Дифференцированный подход к умственному развитию детей раннего возраста

Одной из первых работ, посвященных психологической  диагностике развития младенца, является «Краткая диагностическая схема развития ребенка до 1 года» И.Л. Фигурина и М.П. Денисовой (1926). В 40-е годы XX в. Н.М. Щеловановым были разработаны «Показатели нервно-психического развития детей в первый год их жизни». Разработка содержала критерии для оценки уровня психического развития детей в возрасте от 2 до 13 месяцев. Данный комплекс нормативных критериев был дополнен Н.С. Аксариной (1969). Возрастной диапазон исследования был расширен на детей от рождения до 3 лет. Позднее на кафедре физиологии развития и воспитания детей Центрального института усовершенствования врачей была создана «Методическая разработка», рекомендуемая для использования в домах ребенка или яслях (по материалам Н.М. Щелованова, М.Ю. Кистяковской, Э.Л. Фрухт, Г.В. Гридневой и др.). Эти методики разрабатывались путем накапливания банка данных, устанавливающих соответствие между реакциями ребенка и возрастом их появления, на основании чего выносилось суждение об особенностях психического развития ребенка в категориях соответствия или несоответствия норме развития.

Сходные основания  были положены для диагностики нервно-психического развития детей второго и третьего года жизни, разработанной К.Л. Печорой, Г.В. Пантюхиной и Л.Г. Голубевой (1986) [л.24]. При выявлении уровня нервно-психического развития ребенка раннего возраста оцениваются следующие линии развития: понимание речи и активная речь; сенсорное развитие; развитие игры и действий с предметами; развитие общих движений; формирование навыков самостоятельности и (на третьем году жизни) формирование изобразительной и конструктивной деятельности.

Авторами разработаны  показатели этих направлений развития помесячно на первом году жизни, поквартально на втором году и по полугодиям на третьем  году.

Перечень показателей  представляет собой формализованные требования к умениям и навыкам ребенка в каждом возрастном микропериоде. Например, в сфере сенсорного развития ребенок в 1 год 1 месяц должен улавливать различия величин предметов с разницей в 3 см. В 1 год 7 месяцев – 1 год 9 месяцев он должен различать 3 контрастных величины предметов, а в 2,5 года подбирать по образцу предметы 4 основных цветов. При диагностике игровой деятельности и понимания речи выявляется умение детей выполнять игровые действия по инструкции взрослого («покорми куклу», «положи куклу в кроватку» и т.п.).

По уровню развития дети распределяются на четыре основные группы:

1-я группа  – нормальное развитие, когда  все показатели соответствуют  календарному возрасту ребенка.

2-я группа  – первоначальная задержка в  развитии на один эпикризный срок.

3-я группа  – более глубокая задержка  на два эпикризных срока.

4-я группа  – глубокая задержка на три  эпикризных срока.

Результаты  оценки уровня развития и поведения  заносятся в индивидуальные карты  психического развития, составленные на основе «Показателей нервно-психического развития детей второго и третьего года жизни».

Данная диагностическая  методика получила широкое распространение  в детских учреждениях в нашей  стране. Она достаточно удобна для  использования как психологами, так и педагогами; представляет собой вариант тесто логической модели диагностики, опирается на богатый эмпирический материал, включает стандартизированные методики оценки знаний, умений и навыков ребенка в разных областях развития ребенка.

Вместе с  тем при таком парциальном  подходе трудно составить представление о целостном личностном развитии ребенка, выявить особенности его мотивационной сферы, взаимоотношений с окружающими людьми, других личностных качеств.

Психологическая диагностика целостных форм психической  активности, в которых реализуется и развивается личность ребенка, требует качественно иного подхода при разработке как показателей психического развития, так и самой процедуры диагностики. Для решения этой задачи необходима адекватная теоретическая позиция, которая, во-первых, позволяет представить в диагностической методике психическое развитие ребенка как процесс, имеющий собственную логику и закономерности, не выводимый из того, что составляет его необходимые предпосылки и условия (как, например, созревание функциональных структур центральной нервной системы); во-вторых, выделить в качестве предмета диагностики собственную активность ребенка в наиболее значимых для психического развития видах деятельности на каждом возрастном этапе.

Вариантом диагностики  детей раннего возраста, построенной с учетом закономерностей их психического развития, является «Ранняя диагностика умственного развития» Е.А. Стребелевой (1994) [л.27]. Эта диагностика создана для выявления нарушений умственного развития детей раннего возраста и разработку методов коррекции. Исходной теоретической основой автора являются положения культурно-исторической концепции о ведущей деятельности и о зоне ближайшего развития. За основу принято положение о том, что ведущей деятельностью в раннем возрасте выступает предметная деятельность, а основным способом усвоения общественного опыта – совместная деятельность с взрослым.

Диагностика Е.А. Стребелевой представляет собой  серию из 10 методик, направленных на определение уровня умственного  развития детей от 2 до 3 лет. В качестве основных параметров выделяются:

• принятие задания: согласие ребенка выполнить предложенное задание независимо от качества выполнения;
• способы выполнения задания: самостоятельное выполнение – выполнение с помощью взрослого (если ребенок не может справиться сам) – выполнение задания после обучения;
• обучаемость в процессе диагностического обследования (виды помощи – прямой показ и действие вместе с ребенком; показ с помощью жестов; выполнение подражания с помощью речевой инструкции);
• отношение ребенка к результату своей деятельности. Заинтересованность своей деятельностью и конечным результатом характерна для ребенка раннего возраста. Безразличие к ним характерно для ребенка с нарушениями интеллекта.

Все методики являются невербальными и могут применяться для детей с любым уровнем речевого развития. Задания предлагаются с учетом постепенного возрастания уровня сложности типа перемещения предметов в пространстве, соотнесения предметов по форме, величине, цвету. Ребенку предлагается поймать шарик, собрать и разобрать пирамидку, сложить картинку из частей, построить по образцу взрослого домик из палочек, нарисовать дорожку или домик и пр. Каждое задание оценивается по четырех балльной шкале. При оценке учитывается зона ближайшего развития: любое задание предлагается выполнить ребенку сначала самому, в случае затруднений – вместе со взрослым. Взрослый обучает малыша тому или иному действию, затем проверяет, может ли он действовать по подражанию, воспроизводить образец взрослого.

Данная методика является более надежным инструментом определения уровня психического развития, в том числе и умственного, по сравнению с выявлением актуального состояния той или иной его сферы. Определение зоны ближайшего развития дает возможность психологу наметить конкретные пути коррекционной работы с ребенком, выявить наиболее уязвимые области в его интеллектуальном развитии. Однако область применения данной методики ограничена: она охватывает только одну сферу – умственное развитие и довольно узкий возрастной диапазон – только третий год жизни.

К числу диагностических  разработок, созданных на основе культурно-исторической концепции психического развития Л.С. Выготского, относится «Диагностика психического развития детей от рождения до трех лет» (авторы – Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова) [л.15]. В ней предпринята попытка реализовать целостный личностно-ориентированный подход к оценке психического развития ребенка с позиций теории ведущей деятельности А.Н. Леонтьева, периодизации психического развития Д.Б. Эльконина и концепции генезиса общения ребенка со взрослыми М.И. Лисиной. В рамках данного подхода уровень развития общения и ведущей деятельности отражает наиболее существенные характеристики общего психического развития ребенка и выступает адекватным предметом психологической диагностики. В соответствии с выдвинутыми положениями методики, предлагаемые в пособии, направлены на диагностику уровней развития соответствующей раннему возрасту формы общения ребенка с взрослым – ситуативно-делового общения и предметной деятельности как ведущей на этом этапе.

Основными параметрами, характеризующими уровень развития общения, выступают:

1. Уровень инициативности  в общении как показатель стремления  ребенка к общению.

2. Уровень чувствительности  к воздействиям партнера как готовность воспринять инициативу другого человека, ответить на нее и перестроить свое поведение в соответствии с воздействиями взрослого.

3. Уровень владения  средствами общения – конкретными  действиями, с помощью которых  ребенок осуществляет общение, и речью.

Первые два  параметра характеризуют потребностно-мотивационную  сторону общения, третий – его  операциональную составляющую.

Выделенные  параметры оцениваются соответствующими показателями.

В качестве основных параметров уровня развития предметной деятельности выделяются:

1. Операциональная  сторона предметной деятельности, показателями которой выступают  различные виды действий с  предметами.

2. Потребностно-мотивационная  сторона предметной деятельности  – уровень познавательной активности  ребенка. Показателями познавательной активности являются интерес ребенка к предметам, стремление к обследованию и действиям с ними, настойчивость, эмоциональная вовлеченность в деятельность.

3. Включенность предметных действий в общение с взрослым. Степень принятия помощи и поддержки взрослого, возможность влияния взрослого на самостоятельные действия ребенка являются важнейшими показателями потенциальных возможностей самого ребенка.

На третьем  году жизни ребенка диагностируется  уровень развития отдельной ветви  предметной деятельности – процессуальной игры, которая ложится в основу развития ведущей деятельности на последующем возрастном этапе – сюжетно-ролевой игры. Основными параметрами процессуальной игры выступают:

1. Операциональная  сторона игры – характер игровых действий.

2. Потребностно-мотивационная  сторона игры – инициативность  в игре, длительность игры, эмоциональное  состояние ребенка в ходе игры.

3. Воображение как способность  использовать в игре символические  замещения.

4. Принятие ребенком игровой  инициативы взрослого.

Характерной чертой диагностических ситуаций, разработанных  в данном пособии, является их включенность в реальный контекст жизни ребенка  – его свободную индивидуальную и совместную с взрослым деятельность.

Оценка результатов психологической  диагностики производится на основе комплексного качественного анализа поведения ребенка, что позволяет определить актуальный уровень его психического развития, своевременно выявить задержки и отклонения, определить зону его ближайшего развития.

Для психологического изучения умственного развития детей разработано и применяется много различных методов. Это и тесты интеллекта, и специальные методики, направленные на изучение процесса формирования понятий, и разнообразные логические задачи, предлагаемые ребенку в наглядно-действенной, наглядно-образной и словесно-логической форме. Психодиагностика умственного развития должна быть комплексной. Лишь совокупность показателей, позволяет в целом судить об уровне общего интеллектуального развития ребенка. Все мыслительные задачи, предлагаемые детям, должны быть интересны для них. Только в этом случае удается полностью представить и описать детское мышление. Иногда дети показывают низкие результаты по тестам интеллекта не потому, что не способны думать, а по той причине, что тестовые задания просто для них не интересны [л. 27].

Диагностика психического развития ребенка осуществляется основными  методами: наблюдением и тестированием. Кроме того, используется анкетирование, беседа, анализ продуктов детской  деятельности. В раннем возрасте психологическое обследование ребенка проходит без использования тестов. Используются наблюдения в естественных и экспериментальных условиях. Выбор методического арсенала психологического исследования мышления зависит от возможностей обследуемого, от его способностей выполнять те или иные задания. Так до трех – четырех лет психологическое исследование ребенка проходит без использования тестов в узком смысле слова, основывается на методах фиксированного наблюдения в естественных и экспериментальных (моделируемых) ситуациях.

При подходе к отбору методик  для психолого-педагогического обследования детей раннего возраста учитывался тот факт, что ведущей деятельностью  в раннем возрасте является предметная, ведущим способом усвоения общественного  опыта является подражание способам действия взрослого. Это возможно тогда, когда ребенок готов и может сотрудничать, т. е. у него имеется желание выполнять задание,  предложенное взрослым.

В основе психолого-педагогической диагностики детей раннего и  дошкольного возраста лежит идея понимания познавательных психических процессов как ориентировочных действий, направленных на обследование предметов и явлений, выяснение и запечатление их свойств и отношений. Именно ориентировочное познавательное действие является основной структурной единицей познания. Диагностика познавательного развития показывает реальные достижения ребенка, сложившиеся в ходе воспитания и обучения ребенка.

Основными параметрами  оценки познавательной деятельности детей  раннего и дошкольного возраста считаются: принятие задания; способы выполнения задания; обучаемость в процессе обследования; отношение к результату своей деятельности [л. 27]. Принятие задания, т. е. согласие ребенка выполнить предложенное задание независимо от качества самого выполнения, является первым абсолютно необходимым условием выполнения задания. При этом ребенок проявляет интерес либо к игрушкам, либо к общению с взрослым. При обследовании детей раннего возраста отмечаются  способы выполнения задания: самостоятельное выполнение задания; выполнение задания с помощью взрослого; самостоятельное выполнение задания после обучения. Под адекватностью действий понимается соответствие действий ребенка условиям данного задания, диктуемым характером материала и требованиями инструкции. Наиболее примитивными считаются действия силой или хаотичные действия без учета свойств предметов. Обучаемость в процессе обследования производится только в пределах тех заданий, которые рекомендуются для детей данного возраста. Допустимы следующие виды помощи: выполнение действия по подражанию; выполнение действия по подражанию с использованием указательных жестов; выполнение заданий по показу с использованием речевой инструкции. Заинтересованность в собственной деятельности и конечном результате характерны для нормально развивающихся детей; безразличное отношение к тому, что делает, и к полученному результату – для ребенка с нарушениями интеллекта.