Дифференцированный подход в подготовке будущих учителей технологии к проектной деятельности

 

Для определения прочности полученных проектно-технологических знаний на определённом этапе обучения использовались контрольные срезы, которые проводились через месяц. При проведении всех трёх срезов вопросы не менялись. На основе результатов контрольных срезов были определены коэффициенты сформированности проектно-технологических знаний в экспериментальных и контрольных группах для каждого среза и коэффициенты эффективности методик с течением времени (см. табл. 21).

Т а б л и ц а   21

Динамика изменения коэффициентов сформированности проектно-технологических знаний и коэффициентов эффективности методик

№ среза	Контрольные группы, ККОНТР			Экспериментальные группы, КЭКСП			Коэффициент эффективности, h
	КГ1	КГ2	Средний	ЭГ1	ЭГ2	Средний
1	0,59	0,64	0,615	0,84	0,89	0,865	1,4
2	0,31	0,43	0,37	0,55	0,74	0,645	1,74
3	0,17	0,23	0,2	0,46	0,53	0,495	2,48

 

Более наглядно сравнительная картина изменения уровня сформированности проектно-технологических знаний студентов представлена на рисунке 17, где по вертикальной оси отражены значения среднего коэффициента полноты усвоения К, по горизонтальной оси - номера срезов.

Рис. 17. Динамика изменения соотношения средних коэффициентов сформированности проектно-технологических знаний

Анализ гистограммы позволяет сделать вывод об эффективности применяемого дидактического обеспечения в подготовке будущих учителей технологии к проектной деятельности. В контрольных группах забывание происходит быстрее. В экспериментальных группах проектно-технологические знания оказываются более прочными.

Ранее мы установили, что наибольшее влияние на эффективность подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности оказывает уровень сформированности опыта этой деятельности.

В ходе экспериментальной работы мы уделили большое внимание организации проектной деятельности студентов экспериментальных групп, изучающих курс «Создание изделий из металлов». Изучение курса актуализировало для студентов проблему расширения личного опыта проектной деятельности. Студенты экспериментальных групп активнее участвовали в проектной деятельности, что реализовалось в большем количестве завершенных и успешно защищенных творческих проектов, а также в большем количестве предложенных и реализованных в проектах оригинальных идей (см. табл. 22, 23).

Т а б л и ц а   22

Выполнение проектов студентами 1 курса

Вид проекта	Количество завершенных и защищенных проектов, %
	КГ1			ЭГ1
	Юноши		Девушки	Юноши		Девушки
	Выпускники школ	Выпускники ПЛ		Выпускники школ	Выпускники ПЛ
Мини-проекты	-	-	-	90	93	78
Творческие проекты	70	82	76	89	95	86
Творческие проекты (среднее)	76			90

 

 

Т а б л и ц а   23

Выполнение проектов студентами 2 курса (юноши)

Вид проекта	Количество завершенных и защищенных проектов, %
	КГ2			ЭГ2
	Выпускники школ	Выпускники ПЛ непрофильных специальностей	Выпускники ПЛ профильных специальностей	Выпускники школ	Выпускники ПЛ непрофильных специальностей	Выпускники ПЛ профильных специальностей
Мини-проекты	-	-	-	93	83	100
Творческие проекты	69	67	83	87	100	94
Творческие проекты (среднее)	73			94

Анализ таблиц 22 и 23 показывает, что студенты экспериментальных групп выполнили творческих проектов в среднем в 1,25 раза больше, чем студенты контрольных групп.

Следует учитывать, что помимо творческих проектов студентами экспериментальных групп выполнялись мини-проекты, в отличие от студентов контрольных групп, которые мини-проекты не выполняли. Все это говорит о значительном повышении уровня сформированности опыта проектной деятельности студентов экспериментальных групп (см. рис. 18).

Рис. 18. Количество завершенных и защищенных творческих проектов

В процессе контрольного эксперимента нами также исследовался уровень самооценки готовности к проектной деятельности студентов экспериментальных и контрольных групп. Результаты исследования самооценки готовности к проектной деятельности отражены в таблице 24.

Т а б л и ц а   24

Самооценка готовности студентов к проектной деятельности

Варианты мнений	Количество студентов, %
	КГ1	ЭГ1	КГ2	ЭГ2
Не владею необходимыми умениями и навыками	8,5	9	12,3	0
Владею, но испытываю трудности	64,5	23	50,2	29,3
Хорошо владею необходимыми умениями и навыками	27	68	37,5	70,7

Результаты исследования самооценки готовности к проектной деятельности студентов после изучения соответствующих разделов для большей наглядности отражены на рисунке 19.

Рис. 19. Самооценка готовности к проектной деятельности студентов

После изучения раздела «Создание изделий в процессе ручной обработки металлов» 68% студентов экспериментальной группы считают, что хорошо владеют необходимыми умениями и навыками, а 23% владеют, но испытывают трудности. В контрольной группе 27% студентов считают, что хорошо владеют необходимыми умениями и навыками, а 64,5% владеют, но испытывают трудности. Количество студентов, считающих, что они не владеют необходимыми умениями и навыками, в экспериментальной и контрольной группах примерно одинаковое. Аналогичное соотношение выявлено и среди студентов 2 курса.

При этом важно отметить наличие эмоциональной удовлетворенности процессом познания, что прослеживается у преобладающей части студентов экспериментальных групп. Это проявляется в усилении мотивации самосовершенствования и самоопределения, мотивации процессом и содержанием учения, общим положительным отношением к учебной деятельности и к проектной деятельности, перспективном оценивании своих возможностей, усилении ориентации на успех.

 

 

 

Выводы по второй главе

Подготовка будущего учителя технологии и предпринимательства к проектной деятельности является важным и в тоже время достаточно сложным процессом. Сущность данного процесса следует понимать в широком смысле, т. к. будущий учитель технологии должен сам быть субъектом проектной деятельности, в совершенстве ею владеть и уметь успешно включаться в проектную деятельность вместе с учащимися. Только тогда он сможет рационально и эффективно организовать проектную деятельность учащихся, став при этом не формальным, а их реальным и авторитетным руководителем.

Основной целью экспериментального исследования было определение эффективности разработанного дидактического обеспечения подготовки будущих учителей технологии к проектной деятельности на основе дифференцированного подхода, который предполагает возможность вариативности содержания, форм и методов обучения, а также специализацию в зависимости от уровня сформированности проектно-технологических знаний, умений и навыков студентов, а также их психофизиологических особенностей при инвариантности базовой общетехнической и технологической подготовки.

Для определения эффективности разработанного дидактического обеспечения нами был использован метод ранговой корреляции со статистической оценкой согласованности мнений экспертов на основе коэффициента конкордации и с учетом критерия согласия Пирсона χ2 («хи-квадрат критерий»).

Разграничение мнений экспертов по группам позволяет определить, что преподаватели вуза считают приоритетным в разработанном дидактическом обеспечении подготовки будущих учителей к проектной деятельности качественное повышение уровня проектно-технологических знаний и умений. Студенты 5 курса определяют более значимую роль дидактического обеспечения в формировании опыта проектной деятельности.

В ходе формирующего эксперимента 60% студентов экспериментальной группы №1 приблизились к высокому уровню развития проектно-технологических знаний, а достигли этого уровня 40% студентов. В контрольной группе №1 приблизились к высокому уровню развития технологических знаний 52,4%, и только 9,5% студентов достигли этого уровня. В остальных экспериментальных и контрольных группах прослеживается аналогичная тенденция.

Определение сформированности технологических умений и навыков студентов (операционно-практический критерий) проводилось согласно выделенным показателям.

Анализ результатов оценивания организации труда студентов 1 курса показывает, что наиболее ответственно в этом процессе проявили себя девушки. Юноши, в отличие от девушек, относились к данному процессу менее тщательно. Хотя за счет большего опыта технологической деятельности средняя оценка изделий, созданных юношами, превысила оценку изделий, созданных девушками. В целом среди студентов 2 курса средняя оценка организации труда выпускников ПЛ профильных специальностей оказалась выше. Сказалась их лучшая технологическая подготовленность, что отразилось в более высокой оценке таких показателей как рациональность построения технологического процесса и рациональность выбора оборудования, приспособлений и инструментов.

Разброс средних оценок изделий, созданных студентами 2 курса, оказался меньшим, чем у изделий первокурсников.

Для определения глубины и действенности приобретенных студентами знаний использовался тест механической понятливости (тест Беннета на понимание техники). Результаты тестирования показали, что высокого уровня достигло в среднем в 2 раза больше студентов экспериментальных групп, в отличие от студентов контрольных групп.

Контрольный эксперимент также определил динамику изменения коэффициентов сформированности проектно-технологических знаний и коэффициентов эффективности методик с течением времени. После 1 первого среза соотношение коэффициентов сформированности проектно-технологических знаний в экспериментальной группе было больше в 1,4 раза, чем в контрольной, то после 3 среза данное соотношение равнялось 2,48.

Результаты изучения самооценки готовности студентов к проектной деятельности после изучения соответствующих разделов показывают, что после изучения раздела «Создание изделий в процессе ручной обработки металлов» 68% студентов экспериментальной группы считают, что хорошо владеют необходимыми умениями и навыками, а 23% владеют, но испытывают трудности. В контрольной группе 27% студентов считают, что хорошо владеют необходимыми умениями и навыками, а 64,5% владеют, но испытывают трудности. Количество студентов, считающих, что они не владеют необходимыми умениями и навыками, в экспериментальной и контрольной группах примерно одинаковое. Аналогичное соотношение существует среди студентов 2 курса.

Результаты эксперимента показали, что изучение курса «Создание изделий из металлов» повышает уровень проектно-технологической подготовки студентов. Курс позволяет успешно применять имеющиеся и получать новые знания, умения и навыки по обработке металлов в ходе создания различных изделий. Обучение студентов при этом способствует приобретению опыта проектной деятельности. На этой основе создаются предпосылки для подготовки учителей технологии, способных успешно организовать проектную деятельность школьников на базе учебных мастерских в соответствии с действующими учебными планами и стандартами.