Дидактическая игра на иностранном языке как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста

 

В результате данных наблюдений пришли к выводу: сформированность данных умений находятся выше среднего уровня развития.

 

 

Вывод:

Подобранный нами комплекс дидактических игр позволит решить проблему развития речи детей старшего дошкольного возраста. На наш взгляд, применение дидактических игр с элементами немецкого языка позволит не только научить дошкольников четко формулировать вопросы и ответы, но и развивать речевые и познавательные способности, опираясь на речевой опыт, как в родном, так и в иностранном языке.

Таким образом, игры для развития диалогической речи рассчитаны на то, чтобы: 1) формировать у детей умение пользоваться в диалоге различными видами инициативных реплик (вопросы, сообщения, побуждения) и соответствующими им ответными реакциями, а также умение соблюдать элементарные правила поведения в диалоге (очередность и тематическое единство реплик); 2) отражать естественную логику формирования речевых умений: восприятие и заимствование образцов диалогических реплик, их использование в сочетании репродуктивной и продуктивной речи и творческий перенос усвоенных образцов в самостоятельную речевую практику.

      Использование игр и игровых приемов для развития диалогической речи детей не исключало разговоров и бесед воспитателя с ними. Сравнение результатов работы, полученных в экспериментальных группах, с результатами контрольных групп, где работа осуществлялась по традиционной технологии, выявило действенность использования игровых методов и доказало необходимость их применения даже на этапе старшего дошкольного возраста.

 

                                        

 

 

                                             

 

 

 

 

 

                                          

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

  Руководя игрой, воспитатель осуществляет дидактические задачи через привлекательные для детей игровые задачи, игровые действия, игровые правила. Одновременно он является участником игры, причем процесс обучения для самих детей незаметен, так как они учатся играя.

  Руководство дидактической  игрой требует большого педагогического мастерства, такта. Решая через игру и в игре дидактические задачи, воспитатель должен сохранить игру — деятельность интересную, близкую детям, радующую их, содействующую общению детей, возникновению и укреплению дружбы, симпатии, формированию коллектива, живущего по законам «детского общества».

  При проведении дидактических игр воспитатель основывается на общих дидактических принципах. Одним из них является принцип системности. Игры-одиночки могут быть очень интересными, но, используя их вне системы, нельзя достигнуть обучающего и развивающего    результата.    Системность предполагает последовательно развивающуюся     и     усложняющуюся систему игр по их содержанию, дидактическим задачам, игровым' действиям и правилам. 

    Необходимость повторности игр определяется и тем, что не все дети одинаково успешно усваивают то, что составляет обучающее содержание игры, игровые действия и правила. А ведь только при условии овладения всеми элементами дидактических игр они переходят   в   фонд   самостоятельных   игр.

   Дидактическая игра представляет сочетание наглядности, слова воспитателя и действий самих детей с игрушками, игровыми пособиями, предметами, картинками и т.д. Наглядность в игре прежде всего и представлена в предметах, которыми играют дети, которые составляют материальный центр игры; в картинках, изображающих предметы, действия с ними, назначение предметов, их основные признаки, свойства материалов (игры с парными картинками, - игры типа картинного лото, домино, игры с тематическими сериями картинок и

Благодаря сюжетно – ролевым играм у старших дошкольников развиваются коммуникативные умения и навыки, обогащается словарный запас, дающий возможность облечь в словесную форму мысль. Эти игры становятся формой собственного творчества ребенка, а это обуславливает его развивающий эффект.

Нами были предложены мероприятия, направленные на развитие  речи старших дошкольников.

1. Наблюдение.

2. Беседа.

3. Разработана уровневая диагностика.

Результаты диагностики подтвердили, что дидактические игры с элементами немецкого языка способствуют успешному развитию речи детей дошкольного возраста.

 Нами в работе представлен  комплекс дидактических игр, цель  которых – приобретение знаний, соблюдение правил, развития речи.

В дидактической игре у детей формируется умение пользоваться в диалоге различными видами инициативных реплик (вопросы, сообщения, побуждения) и соответствующими им ответными реакциями, а также умение соблюдать элементарные правила поведения в диалоге (очередность и тематическое единство реплик). Отражается естественная логика формирования речевых умений: восприятие и заимствование образцов диалогических реплик, их использование в сочетании репродуктивной и продуктивной речи и творческий перенос усвоенных образцов в самостоятельную речевую практику.

Изучение иностранного языка не только приобщает детей к культуре народа другой страны, но помогает глубже понять свою собственную, увеличивает культурный актив страны. Способствует гармоническому, всестороннему развитию дошкольника, служить показателем его речевого развития, средством самоутверждения.

Таким образом, цель – подобрать комплекс дидактических игр, способствующих развитию речи детей старшего дошкольного возраста, достигнута. Задачи исследования решены. Таким образом, выдвинутая нами гипотеза исследования была подтверждена.

Предложенный комплекс дидактических игр поможет решить проблему в становлении речи у детей старшего дошкольного возраста.

Проделанная нами работа позволила сделать вывод, что использование дидактических игр с элементами немецкого языка на занятиях и в повседневной жизни старших дошкольников способствует повышению эффективности процесса развития речи и позволяет сформировать основу для дальнейшего всестороннего развития детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                   

 

 

 

 

 

         

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Бородич А. М. Методика развития  речи детей: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Дошкольная педагогика и психология». Второе издание.- Москва: Просвещение, 1981.

2. Глинка Г. А. Развитие мышления  и речи. Пособие для подготовки  детей к школе. Третья книга. Санкт – Петербург. Москва. Харьков. Минск. 2001.

3. Дошкольное воспитание. Ежемесячный  методический журнал Министерства  Просвещения РСФСР. Москва «Просвещение»  №10., 1987.

4. Дошкольное воспитание. Ежемесячный  методический журнал Министерства  Просвещения РСФСР. Москва «Просвещение» № 29., 2003.

5. Игра дошкольника. Под редакцией  С. Л. Новосёловой. Москва «Просвещение» 1989.

6. Игра и дошкольник. Развитие  детей старшего дошкольного возраста  в игровой деятельности. Санкт  – Петербург. «Детство – Пресс» 2004.

7. Козлова С. А, Куликова Т. А. Дошкольная  педагогика. Шестое издание, исправленное. – М., 2006.

8. Кольцова Л. М. Ребёнок учится  говорить. – М., 1989.

9. Леонтьев А. А. Слово в речевой  деятельности. – М., 1989.

10. Леонтьев А. А. Функции и формулы  речи // Основы теории речевой деятельности. – М., 1984.

11. Менджерицкая Д. В. Воспитателю  о детской игре. Под редакцией  Т. А. Макаровой, Москва «Просвещение» 1986.

12. Методика обучения иностранным  языкам. Г.В.Рогова, Ф. М. Рубинович, Т.Е. Сахарова. Москва «Просвещение» 1991.

13. Методические рекомендации к  «программе воспитания и обучения  в детском саду» Составитель  Л. В. Русскова. – М «Просвещение» 1986.

14. Минскин Е. М. От игры к знаниям.  – М., 1987.

15. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребёнком.  – М., 1990.

16. Настольная книга преподавателя  иностранного языка. Справочное  пособие третье издание, стереотипное. Минск «Вышейная школа» 1997.

17. Недоспасова В. А. Растём играя: Средний и старший дошкольный  возраст: Пособие для воспитателей  и родителей. – М: Просвещение 2002.

18. Никитин Б. П. Ступеньки творчества  или развивающие игры. – М., 1989.

19. Пассов Е.И. Коммуникативный метод  обучения иностранному говорению. – М «Просвещение», 1989.

20. Подласый И. П. Педагогика: Учебник. М.: Владос. – 1995.

21. Проблемы дошкольной игры: психолого  – педагогический аспект / Под  редакцией Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко. – М., 1987.

22. Развитие речи детей дошкольного  возраста, Под редакцией Ф. А. Сохина. Издание третье, исправленное и  дополненное. М «Просвещение» 1984.

23. Речь. Книга для учителя / под  редакцией Т. А. Ладыжевской. – М: Педагогика. 1990.

24. Рубинштейн С. А. Развитие игр // Основы общей психологии. –  М,, 1989.

25. Руководство игр детей в  дошкольном учреждении. Составители: Е. А. Тверитина, А. С. Баразкова. Под редакцией М. А. Васильевой. М. «Просвещение» 1989.

26. Смирнова О. Е. Детская психология. М., 2003.(Гуманитарный издательский  центр).

27. Снегирёва Л. А. Игры и упражнения  для развития навыков общения  у дошкольников. – Минск, 1995.

28. Тихеева Е. И. Развитие речи детей. Пятое издание. «Просвещение»– М., 1972.

29. Тихеева Е. И. Развитие речи  детей (раннего и дошкольного  возраста) издание пятое, исправленное  под редакцией Ф. А. Сохина. М «Просвещение» 1989.

30. Хризман Т., Еремеева В., Лоскутова Т., Эмоции, речь и активность мозга ребенка. М., 1991.

31. Царькова В.Б. Речевые упражнения  на немецком языке. «Просвещение». – М., 1986. 

32. Эльконин Д. Б. Детская психология. – М ., 2004.

33. Эльконин Д. Б. Психология игры. Педагогика. – М., 1988.

34. Якубинский Л. М. Язык и его  функционирование. М., 1996.

 

 

                                      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Приложение 1   

                                  ПРОТОКОЛ

Беседа по теме: «Мое любимое занятие».

Протокол вела Гончарова Татьяна Николаевна.

В беседе были заданы следующие вопросы:

1.  Как тебя зовут?

2. Сколько тебе лет?

3. Чем любишь заниматься в  свободное время?

4. В детском саду любишь играть  один (а) или с ребятами?

5. В какие игры ты любишь  играть больше всего?

 

В беседе были выявлены следующие ответы детей:

 

Ашот.

1.  Ашот.

2.  Мне пять лет.

3. Играть.

4. С ребятами.

5. В «конструктор».

 

Арина.

1. Меня зовут Арина.

2. Мне пять лет.

3. Чем? Играть.

4. С девочками.

5. «Да, нет», «Самый вежливый», и  в другие еще...

 

Витя.

1. Меня зовут Витя.

2. Мне шесть лет.

3. Играть с сестрой.

4. С ребятами, больше всего с  Даниилом Т.

5. В игры – путешествия.

 

Вова.

1. Меня зовут Вова.

2. Мне шесть лет.

3. Играть.

4. Один, в компьютер.

5. «Колпачок», «Пчелки и ласточки».

 

Женя.

1. Меня зовут Женя.

2. Шесть лет.

3. Люблю играть.

4. С девочками и одна.

5. «Птицы», «Передай письмо», «Волк и козлята».

 

Ваня.

1. Меня зовут Ваня.

2. Мне пять лет.

3. Обожаю играть.

4. С ребятами, иногда один.

5. В компьютер и с мальчиками  в войнушку.

 

Илья.

1. Я Илья.

2. Пять лет.

3. Очень люблю играть.

4. С ребятами, особенно с Ромой и Сашей.

5. «Волшебный ключ», «Хлоп, убегай!», «Стадо».

 

Инга.

1. Меня зовут Инга.

2. Мне пять лет.

3. Играть.

4. Со всеми ребятами.

5. «Король», «Коршун».

 

Максим.

1. Я Максим.

2. Мне пять лет.

3. Люблю играть…Очень.

4. Один и с ребятами.

5. «Да, нет», «Игры – загадки».

 

Паша.

1. Меня зовут Паша Иванов.

2. Мне шесть лет.

3. Люблю играть.

4. С ребятами, один и в компьютер.

5. «Маковое зернышко», «Похожи –  не похожи».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                             Приложение 2

 Показатели речевого развития детей старшего дошкольного возраста

 

 

Возраст	Фонетическая СТОРОНА РЕЧИ	граматический СТРОЙ РЕЧИ	Лексическая СТОРОНА РЕЧИ	Связная речь
5-6 лет	Способен   произносить трудные звуки, речь отчетливая. Использует средства интонационной выразительности: грустно, весело, торжественно читает стихи, регулирует громкость голоса и темп речи при разных обстоятельствах, пользуется           повествовательной, вопросительной и восклицательной интонациями. Может обнаружить в речи сверстников  и взрослых ошибки в произношении.	Насыщает свою речь словами, Обозначает все части речи. Активен в словотворчестве, словоизменении и   словообразовании, задает много поисковых вопросов. Способен устанавливать и отражать в речи причинно-следственные связи, обобщать, анализировать и систематизировать.      Умеет согласовывать прилагательное с существительным в роде, числе, правильно использовать существительное единственного и множественного числа в родительном падеже, употреблять сложноподчиненные  предложения.      У ребенка появляется критическое отношение к своей речи.	Свободно пользуется    обобщающими словами,    группируя предметы   по   родовым  признакам. Развивается смысловая    сторона речи ребенка (синонимы, антонимы, оттенки  значений слов, выбор точных, подходящих выражений, употребление слов в разных  значениях)	Хорошо   понимает прочитанное, отвечает на вопросы         по содержанию и способен пересказать сказку, короткие рассказы. Использует синонимические выражения, способен участвовать в коллективном пересказе.  Может рассказывать по картинке (по серии картин), об игрушке (о нескольких     игрушках) и о чем то  из  личного опыта, передавая завязку, кульминацию и развязку. Способен выходить за рамки реального, вообразив предшествовавшие и последующие события. Может подметить в рассказе    не    только существенное, но и детали, частности..
6-7 лет	Способен говорить внятно и четко	Правильно изменяет и согласовывает слова в предложении, может образовывать трудные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Самостоятельно образовывает слова, подбирая однокоренные. Критически относится к ошибкам, стремится к точности и правильности. Использует в речи сложные (союзные и бессоюзные) предложения	Словарь насыщен обобщающими существительными, прилагательными. Ребенок обозначает свойства, названия действий и их качества. Использует активно синонимы и антонимы, в состоянии объяснить неизвестные значения знакомых многозначных слов, сочетать слова по смыслу. Осознанно употребляет родовые и видовые понятия	У ребенка хорошо развита диалогическая речь: отвечает на вопросы, подает реплики, задает вопросы. Свободно пользуется интонациями. Способен построить краткие сообщения. Умеет оформить монологическую речь грамматически правильно, последовательно и связно, точно и выразительно пересказывать и самостоятельно рассказывать, имея представление о композиции литературного произведения и языковых средствах художественной речи