Дидактическая игра на иностранном языке как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста

     1-й уровень - описываю окружающее, называю словом, отвлекаюсь от своих чувств, эмоций; употребляю слово в речи, отвлеченно от предмета. При этом со мной остается слово.

     2-й уровень – отвлекаюсь от чувственной природы слова, наделяю его знаком. Записываю.   [31, с 155].

Н. К. Крупская, Ф. Фребель, А. С. Маларенко и многие другие также считали необходимым " пропитать " жизнь ребенка игрой, сознавая ее важность. Игровую деятельность нельзя заменить никакой другой деятельностью. Задача взрослого - направлять игру в нужное русло, развивать ее, насыщать, делать интересной. [22, с 79]

Форсируя игру, как детскую деятельность, ее надо в то же время насыщать содержанием в соответствии с требованиями программы. Воспитывать в игре ребёнка - это значит развивать его ум, чувства, воображение, волю; влиять на идейное содержание и мотивы детских игр, учить детей навыкам организации процесса игры умению брать на себя роль, намечать цель, выбирать средства для выполнения данной роли, доводить игру до конца и, на конец, развивать умение играть, как индивидуально, так и в группах с другими детьми, действовать на основе нравственных норм поведения.

Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определённые трудности. Ребёнок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую; это повышает его умственную активность. [13, с 86 – 88]

Сенсорное развитие ребенка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли словами. Чтобы решить игровую задачу требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях. Это становится возможным лишь в том случае, если у детей есть конкретное знание о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.

Значение игры в воспитании ребенка рассматривается во многих педагогических системах прошлого и настоящего. Большинство педагогов расценивают игру как серьезную и нужную для ребенка деятельность. Являясь, с одной стороны, орудием для выражения наших представлений, мыслей, познаний, а с другой – средством к их обогащению и расширению, к формированию нашего сознания, слово служит целям всей жизни, как обыденным и повседневным, так и наиболее высоким.[18, с 58 – 60]

Владеть по возможности в совершенстве всеми видами и проявлениями речи – значит владеть могущественнейшим орудием умственного развития человека, а стало быть, и культуры человечества. Овладение устной речью проходит с помощью активного использования игры как методического приёма. От умения построить самостоятельные высказывания с опорой на образец дети постепенно переход к самостоятельным неподготовленным высказываниям. При этом следует помнить, что игровые ситуации не следует повторять. Каждая из них должна нести в себе определённые элементы новизны. Если мы работаем над диалогом – расспросом, то неизменной всегда остаётся цель, с которой партнёры вступают в речевой контакт (расспроси – ответь). Все остальные параметры ситуации общения (действующие лица, место и время действия) могут быть изменены. Это и будет создавать эффект новизны и позволит отрабатывать языковые явления в постоянно изменяющихся ситуациях. [23, с 126]

Особого внимания к себе требует взаимоотношение языка и мышления. Язык есть непосредственная действительность мысли. Ребёнок черпает свои первые основные, исключительно конкретные представления из окружающей его материальной среды при посредстве своих анализаторов. Слово закрепляет представления, добытые сенсорным путём. Лингвистическое развитие ребёнка неразрывно связано с сенсорным. Для ребёнка в первую пору его жизни слова являются только вторыми оригиналами действительности. Первыми являются восприятия, поступающие в его сознание через органы внешних чувств – из окружающего его вещественного мира. Всякое знание, олицетворяющееся в слове, вытекает из опыта, т.е. восприятий, получаемых субъектом из внешнего мира, мира конкретных явлений и вещей. В раннюю пору детства язык – нечто нераздельное с человеком и постигаемым им конкретным миром. Ребёнок не может ещё отличать слово от вещи; слово совпадает для него с обозначаемым им предметом. Язык развивается наглядным, действенным путём. Чтобы давать названия, должны быть  налицо все предметы, с которыми эти названия должны быть связаны. Слово и вещь должны предлагаться человеческому уму одновременно, однако, на первое место – вещь как предмет познания и речи. [24, 99 – 101]

Об этом говорил ещё Коменский. Он считал игру необходимой формой деятельности ребенка,   отвечающей   его   природе   и   склонностям:   игра - серьезная умственная деятельность, в которой развиваются вес виды способностей ребенка; в игре расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь; в совместных играх ребенок сближается со сверстниками. С наибольшей полнотой дидактическое направление представлено в педагогике Ф. Фребеля. «Игра развивает ребенка физически, обогащает речь, мышление, воображение; игра является активной деятельностью для детей дошкольного возраста». Потому основной воспитания детей в детском саду можно считал игру.[30, с 88]

Для того чтобы развивался язык ребёнка, понимаемый как отражение ясных и отчётливых представлений, а не пустая, вредная болтовня, дети должны быть окружены вещами, которые они могут рассматривать, сравнивать, изучать в играх и труде, и результаты наблюдений отражать в слове. Расширение круга представлений детей неразрывно связано с организацией окружающей их обстановки. Педагог должен организовать обстановку так, чтобы дети могли из неё непринуждённо и свободно черпать представления, понятия, образы; создать условия, в которых у них явилось бы желание и потребность говорить, превращать воспринимаемое, наблюдаемое в речь. Организованная обстановка – тот фундамент, на котором должно строиться всё дело воспитания и который обусловливает развитие языка. [29, с 48 – 52]

Необходимо приспособлять к интересам развития детей уже существующую, готовую обстановку, работать над ней, изменять, обновлять и этим расширять круг представлений детей и запас их речевых форм. Оказывать ребёнку помощь в овладении пространством, в накоплении конкретных представлений, понятий, руководить при поддержке  слова процессом его ориентировки в окружающей обстановке, обучать его наблюдению и языку в неразрывном единении.[34, с 137 – 139]

 Неисчислимы те знания, умения, которые ребёнок приобретает в игре. Играя, он учится, а ни одно учение немыслимо без помощи основного учителя – языка. Игру детей мы должны в первую очередь приспособить к интересам развития их языка.  Самодеятельность в области языка детей ни в чём не проявляется так ярко и интенсивно, как в игре и через игру – в труде. К организации игры и изобразительной деятельности детей главным образом сводятся методические мероприятия по развитию языка детей дошкольного возраста. Забота эта должна предусматривать интересы организации обоих основных разделов игры – игр самостоятельных и игр дидактических, организованных.[4, с 77 – 79]

Влияние на язык ребёнка может быть и положительное и отрицательное. Культура речи детей неразрывно связана с культурой речи воспитателя и всех окружающих. Плодотворно работать над речью детей может только воспитатель, владеющий собственной речью и неустанно заботящийся  об её усовершенствовании. Его речи должны быть присущи абсолютная грамотность, чёткость, выразительность, точность и правильность словесных обозначений. [9, 68 – 70]

Исходя из знания интересов детей, особенностей детской психики и возрастных проявлений их развития, он должен владеть основными методическими приёмами по развитию речи, мастерством их применения. Но учить речи следует не столько путём методических приёмов и указаний, сколько путём примера, образца. Поэтому нельзя в достаточной степени не подчеркнуть значение того, что и как говорят окружающие. Ведь от них дети заимствуют и выговор, и ту или другую манеру речи, и запас слов и речевых оборотов. Педагог, являющийся часто если не единственным, то основным лицом. От которого дети могут слышать правильную литературную речь, должен во всём объёме понять лежащую на нём ответственность и предъявить к своей собственной речи наивысшие требования.[20, с 57 – 59]

Ребёнок видит, слышит, осязает, обоняет, вкушает, взвешивает, сравнивает, и совокупность всех чувственных впечатлений образует в первые же годы его жизни тот фундамент, на котором мало – помалу будет расти здание его представлений и знаний, а стало быть, и богатство языка.     Степень ясности и определённости этих представлений, а в связи с этим устойчивости и точности языка находится в непосредственной зависимости от двух условий: меры участия в образовании этих представлений возможно большего числа внешних чувств и меры активности, проявляемой самим ребёнком в процессе наблюдения и постижения окружающей его действительности.[8, с 101 – 104]

Воспитатель следит за тем, чтобы каждое чувственное завоевание связывалось со словом. Она стремится к тому, чтобы дети называли предметы, их признаки, действия, состояния, соотношения, чтобы они умели описать то, что видят, умели сравнивать. Педагог должен  в совершенстве владеть родным для детей языком, выдвигая в своём языке тот образец, которому дети могут и должны следовать, владеть всеми методами  развития языка ребёнка, признанными педагогикой. Формы живого слова, которыми она пользуется, должны служить не только для осмысления наглядного материала, но и для воздействия на высшие чувства, скрывающиеся у детей под наплывом внешних представлений, пробуждающихся у детей очень рано.[25, с 118]

Обучение языка, в смысле привития навыка в беглой литературно правильной устной речи, должно идти рука об руку с развитием любви к лучшим образцам родной литературы, потребности быть в общении с ними, черпать в них радость и вдохновение. Руководитель детским садом, опираясь на знание языка, вынесенное её питомцами из семьи, должна использовать все доступное в родной поэзии, искусстве для воспитания вкусов и языка детей путём живого слова и мелодии.

Обучение родному языку, прежде всего, заключается в том, чтобы, вызывая в душе ребёнка чистые художественные впечатления, будя в нём восторг,  симпатии, увлечение, опирающиеся на яркие художественные представления, живым примером склонять его к отражению всего этого в литературно – художественном слове.

§3. Обучение дошкольников иностранному языку

 с помощью дидактической  игры

Сегодня никто не сомневается, что знать как минимум один иностранный язык – это требование жизни. Изменения, произошедшие в нашем обществе за последние годы: открытие границ, расширение научно – деловых и культурных контактов, распространение средств массовой информации, огромный объём научно – технической информации,- всё это явления нашего времени, с которыми нельзя не считаться. Изучение иностранного языка не только приобщает детей к культуре народа другой страны, но помогает глубже понять свою собственную, увеличивает культурный актив страны. Сейчас совершенно ясно, что знание даже одного иностранного языка поможет ребёнку в будущем эффективно реализовать себя в профессиональной деятельности, будет способствовать гармоническому, всестороннему развитию его личности, служить показателем его культурного уровня, средством самоутверждения.[12, с 58 – 61]

Согласно  Л.С. Выготскому, «усвоение иностранного языка идёт путём, противоположным тому, которым идёт развитие родного. Ребёнок усваивает родной язык неосознанно и ненамеренно, а иностранный – начиная с осознания и намеренности. Поэтому можно сказать, что развитие родного языка идёт снизу вверх. В то время как развитие иностранного идёт сверху вниз».[16, с 79 – 82.].

Когда серьёзным препятствием на пути изучения иностранного языка является отсутствие реального, видимого мотива, так как все задачи общения решаются детьми на родном языке, нам кажется интересной мысль И.А.Зимней, что «новая игра является психологическим оправданием перехода на иностранный язык».[19, 147]

С самого начала обучения необходимо выработать определённый стиль общения с детьми на немецком языке, ввести своего рода ритуалы, соответствующие наиболее типичным ситуациям общения. Такие ритуалы (приветствия, прощание, короткая зарядка, использование принятых в немецком языке формул вежливости) позволяют настроить детей на иноязычное общение, облегчить переход на немецкий язык, показывают детям, что занятие началось, закончилось, что сейчас последует определённый этап занятия.[12, с 152]

Важнейшее условие  успешности обучения – активизация речемыслительной деятельности детей и вовлечение их в иноязычное общение. Необходимо постоянно менять порядок речевых действий (порядок вопросов, обращений, названия предметов и т. д.), чтобы дети реагировали на смысл слова, а не запоминали звуковой ряд механически. При повторении игр нужно обязательно делать ведущими, активными участниками разных детей, чтобы хотя бы по одному разу все дети выполнили предусмотренное учебной задачей речевое действие. Чтобы предупредить утомление, потерю интереса у детей, воспитатель должен каждые 5 – 7 минут занятия проводить игры с элементами движения, с командами на немецком зыке на основе игровых схем. Поскольку занятия проводятся со всей группой детей, то возникает серьезная трудность: как организовывать игру так, чтобы 5 – 7 человек (больше не получится) играли, а остальные следили внимательно, не отвлекаясь. Здесь важно дать воспитателю несколько рекомендаций:

- чаще менять ведущих, чтобы остальным было интересно следить за игрой: они понимают, что в любой момент окажутся в числе игроков;

- просить детей оказывать игрокам  помощь в том случае, если они  не могут справиться с игровым  заданием;

- просить детей хором оценивать  действия игроков (да, нет, правильно, неправильно);

- максимально «театрализировать»  ситуацию, чтобы дети с интересом  следили, чем она закончится.

Обучение говорению и аудированию осуществляется только в общении, которое протекает в форме диалога воспитателя с ребёнком, диалога детей между собой или с игрушками по ходу игры, а также в форме диалога воспитателя со всей группой детей.[16, с 89 – 92]

Говорение ребёнка на иностранном языке должно быть всегда осмысленным. То, что говорит ребёнок, должно сразу повлечь за собой результат – «придёт» игрушка, друг попросит игрушку или выполнит просьбу, дети сделают зарядку и т.д. Все речевые образцы, предназначенные для говорения и аудирования, вводятся в игровых ситуациях, в ситуациях каждодневного общения.[19, с 59]