Дифференцированный подход к умственному развитию детей раннего возраста

Все указанные  выше параметры нашли отражение  в балльной оценке познавательного  развития детей. При анализе результатов обследования основное внимание следует уделять оценке возможностей ребенка в плане принятия помощи, т. е. обучаемости.

Важность такой  работы связана с быстрым темпом развития в период раннего детства, так как незамеченные вовремя  или показавшиеся незначительными отклонения от нормального развития могут привести к выраженным сдвигам на последующих возрастных этапах. В раннем возрасте имеются более широкие возможности коррекции за счет большей пластичности детской психики, чувствительности ребенка к воспитательным воздействиям.

Итак,  мы пришли к выводу, что в современной  детской психологии ставится задача разработки диагностических методов, направленных не на отбор детей, а  на контроль за ходом их психического развития с целью коррекции обнаружившихся отклонений. При осуществлении диагностики следует учитывать, что для каждого возрастного периода должна быть разработана своя система психологических испытаний, в основе которой лежит представление о ведущей для данного возраста деятельности. При оценке действий ребенка важной теоретической основой является концепция «зоны ближайшего развития» Л. С. Выготского. В умственном развитии он выделяет два уровня: актуальный и потенциальный связанный с зоной ближайшего развития. Последний определяется способностью ребенка в сотрудничестве с взрослым усваивать новые способы действий, поднимаясь таким образом на более высокую ступень умственного развития. Разносторонность диагностирования умственного развития детей двух – трех лет позволяет обнаружить отклонения и определить пути дальнейшего  развития. Диагностические исследования являются основой для дифференцированного подхода к умственному развитию детей раннего возраста.

 

 

 

Вывод по первой главе

Дифференциация  обучения на современном этапе является определяющим  фактором демократизации и гуманизации образования. Дифференцированный подход мы рассматриваем как систему мер (совокупность приемов и форм педагогического воздействия) по изучению, учету и развитию типологических и индивидуальных особенностей различных групп детей, обучающихся по единой учебной программе.

Наглядно-действенное  мышление – это одна из наиболее элементарных форм мышления ребенка, возникающая в тесной связи с его практической деятельностью и направленная на его обслуживание. Значение наглядно-действенного мышления для общего умственного развития ребенка определяется тем, что оно выступает как исходный пункт формирования других, более сложных форм мышления. Наглядно-действенное мышление обладает основными качествами, которые характерны для процесса мышления вообще. В его процессе происходит опосредованное и обобщенное отражение скрытых связей и отношений реальной действительности.

Ранний возраст  имеет первостепенную важность в  психическом развитии человека. Никогда  в дальнейшем ему не удается уже  столько достичь, приобрести в своем  психическом развитии, как за эти годы. Именно в этом возрасте происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей – формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности. Этот период является наиболее благоприятным для развития речи, восприятия. В первые годы развитие восприятия влияет на мышление.

Исходя из выше сказанного, ранняя диагностика особенностей психического развития имеет огромное значение. При этом диагностические исследования умственного развития должны быть многоплановыми и разносторонними. Исследуя умственное развитие детей раннего возраста, необходимо использовать методы диагностики с учетом возрастных особенностей и ведущего вида деятельности детей данного возраста. В основном используются наблюдения в естественных и экспериментальных условиях. Методы исследования должны отвечать строгим требованиям: валидность, надежность и точность.

Дифференцированный подход в развитии, воспитании и обучении детей раннего возраста возможен на основе диагностических исследований.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. Анализ результатов диагностики  и дифференцированного подхода  к умственному развитию детей  группы раннего возраста МКДОУ № 15 «Березка» г. Родники

 

2.1.  Задачи, этапы и методики диагностики  умственного развития детей раннего возраста

В современном  образовании особую роль в оптимальной  организации педагогической работы с детьми раннего возраста играет систематическая диагностика их развития. Решение задачи систематического контроля за динамикой умственного развития является не только актуальной, но и достаточно специфичной. Особенности развития ребенка 1 – 3 лет требуют иных, чем в дошкольном возрасте, подходов, проявляющихся в организации исследования, выборе инструментария, обработке данных и их интерпретации [ л. 1].

 В своей работе по психолого-педагогическому обследованию детей раннего возраста мы опирались на положения отечественных психологов о том, что психика ребенка развивается в процессе усвоения и присвоения общественного опыта в процессе активной деятельности ребенка. Известно, что у ребенка раннего возраста ведущей деятельностью является предметная деятельность, в процессе которой и происходит развитие моторики, восприятия, мышления, речи.

Цель диагностического обследования: психолого-педагогическая оценка уровней умственного развития каждого ребенка раннего возраста.

Задачи диагностического обследования: выявление специфики умственного развития ребенка; установление связей между уровнями развития разных сторон психики ребенка; выделение проблемных зон в развитии и взаимосвязей между ними; выявление индивидуальных черт психического развития каждого ребенка;  контроль за эффективностью воспитательно-образовательного процесса.

Психолого-педагогическая диагностика проходит в три этапа: первичная, текущая и итоговая.

При подходе к отбору методик  для психолого-педагогического обследования мы учитывали тот факт, что для  ребенка раннего возраста основным способом усвоения общественного опыта  является подражание действиям взрослого. Это происходит в тех случаях, когда ребенок уже способен к сотрудничеству со взрослыми. Под сотрудничеством мы понимаем желание ребенка выполнить задание, предложенное взрослым.

Всего нами было подобрано  для диагностики  три методики. Это методика обследования познавательного развития детей раннего возраста Стребелевой Е.А. [л.27]; методика психолого-педагогической оценки развития предметной деятельности детей 2-3 лет, автор Афонькина Ю. А.; методика психолого-педагогической оценки сенсорного развития детей 2-3 лет того же автора [л.1]. Опишем их подробно.

Диагностическая методика познавательного  развития Стребелевой Е. А. направлена на изучение уровня умственного развития детей раннего возраста (2-3 лет)  [л. 27]. Она предназначена для определения основных параметров умственного развития ребенка: принятия задания; адекватности его решения; обучаемости во время диагностического обследования; отношения к результату своей деятельности.

Задания позволяют выявить  возможности умственного развития ребенка: восприятия, выделения отдельных признаков предмета (величины, цвета); узнавания; наглядно-действенного мышления; продуктивных видов деятельности (рисование, конструирование). Предлагаемые десять  заданий относятся к числу так называемых невербальных методик и могут применяться для испытуемых с любым уровнем речевого развития.

1. Поймай шарик. Цель - установление контакта и сотрудничества ребенка с взрослым, на выявление развития ручной моторики, способности к прослеживанию за двигающимся предметом.

Оборудование: желобок, шарик.

Проведение  обследования: Взрослый кладет шарик на желобок и просит ребенка: «Лови шарик!» Затем поворачивает желобок и просит прокатить шарик по желобку: «Кати!» Взрослый ловит шарик. Так повторяется четыре раза.

Обучение: Если ребенок не ловит шарик, взрослый показывает ему два-три раза, как это надо делать, т.е. обучение идет по показу.

Оценка действий ребенка: принятие задания, понимание речевой инструкции, желание сотрудничать со взрослым, отношение к игре, результат, отношение к результату.

2. Спрячь шарик. Цель - выявление практического ориентирования ребенка на величину, а также наличие у ребенка соотносящих действий.

Оборудование: Две для детей 2 – 2,5 лет (три для детей 2,5 – 3 лет) разные по величине коробочки с соответствующими крышками; два (три) шарика, разных по величине.

Проведение  обследования: Перед ребенком кладутся две (три) коробочки, разные по величине, и крышки к ним, расположенные на некотором расстоянии от коробочек. Взрослый кладет большой шарик в большую коробочку и просит ребенка накрыть коробки крышками, спрятать шарики. При этом ребенку не объясняют, какую крышку надо брать. Задача заключается в том, чтобы ребенок догадался сам, какой крышкой надо закрыть соответствующую коробку.

Обучение: Если ребенок подбирает крышки неверно, взрослый показывает и объясняет: большой крышкой закрывает большую коробку, а маленькой крышкой маленькую коробку.

После обучения ребенку предлагают выполнить задание  самостоятельно.

Оценка действий ребенка: принятие задания, понимание речевой инструкции. Способы выполнения – ориентировка на величину, обучаемость, наличие соотносящих действий, отношение к своей деятельности, результат.

3. Разборка и складывание матрешки.   Цель - выявление уровня развития практического ориентирования ребенка на величину предметов, а также наличия соотносящих действий, понимания указательного жеста, умения подражать действиям взрослого.

Оборудование: Две двухсоставные матрешки для детей 2 – 2,5 лет (трехсоставные для детей 2,5 – 3 лет).

Проведение  обследования: Взрослый дает ребенку двусоставную матрешку и просит ее раскрыть. Если ребенок не начинает действовать, то взрослый раскрывает матрешку и предлагает собрать ее. Если ребенок не справляется самостоятельно, проводится обучение.

Обучение: Взрослый берет еще одну двухсоставную матрешку, раскрывает ее, обращая внимание ребенка на матрешку-вкладыш, просит его сделать то же со своей матрешкой (раскрыть ее). Далее, взрослый, используя указательный жест, просит ребенка спрятать маленькую матрешку в большую. После обучения ребенку предлагают выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка: принятие задания, способы выполнения, обучаемость, отношение к результату, понимание указательного жеста, наличие соотносящих действий, результат.

4. Разборка и складывание пирамидки

Цель - выявление уровня развития у ребенка практического ориентирования на величину, соотносящихся действий, ведущей руки, согласованности действий обеих рук, целенаправленности действий.

Оборудование: пирамидка из трех (четырех) колец.

Проведение  обследования: Взрослый предлагает ребенку разобрать пирамиду. Если ребенок не действует, взрослый разбирает пирамидку сам и предлагает ребенку собрать ее.

Обучение: Если ребенок не начинает действовать, взрослый начинает подавать ему кольца по одному, каждый раз указывая жестом, что кольца нужно надеть на стержень. Затем предлагает выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка: принятие задания, учет величины колечек, обучаемость, отношение к деятельности, результат.

5. Парные картинки.  Цель - выявление уровня развития у ребенка зрительного восприятия предметных картинок, понимание жестов инструкции.

Оборудование: Две пары предметных картинок для детей 2 – 2,5 лет. (четыре пары для детей 2,5 – 3 лет)

Проведение  обследования: Перед ребенком кладут две предметные картинки. Точно такая же пара картинок находится у взрослого. Взрослый достает одну из них показывает ее ребенку, просит показать такую же.

Обучение: Если ребенок не выполняет задание, то ему показывают, как надо соотносить парные картинки: «Такая у меня, такая же у тебя», при этом используется указательный жест.

Оценка действий ребенка: принятие задания, осуществление выбора, понимание жестовой инструкции, обучаемость, результат, отношение к своей деятельности.

6. Цветные кубики.  Цель – выявление возможностей ребенка по выделению  цвета как  признака, различие и называние цвета.

Оборудование: Цветные кубики – два красных, два желтых (два белых), два зеленых, два синих (четыре цвета).

Проведение  обследования: Перед ребенком ставят два (четыре) цветных кубика и просят показать такой, какой находится в руке взрослого: «Возьми кубик такой, как у меня». Затем педагог просит показать: «Покажи, где красный, а теперь, где желтый». Далее предлагают ребенку по очереди назвать цвет каждого кубика: «Какого цвета этот кубик?».