «державные качества человека». Ведущий может менять содержание герба, в зависимости от преследуемых целей, изучаемой темы. Задание: «Представьте себя в роли «художников» и нарисуйте свой Личный герб. Внимание! Форма герба может быть самой разной, по желанию самого автора – мы даем только примерный образец. Не бойтесь фантазировать! В своем творчестве вы можете использовать любой цвет, символ, различные способы написания текста, любые приемы изобразительного искусства. Короче, по принципу КВГ – кто во что горазд. Главное и обязательное требование к авторам это ясность и правдивость. Время на творчество – 20 минут».

После того, как все  будут готовы, дайте каждому по 3 минуты на презентацию своего Личного  герба. Пусть защитят идею композиции, расскажут о себе и о своем отношении к тому, что они нарисовали. Ответят на вопросы живой анкеты: часто философские, редко разминочные чаще на засыпку, иногда шуточные иногда серьезные, но всегда волнующие ребячьи души.

· «Какие отношения в твоей семье?».

· «Какие у тебя есть таланты и как ты ими распоряжаешься?».

· «Если бы у тебя была возможность свой личный герб повесить на самом видном месте в округе так, чтобы все его видели, ты бы воспользовался такой возможностью? Да, нет, почему?».

· «Твои друзья это те люди, с которыми смысл дружить – есть? Своих друзей ты выбираешь сам?».

· «Что для тебя значит Родина?».

Чтобы снять напряжение с рассказчиков, поддержите их аплодисментами и одобряющими кричалками. Помните, что нередко им приходится открывать свою душу, а это не так-то просто. Есть одно условие: каждый вправе рассказывать о себе все, что считает нужным, его рассказ – это его желание поделиться. Не отвлекайтесь на споры и препирательства по поводу и без повода: просто слушайте и спрашивайте. Заканчивается обратной связью: тем, что человек почувствовал, увидел в классе.