Упарвление развитием организации

Т.А. Пермякова дипломная работа

 

 

 

Управление  развитием организации

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Оглавление

Введение

Глава 1 Управление как специфический вид деятельности 1

1.1.Теории управления 2

1.2. Управление в образовательной  системе ………………………..

1.3.Специфика управления дошкольным учреждением…………………………

 

Глава 2 Управление развитием организации (на примере Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения  «Детский сад № 30 г. Кировска»)……………………………………………………………………. 

2.1 Краткая характеристика учреждения…………………………………………

2.2 Развитие нормативно – правовой базы дошкольного образовательного учреждения в условиях введения ФГОС………………………………………

2.3. Показатели готовности учреждения к введению ФГОС…………….

Заключение

Список использованной литературы

Приложения 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Актуальность  темы.

Современная образовательная ситуация в России характеризуется противопоставлением  требований к непрерывности, прогрессивности  и адаптивности образовательного процесса и профессиональной мобильности  специалистов, которые его осуществляют.

Все более актуальной становится проблема комплексной подготовки специалистов дошкольного образования  интегрального уровня, способных взять на себя мотивационную, ориентировочную, регулирующую, организационную и контролирующую функции в ДОУ, то есть, попросту говоря, управленцев. Деятельность руководителя дошкольного учреждения соответствует всем этим функциям, но для ее эффективного осуществления недостаточно владеть соответствующими знаниями, умениями и навыками.

В настоящее время руководитель должен быть экспертом и стратегом в области управления деятельностью дошкольного учреждения, способным обеспечить постановку, прогнозирование и оценку степени соответствия целей и результатов образования ребенка, деятельности сотрудников и всего ДОУ как социальной единицы, то есть управлять качеством образовательного процесса.

Цель исследования: определить направления развития управления деятельностью дошкольной образовательной организации.

Задачи исследования:

1. Изучить теоретические основы понятия «управление».

2. Определить  управление в образовательной системе.

     3. Раскрыть специфику управления дошкольным учреждением.

 

     4. Рассмотреть данную проблему на примере Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения  «Детский сад № 30 г. Кировска»

 

     5. Определить показатели готовности учреждения к введению ФГОС.

Объект  исследования:  дошкольная  образовательная организация.

Предмет исследования:  управление развитием   дошкольной образовательной организацией.

Гипотеза  исследования: управление развитием   дошкольной образовательной организацией будет эффективным, если совершенствовать качество субъектов, условий в дошкольной образовательной организации за счет оптимизации взаимоотношений между его компонентами и субъектами,

Методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме, ……

Данная дипломная работа раскрывает проблемы совершенствования руководства деятельностью дошкольного учреждения и определяет направления его совершенствования.

 

ГЛАВА 1

1.1.Управление как специфический вид деятельности

По А.Файлю, процесс  управления – совокупность планирования, организации, распорядительства, координации  контроля.

Слова «управление» произошло  от старорусского «управа», т.е. способность  кого – то или что – то себе подчинять, контролировать и пр. Оно предполагает целенаправленное воздействие на переменные элементы некоторого объекта (например «организации»), благодаря чему реализуется его предназначение (ролевое или инструментальное), происходит преобразование в новое желательное состояние, решаются возникающие проблемы.

Управление в широком  смысле слова – функция организованных систем различной природы (биологических, социальных, технических) обеспечивающая сохранение их определенной структуры, поддержание режима деятельности, реализацию программных идей.

В социальных системах необходимость  в управлении возникает обычно в  связи с решением оптимизации  распределения ресурсов и координации  участников, повышающим их организованность (неэффективное управление может его снижать), упорядоченность. Целостность, нормальное функционирование и развитие системы.

 Английское слово "management", употребляемое в русском языке без перевода происходит от латинского слова "манус" - "рука". Первоначально это слово использовалось в области управления животными и обозначало искусство управления ими. Позднее оно было распространено на сферу человеческой деятельности и стало применяться для обозначения процессов управления людьми и организациями. Современное понимание этого термина, которое приведено в Оксфордском словаре, определяет менеджмент как:

1) вид деятельности, процесс  управления людьми в разнообразных  организациях,

2) область человеческого  знания, особое искусство, навык  управления,

3) определенную категорию  людей, осуществляющих работу  по управлению, совокупность (группу) менеджеров отрасли, предприятия, подразделения.

 

Итак, менеджмент - это  в первую очередь управление. А  управление, по определению Питера Друкера, это особый вид деятельности, превращающий неорганизованную толпу  в эффективную, целенаправленную и производительную группу. Поэтому менеджмент можно определить как совокупность методов, принципов, средств и форм управления организацией с целью повышения эффективности ее работы. А менеджера - как работника компании, принявшего на себя ответственность за качественное исполнение порученных ему производственных процессов и с этой целью управляющего подчиненными ему работниками, непосредственно занятыми в этих процессах.

С общефилософской точки  зрения необходимость управления обусловлена  царящей в мире энтропией, то есть постоянным нарастанием хаоса, беспорядка, дисгармонии, что связывается с таким явлением, как расширении Вселенной, последовавшее как результат некоего первичного взрыва. В результате этого  человеку приходиться вносить в свое окружение порядок искусственно, затрачивая порой немалые усилия. И достигается это как раз с помощью управления.

Управление как деятельность имеет три стороны:

• функциональную (совокупность действий направленных на получение определенных результатов);
• процессную (действия по выявлению и решению проблем);
• элементную (организацию взаимодействия элементов)

????????

1.2. Управление в образовательной системе

С 1991 года образовательная  система России стоит на путях  эволюционного развития имеющей  главной целью - развитие интеллектуального, культурного и экономического потенциала страны. Основы были заложены в Государственной программе развития образования в России, разрабатываемой с 1992 года.

     Концептуальный  уровень в проекте данной Программы  отражали сформулированные стратегические цели и принципы развития. Так, среди целей в числе важнейших были:

     - повысить  образовательный уровень населения  России в среднем до 14,5 лет  к 2006 году, предоставив каждому  гражданину страны возможность  интеллектуального, культурного  и нравственного развития посредством получения высшего образования и квалификации в соответствии с его способностями и знаниями;

     - обеспечить  широту и качество образования,  повышающего профессиональную мобильность  и социальную защищенность личности  в условиях рыночной экономики. Разработать многоуровневую систему высшего образования и начать ее реализовывать в 1992-1993 годах.

Были сформулированы шесть принципов, которыми следовало  руководствоваться при движении к намеченным целям:

принцип саморазвития - децентрализация и демократизация управления, предоставление самостоятельности вузам, их региональным объединениям в решении стоящих перед ними задач;

принцип качества - обеспечение  качества образовательных программ, путем сочетания в них ценности для общества и личности;

принцип разнообразия - обеспечение  многообразия типов высшего образования  по срокам и уровням подготовки, формам обучения, выдаваемым дипломам, академическим и ученым степеням и званиям;

принцип единства - обеспечение  преемственности в необходимой степени интеграции ступеней образования в рамках системы непрерывного образования;

принцип равенства - создание для всех граждан равных возможностей получения любого образования. реализация конституционных прав и свобод в  области высшего образования;

принцип эффективности - удовлетворение потребностей регионов, республик в высококвалифицированных  трудовых ресурсах с наименьшими  затратами. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Технологический уровень  Программы также содержал конкретные меры, сроки их реализации и предполагаемые затраты. В числе мер технологического уровня предлагались такие, как:

расширение масштабов  образования;

диверсификация образовательных  программ высшей школы, создание трехуровневой  системы высшего образования, предусматривающей различные по характеру и объемам образовательные и профессиональные программы;

фундаментализация образовательных  программ как основы для подготовки специалистов широкого профиля;

построение схемы регионального  управления высшего образования и функции каждого ее звена (вуза, региона, федерального центра);

создание механизма  оценки вуза путем аттестации и аккредитации на базе государственных образовательных  стандартов (ГОС);

кардинальное расширение самостоятельности вуза в академической, хозяйственной и других сферах.

Необходимо обратить внимание на тот факт, что многие из предложенных новаций были впоследствии закреплены в Законе РФ "Об образовании", вышедшем в июне 1992 г.

     Данный  документ и содержащиеся в  нем концептуальные основы преобразуемой образовательной системы в России строго придерживались позиции уважения к традициям и завоеваниям отечественного образования.

     Принятый  Закон провозгласил область образования  приоритетной.

     Закон декларировал, что под получением гражданином (обучающимся) образования понимается достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом.

     Право на  образование является одним из  основных и неотъемлемых конституционных  прав граждан Российской Федерации, а образование в Российской Федерации осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и нормами международного права.

     Были определены  принципы государственной политики  в области образования:

     1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

     2) единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

     3) общедоступность  образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;

     4) светский  характер образования в государственных  и муниципальных образовательных  учреждениях;

     5) свобода  и плюрализм в образовании;

     6) демократический, государственно-общественный характер управления образованием. Автономность образовательных учреждений. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

В данном Законе сформулировано понятие система образования. Система  образования в Российской Федерации представляет собой совокупность взаимодействующих:

преемственных образовательных  программ и государственных образовательных  стандартов различного уровня и направленности;

сети реализующих их образовательных учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов;

органов управления образованием и подведомственных им учреждений и  организаций. (См. дополнительный иллюстративный материал.)

Центральным структурным  элементом системы образования  являются образовательные учреждения. Образовательным учреждением называется такое учреждение, которое осуществляет учебно-воспитательный процесс по определенной образовательной программе.

Образовательные учреждения по своим организационно-правовым формам могут быть:

государственными;

муниципальными;

негосударственными (частными, учреждениями общественных и религиозных  организаций).

В системе образования  выделяются следующие типы образовательных  учреждений:

     1. Дошкольные: ясли, детские сады.

     2. Общеобразовательные  (начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования): школы, гимназии, лицеи и пр.

     3. Учреждения  начального профессионального (училища), среднего профессионального (техникумы,  колледжи), высшего профессионального  (институты, университеты, академии) и послевузовского профессионального (аспирантура и докторантура, курсы, институты повышения квалификации и переподготовки) образования.