Дифференцированный подход к умственному развитию детей раннего возраста

                                                                                                      Таблица №4.

Фамилия,Имя,возраст.	Н	С	В
Катя Г. 2г.10м.			+
Настя Г. 2г. 6м.			+
Диана Ч. 2г. 4м.		+
Юля Я. 2г.10м.			+
Поля А. 2г. 5м.		+
Олег Н. 2г.11м.		+
Алеша П. 2г. 8м.			+
Саша С. 2г. 10м.		+
итого	_	4	4
%	_	50%	50%

 

По данным таблицы №4 составлена диаграмма, в которой наглядно отражены  результаты проведенной итоговой диагностики.

 Диаграмма №4

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Полученные  результаты выявили положительную  динамику. Дети показали результаты третьей (средний уровень) и четвертой (высокий уровень) группы развития. Количество детей с четвертой группой развития увеличилось на 37,5%.

При повторном  обследовании детей по «Методике  психолого-педагогической оценки сенсорного развития и развития предметной деятельности детей 1-3 лет» Афонькиной Ю. А. [л.1] были получены результаты, которые занесены в таблицу №5. Протоколы обследования прилагаются (Приложение №5,№6).

                                                                                                                Таблица №5

Вид обследования	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Сенсорное развитие	12,5%	75%	12,5%
Развитие предметной деятельности.	-	100%	-

 

Данные таблицы  отражены в диаграмме №5 и №6.

Диаграмма №5

 

 

 

 

 

 

 

Детей со средним уровнем сенсорного развития – стало больше на 12,5% - 75%, детей с высоким уровнем сенсорного развития стало больше на 12,5% – 12,5%. Количество детей, показавших низкий уровень сенсорного развития, уменьшилось на 25% - 12,5%. ПРОЦЕНТЫ НЕ НУЖНЫ НИГДЕ! ДЕТЕЙ СЛИШКОМ МАЛО!!!!!!!!!!!!11111

Диаграмма №6

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Показатели  развития предметной деятельности также  имеют положительную динамику. Детей  со средним уровнем  развития предметной деятельности стало больше на 12,5% - 100%. Низкий уровень развития предметной деятельности не показал никто из детей.

Сравнительный анализ количественных и качественных показателей экспериментальной группы до начала и после окончания формирующего этапа эксперимента обобщен в гистограммах №1, №2, №3.

                                                                                                        Гистограмма №1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  Гистограмма  №2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                        Гистограмма №3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Анализ полученных результатов позволяет выявить особенности прохождения программы группы в целом и отдельными детьми, наметить необходимые способы оказания помощи отдельным детям по каждому направлению. Использование в практике результатов психолого-педагогической диагностики позволяет воспитателям работать с опорой на знания об индивидуальных возможностях каждого ребенка. Кроме того, выявление специфики освоения знаний детьми может помочь в анализе собственных возможностей работы воспитателя в данном направлении.

Исходя из полученных данных,  можно планировать дальнейшую работу, учитывая результаты проведенного эксперимента, используя дифференцированный подход в развитии и обучении детей. Проводя с детьми воспитательно-образовательную работу, мы ставили перед собой цель: создать условия для успешного умственного развития младших дошкольников, расширить кругозор детей, развивать восприятие, речь.

Результаты  повторного диагностического обследования выявили положительную динамику в умственном развитии детей. Дети хорошо ориентируются в группе детского сада и на участке; наблюдают за явлениями природы и выделяют их отличительные признаки; называют четыре основных цвета; подбирают предметы основных цветов, а также белого, серого, коричневого и черного по образцу и слову; соотносят геометрические формы с полем (размещают вкладыши двух заданных форм при выборе из трех; составляют сочетание форм); сравнивают и подбирают предметы, ориентируясь на два признака (цвет и величину); группирует предметы по цвету, форме, величине на основе зрительного соотнесения; хорошо понимают содержание сюжетных картинок с изображением эпизодов из жизни детей; на предметных картинках называют животных и их отличительные признаки. Малыши широко используют речь в повседневной жизни, игре, общении с взрослыми; называют предметы обихода, действия с ними и их некоторые свойства; понимают небольшой текст без опоры на наглядность; понимают словесную инструкцию; используют многословные предложения, правильно согласуя слова. Дети охотно собирают пирамидки и матрешки из 5-7 деталей, проявляют стойкую целенаправленность, согласуют движения рук, выделяют ведущую руку, проявляют установку на результативные действия, тенденцию к преобразованию некоторых предметов.

Таким  образом, можно сделать вывод, что дети, приходя в дошкольное учреждение, имеют разные уровни И ТЕМПЫ развития, многие с ослабленным здоровьем, некоторые с  отставанием в развитии. Поэтому в практической деятельности необходимо делать упор на индивидуальную работу и дифференцированный подход в УМСТВЕННОМ РАЗВИТИИ. Также необходимо активно вовлекать в педагогический процесс родителей. Чтобы сохранить здоровье детей и предотвратить перегрузки нужно больше использовать в своей работе развивающие игры, игровые упражнения, интегрированные занятия; обогащать развивающую среду.

 Дифференцированный подход к  умственному развитию должен занимать особое место в работе с детьми раннего возраста. Эта работа нужна, полезна,  приносит значимые результаты, она может быть использована не только воспитателями дошкольных учреждений, но и родителями. Мы пришли к необходимости продолжать работу в данном направлении, совершенствовать методическую подготовку, отслеживать и воплощать на практике последние исследования ученых педагогов и психологов в этой области.

 

Вывод по второй главе

При разработке развивающей программы мы учитывали индивидуальные особенности каждого ребенка, опираясь на результаты диагностического обследования.  В программу развития вошли все направления психического развития детей: развитие познавательной сферы, развитие речи, развитие мышления, развитие мелкой моторики, развитие восприятия, развитие двигательных навыков. Необходимо также отметить важность формирования личностных качеств: целеустремленности заинтересованности и настойчивости; значимость индивидуальной работы и целесообразность просветительской работы с родителями.

   Особое место должен занимать дифференцированный подход к умственному развитию детей раннего возраста. Результаты повторной диагностики выявили положительную динамику умственного развития детей экспериментальной группы, тем самым показав эффективность разработанной нами программы. Эта работа нужна и полезна, она может быть успешно использована воспитателями дошкольных учреждений. Важно продолжать работу в данном направлении, совершенствовать методическую подготовку, отслеживать и воплощать на практике результаты новейших психолого-педагогических исследований в этой области.

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Дифференцированный  подход в умственном развитии детей  раннего возраста, как показало наше исследование, является важной и актуальной проблемой. Изучение и анализ литературы показал, что современная психолого-педагогическая наука и практика накопили достаточный опыт изучения этой темы.

В своей работе мы опирались на положения отечественных  психологов Выготского Л. С., Эльконина Д. Б., Поддьякова Н.Н., Венгера Л. А., Леонтьева А. Н., Новоселовой С. А. В данной работе были исследованы особенности умственного развития, его значение для общего психического развития ребенка. Ранний возраст является первостепенным важнейшим этапом в психическом развитии человека. Именно в этом возрасте закладывается фундамент для формирования новых психических образований, развиваются психические процессы, позволяющие ребенку перейти на следующую возрастную ступень.

В рамках настоящего исследования были изучены особенности дифференцированного подхода к умственному развитию детей раннего возраста, диагностические методики, направленные на обследование психических процессов. Ранняя диагностика чрезвычайно сложна и в то же время крайне необходима. Чем раньше начинается целенаправленная работа с ребенком, тем более полной может оказаться коррекция.

Нами был  подобран комплекс диагностических  методик, который позволил выявить  уровень развития познавательных способностей, сенсорного развития, развития предметной деятельности у группы детей раннего возраста МДОУ детского сада комбинированного вида №15 «Березка» города Родники. Этот комплекс учитывает специфику развития разных сфер психики детей раннего возраста.

Анализ результатов  обследования показал, что основная группа детей имеет средний уровень умственного развития, что соответствует норме. Один ребенок набрал наименьшее количество баллов, что потребовало индивидуального подхода при составлении дифференцированной развивающей программы.

  Учитывая результаты диагностического обследования детей, мы разработали программу развития для данной группы детей. Программа основана на принципах максимальной реализации всех возможностей ребенка и дифференцированного подхода. Игры-занятия подобраны с учетом уровня развития познавательной сферы, развития мышления, речи, мелкой моторики, движений. Также были сформулированы рекомендации родителям и педагогам. Повторная диагностика выявила положительную динамику.

Цель данной дипломной работы достигнута.

Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза о том, что   дифференцированный подход является эффективным условием умственного развития детей раннего  возраста в дошкольных учреждениях, получила свое подтверждение.

Полученные  в ходе исследования выводы и обобщения могут явиться основой для дальнейшей экспериментальной работы в этом направлении. Мы пришли к выводу о необходимости совершенствовать методическую подготовку, отслеживать и воплощать на практике исследования ученых психологов и педагогов в этой области.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

1. Афонькина Ю. А. Психолого- педагогическое сопровождение ребенка раннего возраста: Методическое пособие. – М.:АРКТИ, 2010.
2. Арапов А.И. Дифференциация обучения в истории отечественной     педагогики и школы. - Новосибирск: НГПУ, 2003.
3. Берк Л. Развитие ребенка. - 6-е изд. - СПб: Питер, 2006.
4. Браткова М. В. Пути формирования предметных действий // Дошкольное воспитание. – 2009. -№1.
5. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития. - М., 1999.
6. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. - М., "Генезис", 2001.
7. Венгер А. А., Мухина В. С. Психология. –М.: Просвещение, 1988.
8. Воспитание и обучение детей в первой младшей группе детского сада.; под ред.Гербовой В.В., Комаровой Т. С., - М.; Мозаика – Синтез, 2006.
9. Выготский Л. С. Психология. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.
10. Детская психология: Учебное пособие/ Я. Л. Коломинский., Е. А.    Панько, А. Н. Белоус и др.; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. – Мн.: Университетское, 1988.
11. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. – Ростов н/Дону: «Феникс», 2003.
12. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. Печора К.Л., Пантюхина В.Г., Голубева Л.Г. - М.: Просвещение , 1986.
13. Забрамная С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 1995.
14. Лебедева С. А. Детская практическая психология. Учебные материалы – Шуя: ШГПУ, 2003.
15. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития //Дефектология.1995. N 1.
16. Максимова Т. Г. Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. - М., 1985.
17. Марцинковская Т.Д. Детская практическая психология. Учебник. - М.: Гардарики, 2001.
18. Монина Г.Б., Ларечина Е.В. Игры для детей от года до трех лет. – Спб: Речь, 2008.
19. Мухина В. С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов. —М.: Просвещение, 1985.
20. Мухина В. С. Возрастная психология: феномены развития, детство, отрочество. - 9-е издание. - М.: Академия, 2004.
21. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. Высш. Пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 3-е изд. – М.; Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.
22. Новоселова С.Л. Развитие мышления в раннем возрасте. – М.:   Педагогика, 1978.
23. ПавловаЛ. Н. Раннее детство: развитие речи и мышления. – М., 2000.
24. Печора К.Л., Сотникова В.М. Контроль за развитием и поведением детей, планирование занятий с детьми раннего возраста. - М., 2001.
25. Перевозный А. В. Педагогические основы дифференциации современного образования. – Мн.: Академия,1998.
26. Психолог в дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. - М., 2002.
27. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: метод. пособие: с прил. альбома «Наглядный материал для обследования детей» / Стребелева Е. А., Мишина Г. А., Разенкова Ю. А. и др.; под ред Е. А. Стребелевой. – М.: Просвещение, 2009.
28. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. / Под ред. Семаго М.М. - М., 1999.
29. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. – М.: Просвещение, 1977.
30. Рычкова Н. А. Поведенческие расстройства у детей диагностика, коррекция и психопрофилактика. -  М.: Ассоциация авторов и издателей «Тандем». Издательство «Гном – Пресс», 1998.
31. Серебрякова Н. В. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста. СПб: КАРО, 2005.
32. Смирнова Е. Ранний возраст: игры развивающие мышление // Дошкольное воспитание. – 2009. - №2, №4.
33. Сотникова В.М. Контроль за организацией педагогического процесса в группах раннего возраста ДОУ. М.:  Издательство Скрипторий, 2005.
34. Смирнова Е.О., Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю. Развитие предметной деятельности и познавательных способностей. Игры и занятия с детьми раннего возраста. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
35. Самые маленькие в детском саду. Из опыта работы московских педагогов.  – М.; Линка – Пресс, 2005.
36. Стреблева Е. А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии: книга для педагога-дефектолога. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001.
37. Хвостовцев А.Ю. Умные ручки. Пальчиковые потешки для детей от трех месяцев до семи лет. – Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2008.
38. Чуприкова И. С. Психология умственного развития: принцип дифференциации. – Мн.: Академия, 1997.
39. Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детском возрасте. Избранные психологические труды. - Москва - Воронеж. 1997.
40. http:www.ise.net/almanah.htm.
41. http://psyjournals.ru/articles/d8728.shtml