Автор работы: Пользователь скрыл имя, 29 Апреля 2014 в 10:09, диссертация
Актуальность исследования. На современном этапе развития обще-ства существует потребность в компетентных специалистах, которые могли бы ориентироваться и находить эффективные, нестандартные решения с учетом сложности и неоднозначности окружающей нас реальности. Они должны обладать профессионализмом и мобильностью, уметь быстро приспосабливаться к изменяющимся социально-экономическим условиям, овладевать новыми технологиями и профессиями. Все это обуславливает переориентацию направленности трудовой деятельности человека и, как следствие, изменение в общеобразовательной сфере, в частности, проектно-технологической и предпринимательской подготовке студентов вузов.
Введение 4
Глава 1. Теоретическое обоснование дифференцированного подхода в подготовке будущих учителей технологии к проектной деятельности 13
1.1. Сущность проектной деятельности и ее роль в подготовке будущих учителей технологии и предпринимательства 13
1.2. Дифференцированный подход в обучении будущих учителей технологии как психолого-педагогическая проблема 32
1.3. Особенности дифференцированного подхода в подготовке будущих учителей технологии к проектной деятельности 52
1.4. Критерии и показатели эффективности подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности 73
Выводы по первой главе 81
Глава 2. Содержание и процесс подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности на основе дифференцированного подхода 83
2.1. Содержание, формы и методы подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности на основе дифференцированного подхода 83
2.2. Проектирование дидактического обеспечения подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности (на примере курса «Создание изделий из металлов») 95
2.3. Разработка электронно-дидактических средств и применение информационных технологий в курсе «Создание изделий из металлов» 118
2.4. Методика проведения эксперимента и результаты опытно-экспериментальной работы 130
Выводы по второй главе 155
Заключение 159
Библиография 162
Анализ выполнения творческих дифференцированных проектов показал, что проектная деятельность создает реальные возможности для интеграции знаний, умений и навыков студентов на междисциплинарном уровне.
Проведенное экспериментальное исследование подтвердило целесообразность и эффективность подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности в процессе изучения курса «Создание изделий из металлов» по сравнению с традиционной программой. Это достигается применением таких методов и форм обучения, которые максимально приближают к реальной практической деятельности проектно-технологическую подготовку, позволяя при этом учитывать уровень сформированности проектно-технологических знаний, умений и навыков студентов, а также их психофизиологические особенности.
Разработанное дидактическое обеспечение подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности эффективно влияет на формирование навыков самостоятельной работы и опыта проектной деятельности.
Таким образом, согласно результатам проведенного экспериментального исследования, можно сделать вывод о решении поставленных задач и подтверждении гипотезы об эффективности дидактического обеспечения подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности.
В ходе проведенного диссертационного исследования поставленные цели и задачи выполнены полностью. При этом достигнуты следующие результаты:
1. Актуальность дифференцированного подхода в подготовке будущих учителей технологии к проектной деятельности обусловлена решением целого ряда задач: повысить качество подготовки будущего учителя, обеспечить более интенсивное формирование проектно-технологических знаний, умений и навыков в процессе проектной деятельности.
Анализ литературных источников показал, что проблема подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности исследована недостаточно. В ходе исследования выявлено объективное противоречие между необходимым уровнем проектно-технологической подготовки будущих учителей технологии и недостаточным использованием системы учета различных особенностей студентов в процессе проектной деятельности. В силу этого противоречия дифференцированный подход в подготовке к проектной деятельности выступает средством его устранения, предполагая дифференциацию учебного материала, разработку системы заданий различного уровня сложности и объёма, организацию подготовки в конкретных учебных группах с учетом различных особенностей студентов.
2. Дифференцированный подход в подготовке будущих учителей технологии к проектной деятельности подразумевает не приспособление целей и содержания подготовки к отдельным студентам, т. к. цели и содержание определяются требованиями общества, государственными стандартами и программами и являются общими для всех, а приспособление методов и форм обучения к индивидуальным особенностям. Следовательно, реализация дифференцированного подхода в подготовке будущих учителей технологии к проектной деятельности предполагает частное, временное изменение ближайших задач и отдельных сторон содержания подготовки, постоянное варьирование её методов и форм с учётом уровня сформированности проектно-технологических знаний, умений и навыков студентов и их психофизиологических особенностей.
На основе дифференцированного подхода была разработана модель процесса подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности. Модель включает цели, задачи, особенности дифференцированного подхода в подготовке к проектной деятельности, уровни и критерии эффективности подготовки, содержание, формы и методы, способствующие формированию проектно-техно