Дифференцированный подход к умственному развитию детей раннего возраста

 Период раннего  детства является наиболее благоприятным для развития речи. На процесс развития речи влияют различные факторы, среди которых можно выделить врожденные способности, желание ребенка общаться с окружающими, взаимодействие с матерью, порядковый номер рождения ребенка, наличие речевых нарушений у родственников и медицинские факторы.

Большое значение для психического развития в этом возрасте имеет и формирование сенсорики. Выше говорилось о том, что исследования многих ученых (К. Бюлера, А.В. Запорожца, Л.А. Венгера) показали, что в первые годы жизни уровень развития восприятия существенно влияет на мышление. Становление восприятия заключается в выделении наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств (информативных точек), составлении на их основе устойчивых образов (сенсорных эталонов) и соотнесении этих образов-эталонов с предметами окружающего мира.

Главным в психическом  развитии детей раннего возраста является то, что все основные новообразования, развитие восприятия, интеллекта, речи развиваются в русле предметной деятельности. Период раннего детства – время, когда у ребенка появляется потребность в независимости, автономии. Малыш осознает свое «Я», и основная тенденция в поведении – желание быть самостоятельным.

1.3.  Диагностика – основа дифференцированного подхода к умственному развитию детей раннего  возраста

В образовательном  процессе, помимо педагогического наблюдения, используются методы психологической  диагностики развития детей. В отличие  от педагогического наблюдения, которое  осуществляется воспитателем в процессе повседневной жизни в группе, психологическая диагностика проводится психологом и предполагает, помимо наблюдения, использование специальных методик.

Психолого-педагогическая диагностика помогает воспитателю выстраивать педагогический процесс наиболее эффективно, творчески подходить к обучению и воспитанию детей, обеспечивать условия для личностного развития каждого. Используется она как для оценки актуального состояния ребенка, так и для выявления зоны ближайшего развития, которая дает представление о его потенциальных возможностях. Проведение такой диагностики при поступлении ребенка в детское учреждение помогает определить пути и методы воспитательной работы педагогов и родителей в период адаптации.

Психолого-педагогическая диагностика используется также как средство текущего контроля психического развития ребенка и для индивидуального консультирования по запросу родителей; помогает своевременно выявить задержки и отклонения в этой сфере, определить их причины и при необходимости выбрать соответствующие методы коррекции, предполагающие создание адекватных психолого-педагогических условий

Психодиагностика  - это область специальных знаний, связанных с разработкой теории, методологии и методик для  точной оценки свойств, состояний или  уровня психологического развития, достигнутого индивидом или группой [л.31]. Оценка уровня психического развития, достигнутого индивидом или группой, проводится для решения одной из следующих задач:

1. Выяснение состояния развитости наглядно-действенного мышления.
2. Определение динамики его развития и преобразования в течение определенного периода времени.
3. Установление тех реальных изменений в психике и поведении ребенка, которые произошли под влиянием коррекционно-развивающей работы.
4. Определение перспектив развития мыслительных процессов на основе динамики его развития.
5. Разделение обследуемых детей на категории для дальнейшей дифференцированной работы с ними с учетом достигнутых результатов развития.
6. Выработка рекомендаций для  педагогов и родителей с целью дальнейшего развития.

Перечисленные задачи должны решаться в дошкольных учреждениях при проведении соответствующей работы с детьми разного возраста. Психодиагностика разных сторон жизни и деятельности детей производится с помощью научно проверенных методов исследования. К качеству таких методов предъявляют строгие требования. Основные  из этих требований – это валидность, точность и надежность. Валидность означает соответствие используемого метода тому, что с его помощью изучается. Точность указывает на свойство метода улавливать тонкие различия в изучаемом с его помощью качестве. Надежность свидетельствует о свойстве метода приводить к одним и тем же результатам при использовании этого метода разными людьми или при повторном применении данного метода одним и тем же человеком с целью оценивания одного и того же психологического свойства. Применительно к дошкольному возрасту, психодиагностика определяется как деятельность по психологическому изучению ребенка на протяжении дошкольного детства, в контексте семьи и образовательно-развивающей среды детского образовательного учреждения. Предметом психологической диагностики в ДОУ является индивидуальные возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений в их психическом развитии [л 15].

 Необходимость  ранней диагностики определяется  таким важнейшим свойством нервной  системы, как пластичность. Исследования  И.П. Павлова показали, что чем моложе организм, тем нервная система более пластична и гибко реагирует на воздействие извне.

Существуют  разные модели психологической диагностики, которые различаются по способу  и цели получения информации о  ребенке, процедуре проведения диагностики, способу анализа полученных данных. Условно их можно разделить на две категории: стандартизированные измерительные методы (тесты) и «клинические».

Тестологическая модель диагностики строится на использовании стандартизированных заданий, характер выполнения которых соотносится с определенной шкалой значений. Целью тестирования является измерение уровня развития определенного психического явления (например, когнитивных функций, функциональных состояний, поведенческих черт личности) как у отдельного индивида, так и у группы. Метод тестирования предполагает стандартизированную процедуру обследования: специальные материалы и оборудование, временной регламент, жесткую систему оценок. Вывод об уровне развития делается на основании соответствия результатов выполнения тестовых заданий с заранее определенной нормой.

«Клиническая  модель» диагностики опирается на качественное дифференцирование психических явлений, а не на их количественное измерение. В ней отсутствует жесткая директивность и регламентация, что позволяет максимально приблизить процедуру диагностирования к естественной ситуации, позволяет определить не только актуальный уровень развития, но и зону ближайшего развития базовых характеристик психической деятельности, выявить динамику развития личности.

В зарубежной психологии широко применяются методы тестирования, построенные на основе оценки ряда поведенческих проявлений, соотносимой с нормативным показателем, характерным для здоровых детей в определенном возрасте.  Например, шкалы умственного развития  Бине-Симона (1905), Станфорд-Бине (1916), включающие определенный круг нормативов-критериев для оценки психического развития ребенка в различных сферах – сенсорного, моторного развития, эмоционального общения, речевого развития и т.д. Оценка уровня развития основана на успешности выполнения ребенком нормативного задания или обнаружении у него той или иной способности (например, движение по направлению к предмету и хватание его). Нормативы соотносятся с возрастом обнаружения данной способности в репрезентативной выборке детей. На основе сопоставления данных психического и хронологического (паспортного, биологического) возрастов рассчитываются количественные и качественные показатели уровня психического развития ребенка.

Наиболее известными в истории психологической диагностики шкалами для исследования детей первых лет жизни являются «Таблицы развития» А. Гезелла (1925). Они включают показатели-нормы по четырем сферам поведенческих проявлений: моторика, язык, адаптивное поведение, личностно-социальное поведение. Диагностика основана на стандартизированной процедуре наблюдений за ребенком в обыденной жизни, оценке реакции на игрушки, учете сведений, сообщаемых его матерью. Проведению обследования помогает подробное, снабженное рисунками описание процедуры наблюдений за поведением, типичным для детей разного возраста. Данная шкала предназначена для исследования малышей от 4 недель до 6 лет.

Опыт, накопленный  школой А. Гезелла, был положен в  основу разработки распространенной в 30-40-е годы XX в. методики Ш. Бюллер и Г. Гетцер «Тесты нервно-психического развития детей 1-6 лет жизни» (1932). На основе тестов А. Гезелла была разработана «Шкала психомоторного развития в раннем детстве», предложенная О. Брюне и И. Лезин (1951), предназначенная для исследования детей в возрасте от 1 до 30 месяцев. Шкала содержит 160 заданий, касающихся проявлений поведения ребенка в четырех областях: моторики, зрительно-моторной координации, речевого развития, социального развития. Нормативные критерии развития расположены в соответствии с возрастными уровнями (всего выделено 16). При оценивании результатов за каждое выполненное ребенком задание начисляется определенное количество баллов, сумма которых делится на 10. Итоговый показатель отражает «глобальный возраст» развития исследуемого ребенка. В соотношении его с хронологическим определяется показатель коэффициента развития. Шкала приспособлена для оценки четырех исследуемых областей поведения по отдельности. Результаты могут быть выражены в виде профильных оценок.

В «Шкале развития», предложенной Д. Лешли, разработана схема наблюдения, которая позволяет составить представление о развитии ребенка на момент наблюдения. Периодические наблюдения на протяжении всего раннего возраста позволяют судить о динамике развития ребенка в этот период. В карточках Лешли отражены следующие сферы развития:

• физическое развитие (развитие движений, локомоций и моторики);
• общение и развитие речи (внимание к взрослому, понимание речи и пр.);
• социальное развитие и игра (включенность в общение, вокализации, обмен игрушками);
• самостоятельность и независимость (сколько времени в период бодрствования ребенок может занять сам себя);
• особенности поведения ребенка (непоседливость, концентрация внимания, легкость включения в игру и пр.).

Методическая  особенность процесса наблюдения по Лешли, названного «методом повременных проб», состоит в регулярности наблюдения по заранее отмеченным временным отрезкам. Так, один из вариантов состоит в наблюдении за ребенком в течение 30 мин с записью впечатлений через каждые 30 с. Информация, полученная о ребенке, оценивается сравнением: 1) показателей ребенка со средними показателями детей данного возраста; 2) полученной информации о ребенке с его же результатами в более раннем возрасте.

В последнее  время за рубежом широкое применение нашли «Шкалы развития» Н. Бейли (1969) – результат многолетних научных исследований Н. Бейли и ее коллег по университету в Беркли. Данная методика предназначена для обследования детей в возрасте от 2 до 30 месяцев. Набор тестов состоит из трех частей:

1. Умственная шкала направлена на оценку сенсорного развития, памяти, способности к научению, зачатков развития речи; результатом измерения является «индекс умственного развития».
2. Моторная шкала измеряет уровень мышечной координации и манипулирования. Результатом измерения является «индекс психомоторного развития» (PDI).
3. Запись о поведении ребенка предназначена для регистрации эмоциональных и социальных проявлений поведения, объема внимания, настойчивости и т.д.

Индексы развития, определяемые с помощью шкал умственного и моторного развития, выражаются в шкале оценок стандартного показателя IQ. Шкальные оценки устанавливаются для каждой возрастной группы, которые составлены с интервалами в полмесяца для детей в возрасте от 2 до 6 месяцев и в один месяц для детей от 6 до 30 месяцев. Имеются данные, свидетельствующие о высокой  валидности данных шкал. Шкалы Бейли позволяют вовремя обнаружить сенсорные и неврологические нарушения, эмоциональные расстройства, выявить негативные влияния социальной среды на развитие ребенка, но они более пригодны для оценки уровня текущего развития, но не для прогноза будущего развития.

Большой вклад  в развитие методов психологической  диагностики развития ребенка внесли методики, построенные на основе теории Ж. Пиаже. Стержневой линией его теории является представление о последовательном характере интеллектуального развития ребенка, которое представляет собой закономерную смену периодов и стадий от рождения до взрослости. Методики Пиаже являются качественными и не были стандартизированы для целей диагностики. Однако некоторые из них послужили основой для создания стандартизированных шкал. Одна из них создана И. Ужгирис и Дж. Хантом и предназначена для детей от 2 недель до 2 лет. Этот возраст соответствует периоду, который Пиаже называет сенсомоторным, выделяя в нем шесть стадий.

Шкала состоит  из 6 тестов нарастающей сложности  – от простого слежения глазами  за движущимся предметом и отыскивания  его (тест на постоянство объекта) до выявления схемы действия с объектами (нанизывание бусин, вождение игрушечной машинки и пр.). Авторы допускают использование разработанной ими шкалы для исследовательских целей, в частности, для выяснения влияния условий воспитания на ход развития детей. Проведенное ими исследование показало, что от условий воспитания во многом зависит тот средний возраст, в котором ребенок достигает разных ступеней развития.

В отечественной  науке первые психологические диагностические методики разрабатывались в 20-30-е годы и были нацелены на диагностику развития детей младенческого возраста. Психические проявления ребенка трактовались с позиции рефлексологического подхода как отражение определенных этапов созревания нервной системы. Н.М. Щелованов впервые сформулировал принцип, в соответствии с которым готовность функциональных структур мозга создает возможность появления тех или иных реакций, а факт их возникновения обусловливается соответствующими воспитательными воздействиями.