Дифференцированный подход к умственному развитию детей раннего возраста

Обучение: В тех случаях, когда ребенок различает цвета, но не выделяет по слову, его учат выделять по слову два цвета, повторив при этом название цвета два-три раза. После обучения снова проверяется самостоятельное, выполнение задания.

Оценка действий ребенка: принятие задания, сличение ребенком цвета, узнавание его по слову, знание названия цвета, речевое сопровождение, результат, отношение к своей деятельности.

7. Разрезные картинки.  Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия предметной картинки.

Оборудование: Две одинаковые, предметные картинки, одна из которых разрезана на две части для детей 2 – 2,5 лет. (три части для детей 2,5 – 3 лет)

Проведение  обследования: Взрослый показывает ребенку две или три части разрезанной картинки и просит сложить целую картинку. «Сложи разрезную картинку».

Обучение: В тех случаях, когда ребенок не может правильно соединить части картинки, взрослый показывает целую картинку, просит сделать из частей такую же. Если и после этого ребенок не справляется с заданием, исследователь сам накладывает часть разрезной  картинки на целую и просит ребенка добавить другую. Затем предлагает ребенку выполнить задание самостоятельно.

Оценка действий ребенка: принятие задания, способ выполнения, обучаемость, отношение к результату, результат.

8. Конструирование из палочек («молоточек» или «домик»). Задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия, анализа образца, умения ребенка действовать по подражанию, показу.

Оборудование: четыре (для детей 2 – 2,5 лет) или шесть (для детей 2,5 – 3 лет) палочек одного цвета.

Проведение  обследования: Перед ребенком строят из палочек фигуру «молоточек» или «домик» и просят его сделать так же: «Построй, как у меня».

Обучение: Если ребенок по показу не может создать «молоточек», экспериментатор просит выполнить задание по подражанию. «Смотри и делай, как я». Затем снова предлагает ребенку выполнить задание по образцу.

Оценка действий ребенка: принятие задания, характер действия (по подражанию, по показу), обучаемость, результат, отношение к результату.

9. Достань тележку (скользящая тесемка).  ЗАДАНИЕ НАПРАВЛЕНО НА Цель - выявление уровня развития наглядно-действенного мышления,  умения использовать вспомогательное средство (тесемку).

Оборудование: тележка с кольцом, через кольцо продета тесемка; в другом случае – рядом со скользящей тесемкой – ложная.

Проведение  обследования: Перед ребенком на другом конце стола находится тележка, до которой он не может дотянуться рукой. В зоне досягаемости его руки находятся два конца тесемки, которые, разведены между собой на 50 см, ребенка просят достать тележку. Если ребенок тянет только за один конец тесемки, тележка остается на месте. Задача заключается   в том, чтобы ребенок догадался соединить оба конца тесемки и подтянул тележку.

Обучение: Проводится на уровне практических проб самого ребенка.

Оценка действий ребенка: Если ребенок тянет за оба конца, то отмечается высокий уровень выполнения. Если же ребенок тянет сначала за один конец тесемки, то ему надо дать возможность попробовать еще раз, но это уже более низкий уровень выполнения. Если ребенок не догадывается использовать тесемку, то это оценивается как невыполнение задания. Фиксируется также отношение к результату, результат.

10. Нарисуй дорожку.  Задание направлено на понимание речевой инструкции, выявление уровня предпосылок к предметному рисунку, а также на определение ведущей руки, согласованности действий рук, отношение к результату, результат.

Оборудование: карандаш, бумага.

Проведение  обследований: Ребенку дают лист бумаги и карандаш и просят порисовать: «Нарисуй дорожку».

Оценка действий ребенка: принятие задачи и отношение к ней, оценка результата деятельности, понимание речевой инструкции, результат.

         Оценка результатов психолого-педагогического изучения умственного развития детей раннего возраста.

Первую группу (10-12 баллов) составляют дети, которые в своих действиях не руководствуются инструкцией, не понимают цель задания, а поэтому не стремятся его выполнить. Они не готовы к сотрудничеству с взрослым, не понимая цели задания, действуют неадекватно. Более того, эта группа детей не готова далее в условиях подражания действовать адекватно. Показатели детей этой группы свидетельствуют о глубоком неблагополучии в их интеллектуальном развитии Необходимо комплексное обследование этих детей.

Во вторую группу (13-23 балла) входят дети, которые самостоятельно не могут выполнить задание. Они с трудом вступают в контакт с взрослыми, действуют без учета свойств предметов.  В характере их действий отмечается стремление достигнуть определенного искомого результата, поэтому для них характерными оказываются хаотичные действия, а в дальнейшем – отказ от выполнения задания.

В условиях обучения, когда взрослый просит выполнить  задание по подражанию, многие из них справляются. Однако после обучения самостоятельно выполнить задание не могут. Это свидетельствует о том, что принцип действия остался ими не осознан. При этом они безразличны к результату своей деятельности.

Анализ данных детей этой группы позволяет говорить о необходимости использования других методов изучения (обследования психоневролога и др.)

Третью группу (24-33 баллов) составляют дети, которые с интересом сотрудничают с взрослыми. Они сразу же принимают задания, понимают условия этих заданий и стремятся к их выполнению. Однако самостоятельно во многих случаях они не могут найти адекватный способ выполнения и часто обращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания педагогом многие из них могут самостоятельно справиться с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности. Показатели детей этой группы говорят о том, что в этой группе могут оказаться дети с нарушениями слуха, зрения, речевыми нарушениями, с минимальной мозговой дисфункцией и т.п.

          Четвертую группу (34-40 баллов) составляют дети, которые с интересом принимают все задания, выполняют их самостоятельно, действуя на уровне практического ориентирования, а в некоторых случаях и на уровне зрительного ориентирования. Дети очень заинтересованы в результате своей деятельности.

            Следующая методика психолого-педагогической оценки сенсорного развития детей 2-3 лет (автор Афонькина Ю. А.) [л.1].

Цель методики – выявление и оценка специфики  сенсорного развития детей 2-3 лет. Проводятся наблюдения за детьми в разных видах деятельности, которые дополняют специальными заданиями с предметами и игрушками в соответствии с указанными ниже показателями. Обработку данных проводят по следующей шкале:

- хорошо ориентируется в комнате, группе детского сада и на участке для прогулок;

- наблюдает  за явлениями природы, выделяет  их отличительные признаки;

- называет четыре  основных цвета;

- подбирает  по образцу и слову предметы  основных цветов, а также белого, серого, коричневого, черного цвета (из дидактического материала и быта);

- соотносит  геометрические формы с полем  (размещает вкладыши двух заданных  форм при выборе из трех; составляет  сочетания форм: круг-квадрат, круг-треугольник,  квадрат-треугольник);

- сравнивает  и подбирает предметы, ориентируясь на два признака: цвет и величину (прокатывает красные шарики в красные ворота большого или маленького размера в соответствии с размером шариков; собирает башенку из уменьшающихся или увеличивающихся колец, чередуя в заданной последовательности 2-3 цвета (по образцу);

- группирует  предметы по цвету, форме, величине  на основе на основе зрительного  соотнесения;

- хорошо понимает  содержание сюжетных картинок  с изображением эпизодов из  жизни детей или животных по  вопросам взрослого;

- на предметных картинках называет животных и их отличительные признаки, части тела («У зайца уши»).

За каждое задание  присваивается определенное число  баллов:

- выполняет  самостоятельно – 4 балла;

- выполняет  с помощью взрослого – 2 балла

- выполняет  со значительной помощью взрослого – 1 балл;

- не выполняет  – 0 баллов.

Интерпретация данных: низкий уровень – 0-11 баллов, средний – 12-24 балла, высокий – 25-36 баллов.

Еще одна методика «Методика психолого-педагогической оценки развития предметной деятельности детей 2-3 лет (автор Афонькина Ю. А.)  [1].

В ней также  используется метод наблюдения за детьми в разных видах деятельности. Детям  предлагается выполнить задания, перечень которых представлен ниже:

- проявляет  устойчивое желание действовать  с предметами;

- выполняет  «орудийные» действия на основе  зрительного анализа ситуации;

- выполняет  действия со сложными соотносящими  операциями (например, привинчивание);

- собирает матрешки, пирамидки из 5-7 деталей на основе  зрительного соотнесения – проявляется тенденция к преобразованию некоторых предметов;

- проявляет установку на результативные действия;

- выделяет значимые  для достижения предметных целей  свойства предметов

- подражает  предметным действиям взрослых  в бытовой сфере

- умело использует  игрушки-орудия в разнообразной  деятельности;

- проявляет  стойкую целенаправленность;

- согласует  движения рук, выделяет ведущую  руку.

Каждый показатель оценивается по следующей шкале: выполняет – 4 балла, выполняет с  помощью взрослого – 2 балла, выполняет  со значительной помощью взрослого  – 1 балл, не выполняет – 0 баллов.

Данные интерпретируются следующим образом: низкий уровень  – 0-14 баллов, средний – 15-30 баллов, высокий  – 31-44 балла.

 

Таким образом, нами подобран комплекс диагностических  методик развития разных сфер психики  ребенка,  с учетом специфики психического развития детей раннего возраста, основных психологических проблем данного возраста и требований педагогической практики. Основными методами диагностики являются наблюдение за ребенком в разнообразных повседневных ситуациях, а также используются элементы естественного эксперимента. Данные оцениваются в баллах по предлагаемым шкалам. По числу баллов определяется уровень развития изучаемых психологических проявлений. Низкий уровень демонстрирует наличие проблемной зоны – это уровень риска; средний уровень показывает норму развития; высокий уровень следует рассматривать как опережение в развитии.

 

2.2 Анализ  результатов диагностики умственного развития детей раннего возраста

 

Нами было проведено  диагностическое обследование восьми детей раннего возраста (2 – 3 лет), посещающих муниципальное К???дошкольное учреждение  детский сад комбинированного вида №15 «Березка», города Родники Ивановской области. Я работаю воспитателем с этой группой детей.  Одна из используемых нами методик – методика Стребелевой Е. А. «Методика обследования познавательного развития» [л.27].  Задания для детей разделены по сложности в соответствии с возрастом детей и занесены в таблицу №1.

                                                                                                               Таблица №1.

№ п/п	Наименование  задания	Возраст детей
		2 – 2,5	2,5 – 3
1	Поймай шарик	+		+
2	Спрячь шарики: В две коробочки В три коробочки	+		+
3	Разбери и  сложи  матрешку: двухсоставную трехсоставную	+		+
4	Разбери и  сложи пирамидки: из трех колец из четырех  колец	+		+
5	Найди парные картинки: две четыре	+		+
6	Поиграй с  цветными кубиками: с двумя с четырьмя	+		+
7	Сложи разрезные  картинки: из двух частей из четырех  частей	+		+
8	Построй из палочек: из двух из четырех	+		+
9	Достань тележку: скользящая  тесемка скользящая  и одна ложная тесемка	+		+
10	Нарисуй: дорожку домик	+		+