Формирование этнокультурной компетентности младшего школьника в процессе внеурочной деятельности

- создание благоприятных  условий для проявления  способностей  детей;

- наличие реальных  дел, доступных для детей и  имеющих конкретный результат;

- внесение в неё  романтики, фантазии, элементов игры, оптимистической перспективы и приподнятости.

При создании инфраструктуры дополнительного образования Министерство образования России декларировало  следующие цели:

- создавать широкий  общекультурный эмоционально значимый  для ребенка фон освоения содержания  стандарта общего образования;

- выравнивать стартовые  возможности личности;

- ориентировать ребенка  в базисных видах деятельности (ценностно-ориентационная, познавательная, коммуникативная, эстетическая, физическая, духовная), опираясь на его естественные  склонности, интересы, личностные особенности;

- компенсировать отсутствие  в основном образовании тех  или иных учебных курсов (прежде  всего ориентированных на культуру, психологию, этику);

содействовать выбору индивидуального  образовательного пути ребенка, его  самореализации;

- обеспечивать ребенку  «ситуацию успеха», необходимую  для его полноценного развития  и психического здоровья.

Реализация таких стратегических задач должна была повысить эффективность  результатов общественного воспитания школьников в сфере свободного времени. И в этих новых социально-экономических условиях клубные объединения продолжали решать важные социальные задачи в русле культурных отечественных традиций.

Термином «внеклассная работа» чаще всего обозначается воспитательная работа, проводимая классными руководителями и учителями-предметниками с учащимися своей школы. Термин "внешкольная работа" означает воспитательную работу, осуществляемую специальными внешкольными учреждениями. Эти понятия часто сливаются и объединяются в одно понятие «внешкольная работа». Термины «внеурочная» и «внеучебная воспитательная работа» можно рассматривать как наиболее широкие и к тому же синонимичные, охватывающие все виды и формы воспитательной работы с учащимися, проводимыми за пределами урока или учебного времени. С первых шагов создания сети внешкольных учреждений и начала ведения внешкольной воспитательной работы с детьми появилась необходимость разработать научные основы и общие принципы этой работы, определить содержание, формы и методы работы по отдельным направлениям. Разработка научно-педагогических основ внешкольной работы с детьми принадлежит Н.К. Крупской, которая написала ряд основополагающих работ по организации и деятельности внешкольных учреждений Крупская Н. К. Больше внимания внешкольной работе с детьми. В последующие годы, по мере укрепления и развития школы, роста сети внешкольных учреждений разного типа, вся внеучебная воспитательная работа приобрела большой размах, она обогатилась новыми идеями, организационными формами, средствами и методами воспитания учащихся.

Основное назначение внеучебной воспитательной работы - пробуждение  или углубление у школьников интереса к различным областям знаний и  видам деятельности, раскрытие и  развитие их талантов и способностей, воспитание их общественной и познавательной активности, оказание им помощи в выборе профессии, культурная организация их досуга. Внеучебная воспитательная работа способствует обеспечению непрерывности и последовательности воспитательного процесса.

Общим принципом, определяющим специфику  занятий с учащимися во внеурочное время, является добровольность в выборе форм и направления этих занятий. Очень важно, чтобы школьникам был предоставлен выбор кружков или секций, которые бы достаточно полно отражали все стороны интересов и увлечений детей и подростков. Любой вид занятий, в который включается учащийся, имеет общественную направленность, учащийся занимается делом, которое нужно и полезно. Необходима опора на инициативу и самодеятельность, особенно в условиях организации каких-либо дел в школе, где учителя все еще многое стараются сделать за ребят. Если этот принцип реализуется, то любое дело или мероприятие воспринимается школьниками так, как будто оно возникло по их инициативе, даже если оно и было подсказано старшими. Желательно, чтобы ученики были вовлечены в активную, в том числе поисковую, деятельность, связанную с розыском необходимых материалов.

Внеучебная работа не должна строиться  только на принципе развлекательности, однако желательно, чтобы в ней  были и романтика и игра, чтобы  ей сопутствовала красочность и эмоциональность. Успеху внеучебной воспитательной работы содействует четкая организация, соблюдение расписания занятий или намеченных сроков. Осуществление комплексного подхода к воспитанию требует, чтобы при организации всех мероприятий с использованием различных организационных форм решалась не только одна профильная задача, необходимо выделить нравственно-воспитательный аспект. Важно, чтобы каждое мероприятие решало максимум воспитательных задач[22,36].

Еще один принцип - массовость (охвата всех учащихся теми или иными видами внеклассной и внешкольной работы.

При выборе содержания, организационных  форм и методов всегда соблюдается  принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Очень важным условием действенности всех видов  внеучебной воспитательной работы с учащимися является обеспечение их единства, преемственности и взаимодействия. Содержание, формы и методы внеурочной работы должны нацеливать учащихся на самостоятельную познавательную деятельность, которая создает базу для формирования этнокультурных ценностей, способствует закреплению знаний в процессе общения. Эти сформированные знания позволяют организовать общение учащихся на более высоком уровне, вызывать у них потребность в обмене информацией, оказании помощи товарищу.

Наиболее эффективны следующие  пути организации этнокультурного  общения в процессе внеурочной деятельности:

- конструктивная деятельность  школьников;

- организация взаимодействия в  процессе реализации планов действия;

осуществление помощи и взаимопомощи школьников;

- включение учащихся в различные  формы соревнований (конкурсы, викторины,  олимпиады);

- оценка результатов выполненных  заданий отдельными школьниками  (рецензирование);

- организация вопросов школьником  со стороны младших.

Главными условиями организации общения школьников во внеурочной деятельности являются:

подготовка учителя (владение учителем содержанием работы по формированию познавательной активности школьников, по организации их взаимодействия, владение организационными, конструктивными  и коммуникативными умениями и навыками);

соответствующая подготовка учащихся (наличие минимальных знаний по предмету внеурочной деятельности, сформированность общеучебных умений и навыков, умений и навыков самообразования) [31,62].

При индивидуальной внеурочной работе необходимо введение исследовательского метода. Он также активизирует мыслительную деятельность и способствует формированию этнокультурной компетентности школьников. При исследовательском методе учитель показывает учащимся путь, которым шли ученые, открывая неизвестное, подводит их к самостоятельным выводам, обобщениям путем сравнения фактов, сопоставления статистических данных, установления причинно-следственных связей. В этом случае деятельность учащихся постоянно направлена на анализ событий, поиск ответа на поставленный вопрос, на поиск фактов, не лежащих на поверхности, проверку их достоверности. Такая работа носит исследовательский характер и приучает школьников к критическому анализу изучаемого материала, углубляет и конкретизирует его, дает навыки систематизации и обобщения изученного материала

Во внеучебной работе применяются  разнообразные формы организации  учащихся. В зависимости от степени пригодности форм для решения различных воспитательных задач, их можно подразделить на общие, и специальные. Универсальные приобретают ту или иную направленность в зависимости от цели и содержания (например, лекции, вечера, конкурсы). Специальные отражают специфику только одного какого-либо направления воспитательной работы и его задач (например, патриотического, трудового, нравственного, эстетического, экологического воспитания)[27,47].

Есть форма, где ребята относительно мало активны. Их главная деятельность - слушание, смотрение, восприятие, сопереживание, осмысление, размышление. К ним можно отнести: лекции, доклады, встречи, экскурсии, посещение кино, театров, концертов, выставок. Другие формы требуют активного участия и деятельности самих школьников на разных этапах подготовки мероприятий и их проведения: кружки, олимпиады, конкурсы, диспуты, тематические вечера, выставки, школьные музеи, устные журналы, газета и т.п. Все это показывает, что классификация форм внеклассной и внеучебной работы представляет определенные затруднения, поскольку сложилось и применяется действительно довольно много разнообразных форм внеучебной работы.

В школах широко распространена кружковая  работа, организуемая учителем по своему предмету. В предметные кружки, например по литературе, математике, технологии вовлекаются учащиеся нескольких параллельных (или смежных) классов. Драматическим, танцевальным кружками, кружками выпиливания и резьбы по дереву, фото, радио, кинолюбителей руководят, как правило, специально приглашенные школой преподаватели. Такие кружки ведут и учителя школы, если эта область составляет их любимое занятие на досуге. Кружковая работа создает возможности и для осуществления более тесной связи и общения между школьниками разных классов, встречающихся в условиях благоприятной эмоциональной обстановки, создающейся на основе общности интересов и духовных потребностей.

В школах часто проводятся лекции по общеполитическим вопросам и международному положению и по отдельным вопросам науки, искусства, техники. Лекторий предполагает чтение цикла лекций, имеющих определенную тематическую направленность, например по искусству, литературе, достижениям науки. Тематические вечера и утренники имеют, прежде всего, познавательную направленность и посвящаются какой-либо одной специальной теме. Чаще всего их проводят для нескольких параллельных классов, при этом их подготовка распределяется между всеми классами - участниками вечера или утренника. Распространены вечера вопросов и ответов на определенные темы, чаще всего на тему морали. При организации их важно получить от учащихся заранее вопросы. Проводятся и праздничные вечера и вечера отдыха, которые также готовятся с привлечением большого числа учащихся. Они включают обычно и художественную самодеятельность, аттракционы.

Распространены в школах встречи  с приглашенными в школу гостями. Такие встречи могут органически  сочетаться с торжественными или тематическими вечерами и утренниками [27,27].

Однако могут быть и встречи, имеющие специальную воспитательную цель, например встреча с представителями  разных профессий в целях подготовки учащихся к выбору жизненного пути. Особенно ценно, когда гостя приглашают сами ребята и сами организуют всю подготовку к его встрече. Дух соревнования в жизнь школы вносят различного вида конкурсы, смотры, турниры, фестивали и другие формы состязаний. Эти состязания проводятся и в области спорта (турнир шахматистов, соревнование на первенство по волейболу, баскетболу и т.п.). И в области художественной самодеятельности, и по отдельным учебным предметам (химическая, математическая, физическая олимпиады; конкурс на лучший перевод стихотворения с иностранного языка на русский, конкурс на лучший рисунок), и в области трудовых достижений (выставка поделок) и т.д.

Смотры и все виды конкурсов  всегда привлекают внимание учащихся. Проведение смотров и конкурсов  начинается с отбора, проводимого  по классам, по параллелям, где выявляются свои победители и призеры.

Предметные олимпиады - очень важное средство развития интереса к знаниям. Особое значение в воспитательном отношении  имеет сама разработка вопросов и  заданий к олимпиаде, что является часто результатом творческой деятельности членов соответствующих кружков. Состязания, смотры и олимпиады часто проводятся для всех школ района. Заканчиваются они городскими, республиканскими или областными состязаниями и смотрами. В связи с этими конкурсами или независимо от них в школах устраиваются выставки. Это могут быть выставки творчества юных умельцев – «Умелые руки», «Подарки мамам», тематические стенды-выставки, выставки-отчеты об экскурсиях и походах и т.д. Школы проводят экскурсии (в музеи, в природу, на производство). Экскурсии при условии их тщательной подготовки имеют большое воспитательное и образовательное значение.

Все большее развитие получает в  школах туристическая, краеведческая  и экологическая работа: туристические  походы различного целевого назначения и длительности, экспедиции по плану работы кружков (по розыску героев Отечественной войны, сбору народного фольклора, археологические, геологические). Обычно они завершаются выпуском специальных стенгазет, бюллетеней, альбомов, организацией выставок собранного материала и т.д. В школе всегда выпускается много стенных газет: классные, общешкольные, органы отдельных кружков и обществ. Газеты освещают текущую жизнь класса, школы, интересные находки кружка. Работа по выпуску газет сплачивает учащихся, пробующих свое перо в написании очерков, фельетонов, стихов. Школьные стенгазеты - очень действенное средство разностороннего развития учащихся.

Одной из интересных форм, которые используются в школе, является диспут или дискуссия. Условием успешности его проведения является выбор действительно интересующей или волнующей ребят темы или проблемы и подготовленность старших (учителей, классного руководителя) к тому, чтобы тактично помочь учащимся в его подготовке и проведении. Ценность диспута - в искренности, свободном обмене мнений, высказывании своих мыслей и суждений. Для повышения ответственного отношения к учебе, решения задач умственного воспитания применяются общественные смотры знаний, организуются предметные кружки, устраиваются «предметные недели», олимпиады для пропаганды определенных областей знания и привлечения к ним внимания учащихся.

В области трудового воспитания специальными формами являются: уборка классов, школы, школьного двора; ремонт школьного учебного оборудования; оформление кабинетов, помощь школьной библиотеке; работа на пришкольном участке, озеленение школы, двора, территории микрорайона и др.