Дифференцированный подход к умственному развитию детей раннего возраста

Дифференциация  и индивидуализация работы с детьми – важнейшее условие их полноценного психического развития. Необходимость разработки индивидуальных образовательных маршрутов определяется следующими факторами: неодинаков уровень тренированности нервных процессов; отличия по типу нервной системы; отличия по темпу как психического развития в целом, так и отдельных его сторон. Большое значение в умственном развитии детей раннего возраста имеет дифференцированный подход в работе, так как он позволяет учитывать особенности каждого уровня развития ребенка и соответственно подбирать задания нужного уровня сложности, при этом  учитывая интересы ребенка.

Первичная диагностика  выявила ряд индивидуальных особенностей развития каждого ребенка, которые  необходимо учитывать при составлении  программы дифференцированного подхода к умственному развитию детей.

Характеристика  группы.

В экспериментальную  группу входят восемь детей раннего  возраста с 2 до 3 лет. В группе следующее  соотношение девочек и мальчиков: пять девочек и три мальчика. Все  дети находятся под наблюдением  врача фтизиатра противотуберкулезного диспансера. Дети общительны, дружелюбны приветливы. Стиль взаимоотношений и психическое развитие соответствуют возрасту. Стиль общения педагогов с детьми доброжелательный, спокойный, ровный. Адаптация детей к дошкольному учреждению прошла спокойно: общий эмоциональный фон поведения – положительный, они активны в игровой и познавательной деятельности, хорошо контактируют с другими взрослыми. Степень адаптации высокая. Дополнительного внимания к себе требует Саша С.(позднее других поступил в детский сад, проявляет признаки тревожности).

 Алеша П. –психическое развитие соответствует возрасту, активен, доброжелателен. Взрослым рекомендуется следить, чтобы начатое дело мальчик доводил до конца,  давать оценку выполненных заданий.

Катя Г. –  психическое развитие соответствует  возрасту, активна, неусидчива. Строить  работу с девочкой на заданиях, которые  ее интересуют. Чередовать  задания, требующие внимания и усидчивости, с подвижными играми.

Полина А. –  психическое развитие соответствует возрасту, медлительна, неуверенна в себе. Взрослым рекомендуется использовать в работе с этим ребенком такой прием, как опережающая похвала.

Настя Г. – психическое  развитие соответствует возрасту, активна, эмоциональна, имеет место речевое  недоразвитие. Во время игр и совместной деятельности побуждать Настю к проговариванию выполняемых действий.

Диана Ч. – психическое  развитие соответствует возрасту, активна, доброжелательна, контактна, неусидчива, наблюдается речевое недоразвитие. Использовать чередование подвижной деятельности и заданий, требующих внимания и усидчивости. Побуждать к активному проговариванию слов.

Юля Я. – психическое  развитие соответствует возрасту, активна, высокий уровень развития речи. Давать задания на развитие мышления.

Олег Н. – психическое развитие соответствует возрасту, медлителен, неохотно контактирует с незнакомыми людьми. Рекомендуем вовлекать мальчика в совместные игры, доверяя выполнение роли ведущего, привлекать к трудовым поручениям. Использовать опережающую похвалу.

Саша С. – психическое развитие соответствует возрасту, проявляет тревожность, слабо развита мелкая и общая моторика, снижен уровень развития мыслительных операций и речи. Особое внимание обратить на этого мальчика: так как снижен уровень развития психических процессов. Разработать план индивидуальных развивающих заданий. (Приложение№15). Родителям порекомендовать обратиться к врачам-специалистам.

Индивидуальный  путь развития ребенка раннего возраста раскрывается через соотношение  возрастной динамики трех линий развития: восприятия, движения и речи.

В основу формирования наглядно–действенного мышления дошкольников мы брали развитие самостоятельной ориентировочно-исследовательской деятельности при решении проблемно-практических задач, а также формирования основных функций речи [л.23]. Это позволяет укрепить взаимосвязь между основными компонентами познания: действием, словом и образом. В процессе действия с предметами у ребенка появляется мотив для собственных высказываний: рассуждений, умозаключений. На этой основе формируются образы-представления, которые становятся более гибкими, динамичными. При совершении действий с предметами изменении реальной ситуации у ребенка создается фундаментальная основа для становления образов-представлений. Таким образом, наглядно-практическая ситуация является своеобразным этапом установления у ребенка прочной связи между действием и словом. На основе этой связи могут строиться полноценные образы-представления.

У детей третьего года совершенствуется деятельность нервной  системы, повышается её работоспособность. В этом возрасте мы формируем навыки поведения в подвижных играх, на занятиях, в общении друг с другом. При помощи развивающих игр способствуем развитию наглядно — действенного мышления и появления элементарных суждений об окружающем; образованию новых форм взаимоотношений между детьми, постепенным переходом от одиночных игр и игр  «рядом» к простейшим формам совместной игровой деятельности.

Для развития познавательной деятельности мы используем дидактический материал, такой как: «Кубики Никитиных», «Доски Монтессори», «Логические Блоки Дьенеша» и т.д.  Воспитатель формирует у  ребенка способность к различению основных представлений о форме, цвете, величине, «близко — далеко», «внизу — вверху», «впереди — сзади». С этой целью используются игры на развитие познавательной сферы ребенка: «Смотри внимательно», «Угадай предмет», «Звери на дорожке» и т. д. Описание игр прилагается (Приложение №4).

 Воспитатели  должны обучать детей общению  друг с другом (вместе играть, в процессе игры согласовывать друг с другом действия), благодаря этому, у детей раньше появляются и активно используются глаголы в речи, так как в процессе игровой деятельности формируется умение сопровождать свои действия речью. Необходимо побуждать ребёнка к пониманию слов с обобщённым значением: одежда, обувь, игрушки и. т. д.; к пониманию содержания сказок, рассказов, песен, с помощью иллюстрации.

Одним из основных приобретений третьего года жизни является возрастающая целенаправленность движений, то есть ребенок двигается с какой-то целью (в игре нагружает тележку кубиками, собирает мячики в бутылку, ведерко и т. д.). В игре со сверстниками ребёнок учиться согласовывать свои движения с движениями других детей. С этой целью мы проводим простейшие построения и перестроения: в круг небольшими группами и всей группой; парами; ходьба парами по прямой; ходьба по кругу. Для совершенствования ходьбы и бега педагоги используют различные подвижные игры, такие как: «Догони мяч», «Рули», «Лошадка», «По тропинке», «Полоса препятствий», «Дрессированные звери».

С целью развития мелкой моторики, с помощью педагога, дети могут выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом,  пальчиковую гимнастику (Приложение №5). Также необходимо развивать элементарные навыки самообслуживания: застегивать и расстегивать пуговицы, завязывать шнурки и т. д.  Работа по развитию мелкой моторики производиться с помощью игр «шнуровок», игры с фасолью,  каштанами,  мозаики, работой с  природными материалами и. т. д. (Приложение №6).

Для развития познавательной активности нужно обогащать жизнь  детей новыми впечатлениями. Создавать  условия для детского экспериментирования. Важно поощрять природное любопытство  детей. Поощрять любое проявление интереса к окружающему миру. Не следует  ограничивать познавательную активность малышей.

Задачи педагогов и психологов — заинтересовать ребёнка выполнять с удовольствием задания, поставленные перед ним, а так же  донести до родителей значение игр на развитие мелкой моторики. Родители должны понять: чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать хвалить ребенка. Для этого мы подготовили ряд консультаций для родителей (Приложение №7), и родительское собрание (Приложение №8).

Очень важно правильно организовать развивающую среду и подобрать игрушки, способствующие познавательному развитию ребёнка (Приложение №9).

Таким образом, учитывая результаты диагностического исследования восьми детей ясельной группы МДОУ детского сада комбинированного вида №15 «Березка» города Родники,  нами составлена программа дифференцированного подхода в умственном развитии детей раннего возраста. При составлении программы умственного развития мы опирались на «Программу воспитания и обучения в детском саду» под редакцией Васильевой М. А., Гербовой В.В., Комаровой Т. С.

Цель: НА ОСНОВЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ создать условия ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА Куспешного умственноМУ развитиЮ детей.

Задачи:

1. НА ОСНОВЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ ОСУЩЕСТВИТЬ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К развитию  практических и орудийных действий детей.

2. НА ОСНОВЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ ОСУЩЕСТВИТЬ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД Способствовать развитию познавательной активности.

3. НА ОСНОВЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ДИАГНОСТИКИ ОСУЩЕСТВИТЬ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД Развивать восприятие, речь и мышление.

4. Создать условия  для самостоятельной предметной деятельности дошкольников.

Специфика проведения занятий:

Наиболее подходящей формой проведения занятий по развитию познавательных способностей является специально организованные  игры-занятия с подгруппой  детей по 10 минут один раз в неделю. КАК ВЫДЕЛЯЛИ ПОДГРУППЫ. НА ОСНОВАНИИ ЧЕГО? (Приложение №10). Достоинствами такой формы занятий являются, прежде всего, достаточный объем, регулярность, а также систематичность и целенаправленность. Занятия по развитию познавательных способностей отличаются от простых занятий тем, что ребенку предлагаются задания неучебного характера. Особый положительный эмоциональный фон вызывают интерес, желание научиться выполнять предлагаемые задания. Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида деятельности на другой. А работа в группе позволяет развить у детей раннего возраста  элементарные коммуникативные навыки. Мы всегда помним, что задания не должны быть слишком легкими. Преодоление посильных трудностей делает процесс обучения развивающим. Девиз занятия – учить, играя. Задачи умственного воспитания и развития определены в программном содержании и реализуются на протяжении всего занятия, которое состоит из нескольких частей. Начало занятия готовит детей к восприятию нового – знакомство с предметами ближайшего окружения. Вторая часть – это прямое обучение с использованием разных средств. Это основная часть. Особенность такого занятия состоит в том, что оно дает возможность объединить несколько направлений обучения, развития и воспитания. Например, в одном занятии решаются задачи по ознакомлению с окружающим и по формированию сенсорных представлений дошкольников; на другом – берутся задачи по развитию речи, развитию сенсорных представлений и по развитию движений. Такие занятия по длительности не отличаются от обычных, но по содержательности позволяют заменить несколько занятий без ущерба качества усвоения знаний, развития и здоровья детей. Особое внимание следует уделить отбору программного материала, не завышая и не занижая его. На каждом занятии дети должны брать какую-то, пусть небольшую высоту в освоении нового. Такие занятия способствуют разностороннему развитию ребенка третьего года жизни, воспитывают умственно и эстетически, стимулируют самостоятельные занятия. Далее идет смена деятельности – подвижная, игровая, в которой идет закрепление знаний, умений и навыков на знакомых дидактических играх. Заканчивается занятие плавным переходом к деятельности, связанной с темой занятия – музыкальной, изобразительной, игровой. Это придает занятию эмоциональное завершение. В целом занятие воспринимается, как маленький сценарий на одну тему. Такие занятия малышей не утомляют, т. к. идет постоянная смена деятельности, дети играют и учатся одновременно.

Содержание  занятий:

1. Эмоциональный настрой.
2. Основная часть
3. Динамическая пауза
4. Развивающие упражнения.

Прогнозируемые  результаты:

Дети должны овладеть практическими и орудийными действиями; проявлять любознательность и стремление к получению новых  впечатлений, новой информации об окружающем; научится различать и соотносить предметы по форме цвету и величине; проявлять настойчивость и стремиться к самостоятельности в достижении определенной цели.

Мы разработали  тематический план занятий на шесть  месяцев, в котором отразили темы занятий, задачи развития и формы работы. (Приложение №11,).

Особое место  необходимо уделить индивидуальной работе с Сашей С. Рекомендуется  консультация у невропатолога. У  мальчика необходимо формировать активный интерес к свойствам и качествам  предметов, развивать перцептивные действия (пробы, примеривания). И особое место уделять становлению продуктивных видов деятельности: лепке, аппликации, рисованию, конструированию. Особое место в коррекционной работе с этим ребенком должно занимать физическое развитие, направленное на совершенствование двигательных навыков. Также, одним из основных направлений в работе должно быть развитие речи. Оно проводится в процессе всей жизнедеятельности ребенка и на специальных занятиях, где решаются специфические задачи: развитие общения, познавательной и регулирующей функции.

Итак, при составлении  программы развития мы учитывали  результаты диагностического обследования детей. ПО ЕГО РЕЗУЛЬТАТАМ БЫЛИ ВЫДЕЛЕНЫ 2 ПОДГРУППЫ ДЕТЕЙ: СО СРЕДНИМ И НИЗКИМ УРОВНЯМИ Р-Я? В программу развития вошли все направления психического развития детей: развитие познавательной сферы; развитие речи; развитие мышления; развитие мелкой моторики; развитие восприятия; развитие двигательных навыков. Также мы принимали во внимание необходимость формирования таких качеств личности, как целеустремленность и настойчивость. Главным критерием развивающей программы является необходимость разработки индивидуальных образовательных маршрутов для каждого ребенка и дифференцированный подход к группе в целом. Необходимо отметить целесообразность просветительской работы с родителями малышей и создание адекватной развивающей среды.

2.4 Эффективность дифференцированного подхода к умственному развитию восьми детей раннего возраста

             По результатам проведенной развивающей работы мы провели повторное диагностическое обследование.  Результаты обследования детей по методике Стреблевой Е. А. «Методика обследования познавательного развития детей раннего возраста» [л.27] занесены в таблицу №4.  Протокол итогового обследования  детей экспериментальной группы прилагается (Приложение № 4)