Дифференцированный подход к умственному развитию детей раннего возраста

Для проведения обследования использовалось следующее  оборудование: детские столики и  стульчики; желобок с шариком; три  коробочки четырехугольной формы одного цвета, разные по величине, с соответствующими крышками, три разных по величине шарика одного цвета; две матрешки (трехсоставные); две пирамидки – из трех и четырех колец одного цвета; две пары предметных картинок; восемь цветных кубиков по два разного цвета; разрезные картинки: первая пара – одна из картинок разрезана на две части, вторая пара – одна из картинок разрезана на четыре части; десять палочек; тележка с кольцом, через которое продета тесемка; карандаш, бумага.

Задания предлагались с учетом постепенного возрастания уровня трудности – от наиболее легких к более сложным. Результаты проведенного обследования оценивались в баллах.

1. Поймай шарик:
2. балл – ребенок не начал сотрудничать даже после обучения и ведет себя неадекватно (бросает шарик, берет в рот и т.д.)
1. балла – ребенок обучился и начал сотрудничать, пытается катить и ловить шарик, но это не всегда удается практически.
2. балла – ребенок самостоятельно начал сотрудничать, но поймать шарик не всегда удается из-за моторных трудностей; после обучения результат положительный.
3. балла – ребенок сразу начал сотрудничать со взрослым, успешно ловит и катит шарик.
2. Спрячь шарик:

1 балл – ребенок не понял задание, не стремится к цели; после   обучения задания не понял.

2. балла – ребенок не понял задание; после обучения стремится к достижению цели, но у него нет соотносящих действий; к конечному результату безразличен; самостоятельно задание, не выполняет.
3. балла – ребенок сразу принял задание, но трудности возникли при выполнении соотносящих действий (не мог соотнести уголки крышки с коробкой); заинтересован в результате своей деятельности; после обучения задание выполняет.
4. балла – ребенок понял задание; выполнил задание и при этом использовал соотносящие действия; заинтересован в конечном результате.
3. Разбери и сложи матрешку:
5. балл – ребенок не научился складывать матрешку; после обучения самостоятельно действует неадекватно: берет в рот, стучит, кидает, зажимает ее в руке и т.д.
6. балла – ребенок выполняет задание в условиях подражания действиям взрослого; самостоятельно задание не выполняет.
7. балла – ребенок принял и понял задание, но выполняет его после помощи взрослого (указательный жест или речевая инструкция); понимает, что конечный результат достигнут; после обучения самостоятельно складывает матрешку.
8. балла – ребенок сразу принял и понял задание; выполняет его самостоятельно; отмечается наличие соотносящих действий: заинтересован в конечном результате.
4. Разбери и сложи пирамидку:

1 балл – ребенок действует неадекватно: даже после обучения пытается надеть колечки на стержень, закрытый колпачком, разбрасывает колечки, зажимает их в руке и т.п.

2балла  – ребенок принял задание; при сборке не учитывает размеры колец. После обучения нанизывает все кольца, но размер колец по прежнему не учитывает; не определена ведущая рука; нет согласованности обеих рук; к конечному результату своих действий безразличен.

9. балла – ребенок сразу принимает задание; понимает его; но нанизывает колечки на стержень без учета их размера; после обучения задание выполняет безошибочно; определена ведущая рука, но согласованность действий рук не выражена; адекватно оценивает результат.

    4 балла – ребенок сразу самостоятельно разбирает и собирает   пирамидку с учетом размеров колец, определена ведущая рука; имеется четкая согласованность обеих рук; заинтересован в конечном результате.

5.Найди парные  картинки:

1 балл – ребенок после обучения продолжает действовать неадекватно: переворачивает картинки, не фиксирует взгляд на картинке, пытается взять картинку у взрослого и т.д.

2.балла – ребенок понимает задание, но выполнить сразу не может; в процессе обучения сличает парные картинки, к оценке своей деятельности безразличен, самостоятельно задание не выполняет.

3.балла  – ребенок сразу понимает условия задания; допускает одну ошибку. После обучения действует уверенно; понимает, что конечный результат достигнут.

4 балла – ребенок сразу понял задание и уверенно сличает парные картинки; заинтересован в конечном результате.

6.Поиграй  с цветными кубиками:

1балл  – ребенок не различает цвета даже после обучения.

2 балла – ребенок сличает два цвета, но не выделяет цвет по слову даже после обучения; безразличен к конечному результату.

3балла  – ребенок сличает и выделяет цвет по слову; проявляет интерес к результату.

4 балла – ребенок сличает цвета, выделяет их по слову, называет основные цвета; заинтересован в конечном результате.

7.Сложи разрезные  картинки:

1 балл – ребенок после обучения действует неадекватно: не пытается сложить части разрезной картинки друг с другом.

2балла  – ребенок складывает разрезную картинку при помощи взрослого; к конечному результату безразличен, самостоятельно сложить картинку не может.

3балла  – ребенок сразу понимает задание, но складывает картинку при помощи взрослого; после обучения складывает картинку самостоятельно; понимает, что конечный результат положительный.

4 балла – ребенок понимает задание; самостоятельно складывает разрезную картинку; заинтересован в конечном результате.

8.Построй  из палочек:

1 балл – ребенок после обучения продолжает действовать неадекватно: бросает палочки, кладет их рядом, машет ими; безразличен к результату.

2балла  – ребенок после обучения пытается строить фигуру, но соответствие образцу не достигается; к конечному результату безразличен.

3балла  – ребенок правильно понимает задание, но строит «молоточек» только после подражания действиям взрослого; заинтересован в конечном результате.

4 балла – ребенок правильно выполняет предложенное, задание по образцу; заинтересован в конечном результате.

9.Достань  тележку:

1балл  – ребенок не понимает задание; не стремится достичь цели.

2балла  – ребенок пытается достать рукой цель; после нескольких неудачных попыток отказывается от выполнения задания.

3балла  – ребенок пытается достать тележку за один конец тесемки; после двух-трех попыток достигает результат: понимает конечный результат своих действий.

4 балла – ребенок сразу находит правильное решение и выполняет задание; заинтересован в конечном результате.

10.Нарисуй:

1 балл – ребенок не использует карандаш для черкания на бумаге; ведет себя неадекватно заданию, речевую инструкцию не выполняет.

2балла  – у ребенка есть стремление что-то изобразить (черкание): к конечным изображениям безразличен; нет согласованности обеих рук.

3 балла – ребенок понимает инструкцию; пытается нарисовать дорожку, изображая     ее многократными прерывистыми линиями без определенного направления; понимает конечный результат своих действий; определена ведущая рука, но нет согласованности обеих рук.

10. балла – ребенок выполняет задание соответственно речевой инструкции: заинтересован в конечном результате (в большинстве случаев это прямая непрерывная линия); четко определена ведущая рука, наблюдается согласованность действий обеих рук.ЭТО ФАКТИЧЕСКИ ПРОДОЛЖЕНИЕ ОПИСАНИЯ МЕТОДИКИ СТРЕБЕЛЕВОЙ: ЭТО ЛИБО В ПРЕДЫД.ПАРАГРАФ, ЛИБО – В ПРИЛОЖЕНИЯ!

Анализ рисунка: каракули, преднамеренное черкание, предпосылки к предметному рисунку, соответствие рисунка инструкции. КАК ПОСЧИТАЛИ? В ПРИЛОЖЕНИИ ЭТО М.ПРОВЕРИТЬ?

Результаты  обследования приведены в таблице  №2.

                                                                                                        Таблица №2.

Имя, возраст	низкий уровень  познав. разв-я	ср	выс
Катя Г.,  2г.6м.		+
Настя Г., 2г. 2м.		+
Диана Ч., 2г.		+
Юля Я., 2г.6м.		+
Поля А., 2г. 2м.		+
Олег Н., 2г.7м.		+
Алеша П., 2г. 4м.			+
Саша С., 2г. 3м.	+
итого	1	6	1
%	12,5%	75%	12,5%

 

По результатам  диагностики один ребенок относится  ко второй группе детей – низкий уровень познавательного развития (12,5%), шесть человек – к третьей группе – средний уровень познавательного развития (75%), один ребенок показал высокий уровень познавательного развития (12,5%).

Данные, занесенные в таблицу, наглядно отражены в диаграмме  №1.

        Диаграмма №1.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Протоколы обследования прилагаются. (Приложение №1.)

В целях получения  более точных и достоверных результатов  мы провели обследование  по методике психолого-педагогической оценки сенсорного развития и развития предметной деятельности детей 1 – 3 лет Афонькиной Ю. А. [л.1]. Протоколы обследования прилагаются. (Приложения №2, №3). Результаты наблюдений за детьми в повседневной жизни и специально организованных условиях занесены в таблицу №3.

                                                                                                         Таблица №3

Вид обследования	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Сенсорное развитие	-	62,5%	37,5%
Развитие предметной деятельности	-	87,5%	12,5%

 

Средний уровень  сенсорного развития – у шести  детей (62,5%). Низкий уровень сенсорного развития - у трех детей (37,5%).

При обследовании развития предметной деятельности большинство  детей показало средний уровень (87,5%). Низкий уровень развития предметной деятельности показали 12,5% детей.

На основе обследования сенсорного развития детей составлена диаграмма №2 НАЗВ-Е ДИАГРАММЫ: УРОВНИ СЕНСОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ НА  ЭТАПЕ ПЕРВИЧНОЙ ДИАГНОСТИКИ, а не псих-пед оценка….. ИСПРАВИТ ВЕЗДЕ!!!!!

Диаграмма №2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

По результатам  обследования развития предметной деятельности составлена диаграмма №3

Диаграмма №3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

На основании  полученных результатов видно, что  необходимо обратить внимание на Сашу С., так как он набрал при обследовании наименьшее количество баллов, а Алеша П. набрал наибольшее количество баллов. Данные первичной диагностики дают основание для применения дифференцированного подхода при разработке развивающей программы.

 

Итак, после  проведения первичной диагностики познавательной активности, сенсорного развития и развития предметной деятельности детей данной группы, а также анализа полученных результатов, мы сделали вывод, что необходимо разработать коррекционно-развивающую программу. При этом необходимо учитывать индивидуальные особенности развития каждого ребенка, опираясь на результаты диагностики. Особое внимание нужно обратить на Сашу С., так как у него самые низкие количественные показатели в группе. Это дает основания для разработки индивидуального маршрута развития.

 

2.3 Описание  программы дифференцированного подхода к умственному развитию детей раннего возраста

При выборе путей  и методов умственного развития детей мы исходили из того, что мышление ребенка формируется в процессе различных видов деятельности (предметной, игровой), общения, в единстве с процессом овладения речью. Мозг ребенка до трех лет чрезвычайно пластичен. Он обладает прекрасными компенсаторными способностями. Важно не упустить это «золотое» время.

В гуманистической  педагогике содержание и методы любого воздействия на ребенка первых 7 лет жизни направлены на обогащение (амплификацию) его развития, а не ускорение (акселерацию) развития. Амплификация психического развития предполагает максимальную реализацию всех врожденных возможностей ребенка и новообразований, приобретенных за годы жизни, возникающих в результате «встречи» генетических и социальных программ развития. Обогащение развития происходит в специфически  детских видах деятельности. Следовательно, задача взрослых – создать условия для полноценного развития этих деятельностей ребенка дома и в детском саду [ л. 8].