Дидактическая игра на иностранном языке как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста

Министерство образования и науки Российской Федерации

Агентство образования администрации Красноярского края

КГОУ СПО (ссуз) Ачинский педагогический колледж

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Дидактическая игра на иностранном языке как средство развития речи  детей старшего дошкольного возраста

 

 

Выпускная квалификационная работа

 

 

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ                                                                                              3

ГЛАВА I. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМАМ ИССЛЕДОВАНИЯ

§1. Роль и значение игры в жизни дошкольника.                                                  7

Особенности детей старшего дошкольного возраста                                                                    §2. Сущность дидактической игры и ее место в развитии речи

дошкольников                                                                                                           15

§3. Обучение дошкольников иностранному языку с помощью дидактической

игры                                                                                                                          24

 

 

ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ С ЭЛЕМЕНТАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

§1. Диагностические мероприятия по выявлению уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста                                                                       28

§2. Комплекс дидактических игр с элементами немецкого языка, направленный на развитие речи  детей старшего дошкольного возраста         33

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                       44

ЛИТЕРАТУРА                                                                                         47

ПРИЛОЖЕНИЕ                                                                                       50                               

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Игра – наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко появляются особенности мышления и воображения ребёнка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.[3, с 47 – 49.].

Выдающийся исследователь в области советской психологии Л.С.Выготский подчёркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры. Такое добровольное подчинение правилам происходит в том случае, когда они не навязываются извне, а вытекают из содержания игры, её задач, когда их выполнение составляет главную её прелесть. [32, с 88 – 90.].

Уже в раннем детстве ребёнок имеет наибольшую возможность именно в игре, а не в какой – либо другой деятельности, быть самостоятельным, по своему усмотрению общаться со сверстниками, выбирать игрушки и использовать разные предметы, преодолевать те или иные трудности, логически связанные с сюжетом игры, её правилами. Чем старше становятся дети, чем выше оказывается уровень их общего развития, тем более ценной бывает игра (особенно педагогически направляемая) для становления самодеятельных форм поведения: у детей появляется возможность самим намечать сюжет или организовывать игры с правилами (дидактические, подвижные), находить партнёров, ставить цель и выбирать средства для реализации своих замыслов. Самодеятельная игра, тем более в условиях общественного дошкольного воспитания, требует от ребёнка умение устанавливать взаимоотношения с товарищами. В этих неформальных детских объединениях проявляются разные черты характера ребёнка, его привычки, интересы, представления об окружающем, различные умения, например умение, самостоятельно находить выход из возникающих в игре проблемных ситуаций, руководствуясь известными нормами и правилами поведения, или умение самостоятельно организовывать реальную (а не воображаемую) трудовую деятельность для решения игровых задач.

Игра – подлинная социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Поэтому столь актуальной для дошкольной педагогики является проблема использования игры в целях всестороннего воспитания, и в первую очередь формирование нравственной стороны лично.[4, с 123 – 125.].

Развитие дошкольника тесно связано с чувственным познанием окружающего мира. Процесс отражения его звуковых свойств и формирование звуковых образов лежит в основе слухового восприятия, которое дает возможность  «озвучить» происходящее, обогатить представления о свойствах предметов и явлений жизни, развить речь.

Речь, во всем ее видовом многообразии, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она, собственно, и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников является создание эмоционально благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении.[2, с.185].

Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребёнка. При нормальном развитии у детей старшего дошкольного возраста самостоятельная речь достигает достаточно высокого уровня в общении со взрослыми и сверстниками, они проявляют умение слушать и понимать обращенную речь, поддерживать диалог, отвечать на вопросы и самостоятельно создавать их. Умение составлять простейшие,  но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически правильно строить фразы, композиционно оформлять их содержание способствует овладению детьми монологической речью, что имеет приоритетное значение для полноценной подготовки дошкольника к школьному обучению. В дошкольном возрасте словарный запас ребенка постоянно увеличивается, но его качественное преобразование целиком опосредовано участием взрослых.

Объект исследования: воспитательный процесс развития речи детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: дидактическая игра с элементами иностранного языка как средство развития  речи детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: доказать, что для развития речи необходимо использовать  дидактическую игру с элементами иностранного языка.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

1. Изучение и анализ психолого – педагогической литературы.

2. Выявление особенностей развития  речи детей старшего дошкольного  возраста.

3. Проведение диагностики развития речи детей старшего дошкольного возраста.

4. Подбор комплекса дидактических игр с элементами немецкого языка, направленного на развитие  речи детей.

Гипотеза: предполагаем, что дидактические игры с элементами иностранного языка способствуют  развитию речи детей старшего дошкольного возраста.

Этапы исследования:

1. На первом этапе изучена  литература по проблеме исследования.

2. На втором этапе подобраны  и проведены диагностические  мероприятия, выявлены уровни развития  речи детей старшего дошкольного  возраста.

3. На третьем этапе подобран  комплекс дидактических игр с элементами немецкого языка, направленный на развитие речи детей старшего дошкольного возраста.

4. Оформлена выпускная квалификационная работа.

Методы исследования: теоретический анализ, беседа, наблюдение.

Практическая значимость: подобран комплекс дидактических игр с элементами немецкого языка, направленный на развитие речи детей старшего дошкольного возраста, который можно использовать в практике воспитательного процесса дошкольных образовательных учреждений

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА I. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМАМ ИССЛЕДОВАНИЯ

 

§1. Роль и значение игры в жизни дошкольника.

       Особенности детей старшего дошкольного возраста

                                                                  

Игра - один из тех видов детской деятельности, которой используется взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучая их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре ребёнок развивается как личность, у него формируется те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. [12, с 45 – 48]

Дошкольный возраст – первоначальный этап усвоения общественного опыта. Ребёнок развивается под воздействием воспитания, под влиянием впечатлений от окружающего мира. У него рано появляется интерес к жизни и работе взрослых. Игра – наиболее доступный ребёнку вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений. Она соответствует наглядно – образному характеру его мышления, эмоциональности, активности. Подражая в игре труду взрослых, их поведению, дети никогда не остаются равнодушными. Впечатления жизни пробуждают у них разнообразные чувства, мечту о том, чтобы самим водить корабли и самолёты, лечить больных. В игре обнаруживаются переживания ребёнка, отношение к жизни.[20, с 34 – 37]

Таким образом, к игре детей побуждает стремление знакомиться с окружающим миром, активно действовать в общении со сверстниками, участвовать в жизни взрослых, осуществлять свои мечты.

 

Личностные качества ребёнка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра. Уже на ранних и младших возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и углублять свои знания и умения. Чем старше становятся дети, чем выше уровень их общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая направленность игры на формирование поведения, взаимоотношений детей, на воспитание активной позиции. Н.К.Крупская писала: «Для ребят дошкольного возраста игры имеют исключительное значение: игра для них – учёба, игра для них – труд, игра для них – серьёзная форма воспитания. Игра для дошкольников – способ познания окружающего. Играя, он изучает цвета, форму, свойства материала, пространственные отношения… изучает растения, животных».[5, с 67 – 69]

Через игру ребёнок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. Можно считать, что в игре ребёнок получает впервые урок коллективного мышления. Это обстоятельство имеет принципиально большое значение, если принять во внимание, что будущее ребёнка связано с общественно полезным трудом, главнейшее качество которого – совместное, коллективное решение задач, направленных на достижение общей цели.

А.С.Макаренко говорил, что область применения того или иного метода воздействия может увеличиваться до максимума, а может и свестись к нулю в зависимости от того, кто и как пользуется этим методом. Умело направлять игровую деятельность могут только те воспитатели, которые овладели теорией и методикой игры. К. Д. Ушинский придавал  большое значение совместным играм, так как в них завязываются первые общественные отношения. Он ценил самостоятельность детей в игре, видел в этом основу глубокого влияния игры на ребенка, однако считал необходимым направлять детские игры, обеспечивая нравственное содержание детских впечатлений.

Игра - серьезная умственная деятельность, в которой развиваются все виды способностей ребенка, в ней расширяется и обогащается круг представлений об окружающем мире, развивается речь. Дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание. Среди дидактических игр различают игры в собственном смысле слова и игры-занятия, игры-упражнения. Для дидактической игры характерно наличие игрового замысла или игровой задачи. Существенным элементом дидактической игры являются правила. Выполнение правил обеспечивает реализацию игрового содержания. Наличие правил помогает осуществить игровые действия и решить игровую задачу. Таким образом, ребенок в игре учится непреднамеренно.[11, 86 – 89]

В дидактической игре формируется умение подчиниться правилам, т.к. от точности соблюдения правил зависит успех игры. В результате игры оказывают влияние на формирование произвольного поведения, организованности.[15, 56 – 58]

По характеру используемого материала дидактические игры условно делятся на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.

Предметные игры - это игры с народной дидактической игрушкой, мозаикой  природным  материалом.  Основные  игровые  действия  с  ними: нанизывание, выкладывание, катание, собирание целого из частей и т.д. Эти игры развивают цвета, величины, формы. Дидактические игры с предметами очень разнообразны по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, произведения декоративно – прикладного искусства и др.), объекты природы (овощи, фрукты, шишки, лисья, семена. Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно – образовательные задачи: Расширять и уточнять знания детей. Развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различение, обобщение, классификация), совершенствовать речь (умение называть предметы, действия с ними, их качества, назначение; описывать предметы, составлять и отгадывать загадки о них; правильно произносить звуки речи), воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания.