Формирование этнокультурной компетентности младшего школьника в процессе внеурочной деятельности

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ  И НАУКИ РФ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«КАЛМЫЦКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет педагогического  образования и биологии

Кафедра педагогики

 

 

 

 

 

 

 

Формирование  этнокультурной компетентности младшего школьника в процессе внеурочной деятельности

 

 

 

 

 

 

 

Выпускная квалификационная работа

по направлению 050700.62 «Педагогика»

Мергеевой Г.В_____________________

Научный руководитель – 

к.п.н., доцент

Кюнкрикова И.В.____________________

 

 

 

«Допущен к защите»

Зав. кафедрой педагогики

доктор педагогических наук, профессор

_______________ А.Б. Панькин

«____» _______________ 2013 г.

 

 

 

 

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………………. 3

Глава I Теоретические основы формирования этнокультурной компетентности младших школьников в процессе внеурочной деятельности………………………………………………………………………7

1.1 Сущность  и содержание понятия этнокультурной  компетентности младших школьников............................................................................................7

1.2 Внеурочная  деятельность младшего школьника  как средство формирования этнокультурной компетентности ……………………………27

Выводы по I главе …………………………………………………………...…36

Глава II Опытно- экспериментальное исследование процесса формирования этнокультурной компетентности младших школьников……………………38

2.1 Организация и проведение  опытно- экспериментального исследования…………………..………………………………………………..38

2.2 Методическое обеспечение внеурочной деятельности на основе этнокультуры.………………..……………………………………………….…46

Выводы по II главе ……………………………………………………………..52

Заключение……………………………………………………………………….52

Литература

Приложение

 

 

Введение

Актуальность. В настоящее время мы столкнулись с этническим парадоксом современности. В обществах разных стран возникло стремление народов сохранить свою самобытность, возродить культуру, осознать значимость этнической идентичности. Проблема межэтнической напряженности особенно актуальна в современной России. В этнопедагогике стоит много актуальных задач по решению проблем взаимопонимания и взаимодействия между представителями различных культур и народов. Одной из важнейших является задача формирования этнокультурной компетентности младшего школьника.

Анализ исследований известных ученых показал, что под этнокультурной компетентностью следует понимать - степень проявления человеком знаний, навыков и умений, позволяющих ему правильно оценивать специфику и условия взаимодействия, взаимоотношений с представителями других этнических общностей.

Проблемой формирования этнокультурной компетентности занимались такие ученые как Т. И. Бакланова, О.Д. Мукаева, А. Б. Панькин, В. К. Шаповалов и др. Решению теоретико-методологических аспектов изучения этнокультуры способствовали культурологические исследования А.И.Арнольдова, С.Н.Артановского, А.А.Аронова, М.М.Бахтина, Л.Н.Гумилева, Н.А.Бердяева, B. И.С.Гуревич, Д.С.Лихачева и др.

Внеучебная деятельность как один из источников формирования этнокультурной компетентности личности играет особенную роль в силу своего доступного языка - языка художественного образа, она не имеет коммуникативных национальных границ и может быть использована как фактор вхождения человека в этническую и мировую культуру. Оптимальным для формирования этнокультурной компетентности посредством внеучебной деятельности является младший школьный возраст, сензитивный период ярких новообразований - физических, интеллектуальных, социальных, коммуникативных, межкультурных.

Педагогическими проблемами внеурочной деятельности занимались такие  ученые как И.П. Иванов, В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Е. Павлов, B.C. Селиванов, Л. Н. Селиванова, Н. П. Сенченков, В. Н. Соколова. Общая идея, объединяющая научные труды в данной области, состоит в трактовке данной деятельности как средства и условия формирования в личности школьника способностей ориентироваться в сложной социальной реальности. Формирование этнокультурной компетентности предполагает введение ребенка изначально в родную для него культуру, а затем и иные культуры. Таким образом, в качестве одной из приоритетной цели начального образования выдвигается формирование этнокультурной компетентности. В педагогической литературе до сих пор нет, в достаточной мере, работ, посвященных анализу формирования этнокультурной компетентности детей младшего школьного возраста в процессе внеучебной деятельности.

Проблема состоит в необходимости разрешения противоречия между возросшей потребностью современного общества в подготовке младшего школьников, обладающих высоким уровнем этнокультурной компетентности и недостаточной теоретико-методологической разработанностью путей ее формирования в условиях динамично развивающегося  образования. Актуальность исследуемой проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование этнокультурной компетентности младшего школьника в процессе внеурочной деятельности». Определение проблемы и актуальности темы позволяет сформулировать достаточно конкретно цель исследования: разработать систему мероприятий, направленных на формирование этнокультурной компетентности младших школьников в процессе внеурочной деятельности.

Объект исследования: внеурочная деятельность младших школьников.

Предмет исследования: процесс формирования этнокультурной компетентности младших школьников.

Исходя из этого можно сформулировать следующую гипотезу:

формирование этнокультурной компетентности младших школьников в процессе внеурочной деятельности будет эффективно при условии:

- определения сущности этнокультурной компетентности детей младшего школьного возраста

- систематического использования этнокультурного материала в процессе внеурочной деятельности;

- анализа деятельности педагогов по формированию этнокультурной компетентности школьников;

- проведения опытно-экспериментальной работы по формированию этнокультурной компетентности учащихся начальной школы.

Из поставленной гипотезы вытекают следующие задачи:

1.Рскрыть особенности этнокультурной компетентности младшего школьника;

2.Выявить - воспитательные возможности  внеурочной деятельности, направленные на формирование этнокультурной компетентности.

3. Проанализировать деятельность педагогов по формированию этнокультурной компетентности школьников;

4. Провести опытно-экспериментальную  работу по формированию этнокультурной  компетентности учащихся начальной  школы.

Методы исследования: наблюдение, анкетирование, беседы.

База исследования: Элистинская средняя школа №4.

Структура работы: дипломная работа включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы.

 

Глава I Теоретические основы формирования этнокультурной компетентности младших школьников в процессе внеурочной деятельности

1.1 Сущность и содержание  понятия этнокультурной компетентности  младших школьников

Сущность и содержание понятия  этнокультурной компетентности младших  школьников в настоящее время меняются. Традиционно цели образования определялись набором знаний, умений, навыков, которыми должен владеть выпускник. Сегодня такой подход оказался недостаточным. Социуму (профессиональным учебным заведением, производству, семье) нужны не всезнайки и болтуны, а выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встающие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. А это во многом зависит не только от полученных знаний, умений, а от неких дополнительных качеств, для обозначения которых и употребляется понятия «компетенции» и «компетентности», более соответствующие пониманию современных целей образования.

Ведение этих понятий в педагогическую практику потребует изменения содержания и методов образования, уточнения видов деятельности, которыми должны овладеть учащиеся к окончанию образования и при изучении отдельных предметов.

Удовлетворение потребностей общества требует от современного человека высокой  культуры, глубокой нравственности, сформированной системы ценностей и убеждений, гражданской позиции, заинтересованности педагога в развитии творческого потенциала своих учащихся, способности к инновационной деятельности, самосовершенствованию и т. д. В связи с этим одной из основных задач наряду с формированием гармонически развитой личности, является задача формирования этнокультурно компетентного человека. Определение выпускника, владеющего компетенциями, то есть тем, что он может делать, каким способом деятельности овладел, к чему он готов, - называют компетентностным подходом. Одним из концептуально важных способов управления качеством подготовки выпускников является реализация компетентностного подхода к модернизации содержания  образования.

Проблема повышения  уровня этнокультурной компетентности младшего школьника, способного свободно и активно мыслить, моделировать воспитательно-образовательный процесс, самостоятельно генерировать и воплощать новые идеи обучения и воспитания является актуальной в современных социально-экономических условиях. В педагогической литературе часто используются и уже устоялись термины «компетенция», «компетентность». Их широкое применение вполне оправдано, особенно в связи с необходимостью модернизации содержания образования. Например, в стратегии модернизации содержания общего образования читаем: «…основными результатами деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе. Речь идет о наборе ключевых компетенций учащихся в интеллектуальной, правовой, информационной и других сферах» [5,87].

И все же вплоть до настоящего времени в европейском образовательном  сообществе нет единого четкого  и однозначно понимаемого определения  понятия «компетентность» применительно  к его использованию для описания желательного образа (профессионально-квалифицированной модели) выпускника того или иного уровня образования. В переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познанием и опытом, следовательно, компетентный в определенной области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней. В то же время профессиональной компетентностью называют индивидуально-психологическое образование, включающее опыт, знания, психологическую готовность.

Отличают синонимически  используемые понятия «компетенция»  и «компетентность». Эти понятия  для российской педагогики являются относительно новыми, поэтому и наблюдается  разное их понимание:

- компетенция - включает  совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним;

- компетентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

В научно-методической литературе выделены традиционные характеристики компетенций:

- политические и социальные  компетенции, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений;

- компетенции, качающиеся  жизни в обществе, признанные  препятствовать распространению  климата нетерпимости и способствовать  пониманию различий и готовности  жить с людьми других культур, языков и религий;

- компетенции, определяющие  владение письменным и устным  общением, важным в профессиональной  деятельности и общественной  жизни;

- компетенции, связанные  с возникновением информационного  общества: владение новыми технологиями, понимание их силы и слабости;

- компетенции, реализующие  способность учиться в течение  всей жизни не только в профессиональном  плане, но и в личной и  общественной жизни.

В психолого-педагогической литературе понятия «компетентность» связано с определенным видом деятельности и означает, согласно словарю с И.Ожегова, «осведомленность, авторитетность в какой-либо области», а «компетенция» имеет следующее значение: «Круг полномочий, прав какого-либо лица, органа, круг вопросов, дел, находящихся в чьем-либо ведении».

Они являются взаимодополняемыми и взаимообусловленными понятиями: компетентный человек, не обладающий правомочиями (компетенцией), не может быть в полной мере и в социально-значимых аспектах ее реализовать. Такое понимание  находим и в определении А.С. Белкина, характеризующего компетенции как совокупность того, чем человек располагает, а компетентность - как совокупность того, чем он владеет.

Словарь иностранных  слов раскрывает понятие «компетентный» как обладающий кругом прав и полномочий какого-либо учреждения, лица или кругом дел, вопросов, подлежащих чьему-либо ведению. Французское competent переводится как компетентный, правомочный. Оно также имеет юридический оттенок. В английском языке в термине competence доминирует смысл качества личности: компетентность трактуется как способность.