Управление инновациями в образовательном процессе СОШ

Постановка проблем. Проблема понимается как соотношение существующего и желаемого и формулируется как отсутствие чего-либо, противоречие, недостаток или трудность (например, проблемы текучести кадров нет, а есть невозможность выполнения чего-либо, за счет отсутствия чего-то). Для кого и какие существуют проблемы? Кого они беспокоят? Кому их решать? Причины возникновения трудностей, их следствия? Формулирование проблем, которые выводят на уровень задач (Что предстоит преодолеть? На что можно опереться?)

Шаг второй. Структурирование выявленных проблем по проблемным блокам. В условиях общеобразовательных школ данными блоками могут быть: учебно-воспитательный процесс (отдельно по каждой ступени образования + воспитательная работа), содержание образования, организационно-управленческий процесс, организационная культура, ресурсное обеспечение. На этом же этапе происходит выявление ключевого блока. Ключевым считается тот, в котором оказалось наибольшее количество проблем.

Шаг третий. Структурирование, или группировка, проблем ключевого блока. Основания для такого структурирования могут быть самые разнообразные. Например, по сферам деятельности они могут быть школьными и внешкольными, по субъектам решения - преподавательскими (учительскими), административными, вышестоящего отдела образования; по результату - решаемыми и не решаемыми нами, т.е. конкретным образовательным учреждением, в настоящих условиях. Опыт показывает, что наиболее плодотворной для дальнейшей работы является последняя, из предложенных, группировка проблем.

Шаг четвертый. Установление взаимосвязей решаемых проблем ключевого блока. В этом блоке необходимо проанализировать каждую проблему с последующей на предмет их первичности: какая из вышеозначенных проблем может быть решена за счет решения другой.

Шаг пятый. Подсчет количества выборов каждой проблемы и определение ключевой. Ею будет являться та, которая получила всех больше выборов. Это и будет ключевая проблема конкретного образовательного учреждения, которую и необходимо будет решать в течение определенного времени [19, с. 207].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Инновации являются необходимым и неизбежным процессом в любой организации, и непременно влекут за собой определенные изменения во внутренней среде организации.

Решающее значение для обеспечения инновационного климата в организации имеет поддержка новаторства со стороны руководства. Настоящим руководителем можно назвать лишь того, кто обладает способностью побуждать людей, будь то словами или собственным примером, к полному проявлению своих потенциальных возможностей; предоставляет им поле деятельности и свободу для реализации их устремлений. Основной задачей руководителя становится умение не столько единолично находить правильные решения и брать на себя все вопросы, сколько создать атмосферу творческого поиска в руководимом коллективе. В этом кроется большой смысл, так как сами подчиненные вовлекаются в процесс разработки, а главное - реализации решения, воспринимаемого ими или как собственное, или как лучшее из всех.

Необходимо отметить, что для стабильного функционирования инновационной системы, прежде всего, необходимо сформировать законодательную базу. Потому что любой рядовой исследователь или инноватор, вкладывающий свои деньги и ресурсы в инновационные разработки должен быть уверен в защищенности своих прав.

В результате проведённой работы можно сделать ряд рекомендаций, необходимых для правильной организации системы управленческих действий директора образовательного учреждения в области нновационного развития:

1. Управление инновационным развитием необходимо сделать максимально демократичным, системным, целевым;
2. В управлении развитием образования в учреждении не стоит одномоментно отказываться от управленческих действий, которые давали устойчивые положительные результаты в режиме функционирования: всё хорошее из режима функционирования переносится как основа в режим развития образовательной и других систем школы (развитие по «точкам роста»), а новое, апробированное в режиме развития, управленческим воздействием транслируется в режим функционирования, поднимая его на новую ступень, то есть, развивая; и развитие это может быть только инновационным путём.
3. Управление развитием образования (как основной сферы деятельности школы) в учреждении должно, насколько это возможно, предвосхищать, рассчитывать реально достижимые цели (результаты), а также своевременно предвидеть возникновение фактов, мешающих их достижению и реагировать на них до того, как их действие приведёт к негативным последствиям (принятие превентивных мер).

Главное внимание в инновационном менеджменте следует уделять выработке стратегии инновации и мер, направленных на её реализацию.

Разработка и внедрение новых образовательных стандартов и программ становится приоритетным направлением стратеги общеобразовательного учреждения, так как определяет все остальные направления ее развития.

Необходимо наличие следующих свойств управления: целеустремлённость, осознанность, планомерность, системность. Без них управление обречено на неудачу. Переход от школы функционирующей к модели школы развивающейся сложный и многотрудный процесс, позволяющий увидеть учебное учреждение будущего, что является важной творческой задачей руководства и педагогического коллектива школы, решение которой зависит от инновационно-исследовательской работы, способной изменить структуру, статус и назначение школы. «Увлекающийся практикой без науки - словно кормчий, ступающий на корабль без компаса» сказал Леонардо да Винчи. Потому и залог успеха будет также в признании директором школы себе в том, что ему не хватает знаний в области образовательного менеджмента. И не просто констатировать данный факт, но и исправить сложившееся положение путём изучения разного рода методических рекомендаций и разработок отечественных и зарубежных исследователей. И возможно в ближайшее время директора школ станут повсеместно применять достижения инновационного менеджмента в образовании более широко, что сделает школу XXI века действительно важнейшим социальным институтом.

Создание условий для развития образовательного учреждения, достижение им, особенно в условиях перемен, конкурентных преимуществ способствуют переоценке взглядов на содержание, роль и значение управления инновациями.

Робин Стюарт-Котце в своей книге «Результативность. Секреты эффективного поведения» писал: «Кто является эффективным менеджером - этот тот, кто берется именно за то, что он должен делать и доводить дело до конца. Эффективный начальник отдела управления группы людей, которые подчиняются данному менеджеру. Лидер команды, который создает условия, обеспечивающие достижение поставленных целей и отвечает за выполнение работы своей группы подчиненных. Менеджеры, которые хотят совершенствоваться, должны оценивать как собственную результативность, так и собственную эффективность. Результативность - означает способность «делать правильные вещи», а в эффективности - способность «делать вещи правильно», т. е. получать результаты с наименьшими затратами ресурсов. Результативность наиболее важна, чем эффективность, потому что менеджер, прежде всего, должен выполнять действительно нужную работу. Только при этом условии имеет значение экономное и эффективное выполнение работы» [26, С. 156].

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"// Российская газета № 5976 от 31 декабря 2012 г.
2. Российская Федерация. Основы политики Российской Федерации в области развития науки и технологий на период до 2010 года и дальнейшую перспективу. № 576 30 марта 2002 г.
3. Алексеева Л.Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента // Учитель. - 2004. - № 3. – С. 18-20.
4. Бовин А.А. Управление инновациями в организациях. / А.А. Бовин, Л.Е. Чередникова, В.А. Якимович. -  Москва: Омега-Л, 2009. -  415 с.
5. Дандон Э. Инновации. Как определять тенденции и извлекать выгоду / Э. Дандон  - Москва: Вершина, 2006. - 304 с.
6. Дахин А.Н. Российское образование: модернизация или развитие? // Народное образование. - 2003. - № 2. – С. 12-15.
7. Дебердеева Т.Х. Новые ценности образования в условиях информационного общества // Инновации в образовании. - 2005. - № 3. – С. 5 – 9.
8. Дерягин А.В. Наука и инновационная экономика в России // "Инновации" -  2005.  - № 5. – С. 22 – 25.
9. Ерофеева Н.И. Управление проектами в образовании // Народное образование. - 2002. - №5. – С. 8-11.
10. Желобанова И.Н. Взаимосвязь инновационных процессов в управлении предприятием / И.Н. Желобанова - Москва: «Высшая школа», 2001. – 203 с.
11. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. - Тюмень, 2002. – С. 5 – 14.
12. Кочетова А.Н. Коллективное педагогическое творчество - приоритет внутришкольного управления, основа развития школы // Народное образование. - 2004. - № 2. – С. 16 – 20.
13. Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователей / В.В. Краевский. - Чебоксары: Чуваш. Ун-та, 2001. – 244 с.
14. Кротова К. К. Эксперимент в школе: за и против // Народное образование. - 2004. - № 2. – С. 3 – 5.
15. Кто это? Социологический портрет современного учителя [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://edunews.eurekanet.ru/vesti/info/824.html
16. Лазарев В. С. Понятие педагогической и инновационной системы школы // Сельская школа. - 2003. - № 1. – С. 4 – 8.
17. Лазарев В. С. Управление нововведениями - путь к развитию школы // Сельская школа. - 2004. - № 1. – С. 5 – 9.
18. Лаздина Т. И. Технологии мотивационного управления инновационной деятельностью учителей // Начальная школа плюс До и После. - 2006. - № 2 – С. 13 – 16.
19. Лобейко Ю.А. Инновационная деятельность и творческое развитие педагога / Ю.А. Лобейко, Т. Г. Новикова, В. И. Трухачев. – Москва: Ипекса: Ставропольсервисшк., 2002., - 415 с.
20. Модульная программа для менеджеров. Модуль 7. Управление инновациями. / В.Н. Гунин [и др.]; под ред. В.Н. Грунина. - Москва: «ИНФРА-М», 2001. –  328 с.
21. Назимов С.С. Педагогические инновации в национально-региональном компоненте содержания образования // Учитель.- 2005. - № 6 – С. 18 – 21.
22. Никонов Р.В. Практика освоения системы менеджмента качества образования / Р.В. Никонов. - Чита, Забайкал.гос.гум.-пед.ун-т., 2011 – 249 с.
23. Никонов Р.В. Формирование межкультурного пространства (из опыта работы МБОУ «СОШ № 49 с углубленным изучением английского языка) / Р.В. Никонов. - Чита, Забайкальский краевой институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2013. – 110 с.
24. Павлючук Ю.Н. Эффективное управление инновационным проектом / Ю.Н. Павлючук, А.А. Козлов // Менеджмент в России и за рубежом. – 2002. - № 2. – С. 11-13.
25. Парадигма управления проектами. Мир управления / под ред. Х. Решко, Х. Шелле.- Москва: « Аланс», 2001, 400 с.
26. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений/ Под ред. М.М. Поташника. - Москва: Новая школа. – 2000, 64 с.
27. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под редакцией Лазарева В.С. – Москва: Центр социальных и экономических исследований, 2001 – 158 с.
28. Стюарт-Котце Р. Результативность. Секреты эффективного поведения. – Москва: «Баланс Бизнес Букс», 2007. – 228 с.
29. Уткин Э.А. Курс менеджмента: учебник для ВУЗов / Э. А. Уткин. – Москва: «Зерцало», 2000. - 448 с.
30. Фатхутдинов Р. А. Инновационный менеджмент. Учебник, 4-е изд. / Р.А. Фатхутдинов - Санкт - Петербург: Питер, 2003. - 400 с.
31. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика: Научное издание. / А.В. Хуторской - Москва: УНЦ ДО, 2005. – 222 с.
32. Шапиро В.Д. Управление проектами: учебник для ВУЗов / В.Д. Шапиро - Москва: «ИНФРА-М», 2008. – 610 с.
33. Юсуфбекова Н.Р. Педагогическая инноватика как направление методологических исследований // Педагогическая теория: Идеи и проблемы. - Москва, 2002. – С. 1 – 20.