Дидактическая игра на иностранном языке как средство развития речи детей старшего дошкольного возраста

Обучение диалогической речи направлено на развитие умений задавать вопрос и отвечать на них, выражать согласие – несогласие. Основой обучения диалогической речи является диалог – образец, который ведёт воспитатель с кукольными персонажами. Тактика обучения от восприятия ребёнком образца до самостоятельного высказывания является актуальной и для монологической речи. В качестве монолога выступает, как правило, монолог воспитателя от лица кукольного персонажа.[12, с 77]

Если дети хорошо и быстро усваивают речевые образцы, то объём их говорения можно расширить за счёт введения дополнительных слов, которые дети могут использовать в знакомых моделях. В основном это названия животных, игрушек, предметов, которые интересуют детей.[12, с 44 – 47]

Овладение устной речью происходит с помощью активного использования игры как методического приёма. От умения построить самостоятельные высказывания с опорой на образец дети постепенно переходят к самостоятельным неподготовленным высказываниям. При этом следует помнить, что игровые ситуации не следует повторять. Каждая из них должна нести в себе определённый элемент новизны. Если мы работаем над диалогом – расспросом, то неизменной всегда остаётся цель, с которой партнёры вступают в речевой контакт (расспроси – ответь). Все остальные параметры ситуации общения (действующие лица, место и время действия) могут быть изменены. Это и будет создавать эффект новизны и позволит отрабатывать языковые явления в постоянно изменяющихся ситуациях.[16, с 103]

Важным является соблюдение этапности развития речевых навыков и умений. Ребёнок воспринимает новое языковое явление, имитирует его, воспроизводит, под руководством воспитателя совершает целый ряд действий по включению этого языкового явления в свою речь. При этом существенно то, что любое повторение ребёнком языкового явления не имеет механического характера, а подчинено решению коммуникативной задачи в игровой ситуации.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА II. РАЗВИТИЕ  РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ

 

§1. Диагностические мероприятия по развитию речи детей старшего дошкольного возраста

При прохождении государственной преддипломной практики, которая проходила в дошкольном учреждении №191 города Ачинска с 30 января по 27 февраля в старшей группе, в состав которой входило двадцать детей. Мы наблюдали за детьми, как на занятиях, так и в повседневной жизни в детском саду.

В качестве диагностических методов мы  использовали следующее:

1. Наблюдение за уровнем развития   речи детей старшего дошкольного возраста.

2. Беседу.

Для удобства фиксации результата нами разработана таблица. В данной таблице следующие показатели:

- Умение выполнять игровые действия по правилам;

- Умение объяснять содержание игры;

- Выразительность речи.

Критерии оценки речевого развития следующие:

«+» - умение сформировано;

«+-» - умение не достаточно сформировано;

«0» - умение не сформировано.

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 1

Характеристика уровней развития  речи старших дошкольников

 

Уровни Параметры	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Умение выполнять игровые действия по правилам	Затрудняется	При помощи воспитателя	По правилам выполняет все действия
Умение объяснять содержание игры	Ответы односложные	С помощью воспитателя	Полным ответом
Выразительность          речи	В игровой деятельности речь невыразительна, бедна	Иногда проявляется эмоциональная выразительность	Речь эмоциональна, выразительна

 

  Диагностика 1.

Наблюдение.     

Наблюдали за общением детей в свободной деятельности. С целью: выявить умение общаться друг с другом, использовать в речевом общении простые и сложные предложения.

Были замечены следующие диалоги:

 

1. Ира и Маша,  играя, беседуют:

- Маша, придешь сегодня к нам в гости, мне куклу купили.

- Приду.

- Только принеси Барби, в дочки – матери поиграем.

- Ладно, если мама разрешит.

 

2. Олег и Гена, раскрашивая машины, разговаривали:

- А у твоего папы есть машина такая?

- Нет…

- А у моего есть «Джип»!

 

3. Злата, Андрей, Поля, одеваются на прогулку:

           (Поля) - Андрей, завяжи мне шапку.

- Сам завязывай!

- Давай я тебе завяжу! (Злата).

- Давай.

4. Играя, Валя с Машей:

- Яблоко – это съедобное или  не съедобное?

- Съедобное.

- А стол?

- Не съедобное!

- Правильно!

 

Пронаблюдав за общением детей, мы сделали вывод, что дети общаются друг с другом с большим желанием. При взаимоотношениях дошкольники используют различные сокращения, не принятые замены слов. Речь бедна, но эмоционально окрашена.

 

 

 

 

 

                                                                                                                  

 

 

                                                                                                                    Таблица 2   

                                 Результаты наблюдений

№	Имя ребенка	Показатели
		Умение выполнять игровые действия по правилам	Умение объяснять содержание игры	Выразительность речи	Умение задавать вопросы и отвечать на немецком языке	Выразительность речи
1	Ашот	+	+-	0	+-	0
2	Арина	+-	+-	0	+-	0
3	Витя	+-	+-	+-	+-	0
4	Вова	+-	+-	+-	+-	+-
5	Женя	0	+-	0	+-	0
6	Иван	0	+-	0	0	0
7	Илья	+-	+	+-	+-	+-
8	Инга	+-	+-	0	+-	0
9	Максим	+-	+-	+-	+-	0
10	Паша	+	+	+	+-	+-
Итого		Умение сформировано («+») – 10% Умение недостаточно сформировано («+-») – 60% Умение не сформировано («0») – 30%

 

                     

В результате данных наблюдений пришли к выводу: сформированность данных умений находится на среднем уровне развития.

                                                                                         

                                                                                           

                                                                                          

 

                                                                                               Диагностика 2 

                                   Беседа.

Цель беседы: выявить умение детей ясно и последовательно отвечать  на вопросы, проявлять активность в общении, пользоваться в речевом общении простыми и сложными предложениями, использовать в речи интонационную выразительность.

В беседе были заданы следующие вопросы:

1. Как тебя зовут?

2. Сколько тебе лет?

3. Любишь ли ты играть?

4. В детском саду любишь играть  один (а) или с ребятами?

5. В какие игры ты любишь  играть больше всего?

 

По опросу были выявлены следующие ответы детей (Приложение 1).

Опросив детей старшей группы, мы можем сказать, что при беседе вели себя скованно, немного стесняясь. Большинство детей отвечали односложными ответами (да, нет, не знаю). В основном дети называли те игры, которые направлены на развитие речи.

После чего, мы проводили наблюдение за речью детей в дидактической игре. Результаты нас приятно удивили: дети эмоционально высказывали свое мнение, как решить ту или иную поставленную воспитателем игровую задачу. Общались друг с другом, старались помочь ответить тем, кто затруднялся при ответе.

 Таким образом, можно сделать  вывод, что речь старших дошкольников  недостаточно развита.

 

 

 

 

 

§ 2. Подбор дидактических игр с элементами немецкого языка, направленных  на развитие речи старших   дошкольников

 

Данная диагностика, по выявлению уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста, подтвердила необходимость использования дидактических игр и игровых приемов, которые благотворно воздействуют на качество детской речи.  

Преимущество этих игр заключается в том, что их можно использовать не только на занятиях и в совместной деятельности воспитателя с детьми, но и в самостоятельной деятельности детей, а также в том, что они создают благоприятный эмоциональный фон.

В игре трудности преодолеваются легче и без напряжения. Включение игровых приемов в процесс развития диалогической речи актуально и в связи с ориентацией на гуманизацию педагогического процесса. Выдвигая перед ними содержательные задачи, игра способствует активизации диалогического взаимодействия, но поводу организации игры и в процессе самой игры. Такие игры, как дидактические игры с готовыми диалогическими текстами, а также игры, в ходе которых эти тексты создаются самими детьми, могут стать действенными методами обучения дошкольников диалогу.

Чтобы включить различные игры в работу, но развитию речи старших дошкольников, нами были подобраны: дидактические игры, правила которых предусматривают построение диалогов самими детьми.

Тексты и игры подбирались для каждой пары диалогических реплик (вопрос - ответ, сообщение - реакция на сообщение, побуждение - реакция на побуждение) отдельно.

Последовательность их использования подчинялась логике развития речевых умений: восприятие и заимствование речевых форм, их самостоятельное использование, перенос в новые условия общения. Это и определило этапы работы с детьми.

Нами   разработан следующий комплекс дидактических игр:

Игры-путешествия.

  Игры-поручения.

Игры-предположения («Что было бы..?»).

Игры-загадки.

Игры-беседы (игры-диалоги).

 

1. Игра «Путешествие в «страну вещей»

Дидактические задачи. Обратить внимание детей на то, что в групповой комнате много разных вещей-предметов. Проверить, знают ли дети их точное название, назначение. Учить детей правильно пользоваться вещами в их повседневной жизни и при разных обстоятельствах. Вызвать интерес детей к обычному через необычное - путешествие в «страну вещей».

Игровая задача. Путешествие по комнате  в  «страну вещей».

Игровые действия. Осмотр мебели, название, сравнение одних видов мебели с другими; выявление частей и особенностей каждого вида мебели, правильные практические действия.

Правила игры. Выполнять указания старшего путешественника (организующие поведение и познавательную деятельность). Указывать вещи и называть их так, чтобы всем было видно и слышно. Рассказывать об особенностях вещи и правилах обращения с нею. Помогать друг другу при затруднениях.

Оборудование. Обычная мебель в групповой комнате.

 

2. Игра   «Что   было   бы,   если   бы.?»

Дидактические задачи. Обратить внимание детей на то, что вещи, «умные машины», служат человеку. Человек должен бережно относиться к ним, как к друзьям и помощникам. Учить устанавливать простейшие причинно-следственные связи и отношения.