Физические средства адаптации к учебному процессу детей младшего школьного возраста

Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к умственной работоспособности  детей, которая у младших школьников еще неустойчива, а сопротивляемость утомлению низкая.

Особую трудность для  детей 6-7-летнего возраста, начинающих обучаться в школе, представляет саморегуляция поведения. Ребенок должен сидеть на одном месте во время урока, не разговаривать, не ходить по классу, не бегать по школе во время перемен, тормозить свои импульсивно возникающие реакции, действовать согласно школьным правилам, выполнять инструкции учителя, соотносить свои действия с заданным образцом. От него требуется проявление необычной, довольно сложной и тонкой двигательной активности, как, например, при обучении рисованию и письму. Многие первоклассники не могут постоянно удерживать себя в определенном состоянии, управлять собой в течение длительного периода времени [5, с. 19].

Ситуация обучения предъявляет  новые требования к ребенку. Педагогическая практика показывает, что очень часто  трудности в обучении детей начальной школы связаны с их неумением организовать свою деятельность, точно следовать указаниям учителя, с несамостоятельностью, пассивностью детей, расторможенностью и импульсивностью их поведения. Зачастую эти причины являются первичными, ведущими к пробелам в знаниях и неусвоению школьной программы. Дети с хорошими познавательными способностями, но низким уровнем развития произвольной сферы требуют повышенного внимания к себе как во время уроков, так и при подготовке домашнего задания. Пока накопленные пробелы в знаниях не стали для ребенка непреодолимым препятствием, необходимо принимать определенные меры по коррекции его поведения в ситуации обучения [22].

Физиологические трансформации  вызывают существенные изменения в  психической жизни ребенка. В  центр психического развития выдвигается  формирование произвольности (планирования, выполнения программ действий и осуществления  контроля). Происходит совершенствование  познавательных процессов (восприятия, памяти, внимания), формирование высших психических функций (речи, письма, чтения, счета), что позволяет ребенку  младшего школьного возраста производить  уже более сложные, по сравнению  с дошкольником, мыслительные операции. При благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного  развития на этой основе возникают предпосылки к развитию теоретического мышления и сознания.

Под руководством учителя  дети начинают усваивать содержание основных форм человеческой культуры (науки, искусства, морали) и учатся действовать в соответствии с  традициями и новыми социальными  ожиданиями людей. Именно в этом возрасте ребенок впервые отчетливо начинает осознавать отношения между ним  и окружающими, разбираться в  общественных мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных ситуаций, то есть постепенно вступает в сознательную фазу формирования личности.

Учебная деятельность в начальных  классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов  непосредственного познания окружающего  мира – ощущений и восприятий. Младшие  школьники отличаются остротой и  свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший  школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё  новые и новые стороны  [15].

Некоторые возрастные особенности  присущи вниманию учащихся начальных  классов. Основная из них – слабость произвольного внимания. Возможности  волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Произвольное внимание младшего школьника требует, так называемой, близкой мотивации. Если у старших  учащихся произвольное внимание поддерживается и при наличии далёкой мотивации (они могут заставить себя сосредоточиться  на неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается  в будущем), то младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой  мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.).

Значительно лучше в младшем  школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны [15].

Младший школьный возраст  – важный период в формировании личности. Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике  школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода  на качественно новом уровне реализуется  потенциал развития ребенка как  активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действования в  этом мире.

Младший школьный возраст  является сенситивным для формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов; развития продуктивных приемов и  навыков учебной работы, «умения  учиться»; раскрытия индивидуальных особенностей и способностей; развития навыков самоконтроля, самоорганизации  и саморегуляции; становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим; усвоения социальных норм, нравственного  развития; развития навыков общения  со сверстниками, установления прочных  дружеских контактов [22, с. 134].

Важнейшие новообразования  возникают во всех сферах психического развития: преобразуются интеллект, личность, социальные отношения. Ведущая  роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что  младший школьник активно включен  и в другие виды деятельности (игра, элементы трудовой деятельности, занятия  спортом, искусством и пр.), в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребенка [1, с. 78].

Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего они импульсивны  – склонны незамедлительно действовать  под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив  всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина – потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.

Возрастной особенностью является и общая недостаточность  воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в  свои силы и невозможности. Нередко  наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их – недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания  и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность  и упрямство – своеобразная форма  протеста ребёнка против тех твёрдых  требований, которые ему предъявляет  школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что нужно [26, с. 167].

Младшие школьники очень  эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая  деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём  думают, что делают, вызывает у них  эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее  проявление, они очень непосредственны  и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или  неудовольствия. В-третьих, эмоциональность  выражается в их большой эмоциональной  неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным  и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные  проявления [24, с. 180].

Большие возможности предоставляет  младший школьный возраст для  воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности –  деятельности в коллективе и для  коллектива. Воспитанию коллективизма  помогает участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребёнок приобретает основной опыт коллективной общественной деятельности) [20].

Всё это решающим образом  сказывается на формировании и закреплении  новой системы отношений к  людям, коллективу, к учению и связанным  с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает  способности. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент  нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться  общественная направленность личности.

Начало обучения в школе  ведет к коренному изменению  социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом  и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Вся система  жизненных отношений ребенка  перестраивается и во многом определяется тем, насколько успешно он справляется с новыми требованиями  [12].

Переход к систематическому обучению создает условия для  развития новых познавательных потребностей детей, активного интереса к окружающей действительности, к овладению новыми знаниями и умениями.

Согласно Л. С. Выготскому, с началом школьного обучения мышление выдвигается в центр  сознательной деятельности ребенка. Развитие словесно-логического, рассуждающего  мышления, происходящее в ходе усвоения научных знаний, перестраивает и  все другие познавательные процессы: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие – думающим»  Усвоение в ходе учебной деятельности основ теоретического сознания и  мышления ведет к возникновению  и развитию таких новых качественных образований, как рефлексия, анализ, внутренний план действий [28, с. 179].

В этот период качественно  изменяется способность к произвольной регуляции поведения. Происходящая в этом возрасте «утрата детской  непосредственности», по мнению Выготского Л.С., характеризует новый уровень  развития мотивационно-потребностной  сферы, что позволяет ребенку действовать не непосредственно, а руководствоваться сознательными целями, социально выработанными нормами, правилами и способами поведения [21, с. 350].

Следовательно, центральными новообразованиями младшего школьного  возраста являются: качественно новый  уровень развития произвольной регуляции  поведения и деятельности;  рефлексия, анализ, внутренний план действий; развитие нового познавательного отношения  к действительности;  ориентация на группу сверстников.

Таким образом, младший школьный возраст является этапом существенных изменений в психическом развитии. Полноценное проживание ребенком данного  возрастного периода возможно лишь при определяющей и активной роли взрослых (учителей, родителей, воспитателей, психологов), основной задачей которых  является создание оптимальных условий  для раскрытия и реализации потенциальных  возможностей младших школьников с  учетом индивидуальных особенностей каждого  ребенка.[24]

При переходе к школьному  обучению предметом усвоения становятся теоретические знания, что в первую очередь и определяет развивающий  характер учебной деятельности. Выготский  Л.С. указывал, что основные изменения  школьного возраста – осознание  и овладение психическими процессами – обязаны своим происхождением именно обучению: «осознание приходит через ворота научных понятий [28, с. 160]».

Учебная деятельность, являясь  сложной и по содержанию, и по структуре, складывается у ребенка  не сразу. Требуется немало времени  и усилий, чтобы в ходе систематической  работы под руководством учителя  маленький школьник постепенно приобрел умение учиться. О сложности этого  процесса, по мнению Давыдова В.В., свидетельствует  тот факт, что даже в условиях целенаправленного, специально организованного  формирования учебной деятельности она складывается не у всех детей. Более того, специальные исследования показывают, что к концу младшего школьного возраста собственно индивидуальная учебная деятельность обычно еще не сформирована, ее полноценное осуществление возможно для ребенка только совместно с другими детьми (Цукерман Г. А.) [17].

Младший школьный возраст - это начало общественного бытия  человека как субъекта деятельности, в данном случае учебной. В этом качестве младший школьник характеризуется, прежде всего, готовностью к ней. Она определяется уровнем физиологического (анатомо-морфологического) и психического, прежде всего интеллектуального  развития, обеспечивающего возможность  учиться.

В исследованиях Божович  Л.И., Эльконина Д.В, Салминой Н.Г. и  Гуткиной Н.И. описаны основные показатели готовности ребенка к школе: сформированность его внутренней позиции, семиотической  функции, произвольности, умение ориентироваться  на систему правил. Готовность к  школьному обучению означает сформированность отношения к школе, учению, познанию, как к радости открытия, вхождения  в новый мир - мир взрослых; это  готовность к новым обязанностям, ответственности перед школой, учителем, классом [32].

Ожидание нового, интерес  к нему лежит в основе учебной  мотивации младшего школьника. Именно на интересе как эмоциональном переживании  познавательной потребности базируется внутренняя мотивация учебной деятельности, когда познавательная потребность  младшего школьника «встречается»  с отвечающим этой потребности содержанием  обучения.

Готовность ребенка к  школе определяется удовлетворением  целого ряда требований: общее физическое развитие ребенка, владение достаточным  объемом знаний, владение бытовыми навыками самообслуживания, культуры поведения, общения, элементарного  труда; владение речью; предпосылки  овладения письмом (развитие мелкой мускулатуры кисти руки); умение сотрудничества; желание учиться [32].

Исследователи определяют ряд  трудностей, с которыми сталкивается младший школьник, имеющий новую  жизненную позицию, то есть позицию  школьника как субъекта:  трудности  нового режима жизни, трудности новых  отношений с окружением. В это время начальная радость знакомства со школой часто сменяется безразличием, апатией, вызываемыми невозможностью преодолеть эти трудности. Учителю особенно важно учесть основные психические новообразования этого возраста: произвольность, внутренний план действий и рефлексию, проявляющиеся при овладении любым учебным предметом. В этом возрасте начинается осознание ребенком себя как субъекта учения [32].