Физические средства адаптации к учебному процессу детей младшего школьного возраста

 

 

Федеральное Государственное  Бюджетное Образовательное

Учреждение Высшего профессионального  образования

 «Уральский Государственный  Университет Физической Культуры»

Кафедра спортивной медицины и физической реабилитации

 

 

 

 

 

 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине «Физические средства повышения  спортивной результативности в АФК»

 

ФИЗИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА АДАПТАЦИИ К УЧЕБНОМУ ПРОЦЕССУ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

 

 

Выполнил : студент М-1 группы

Власова Надежда Михайловна

Проверил:

к. п. н., Кутишенко Анна Валерьевна

 

 

 

 

 

 

Челябинск 2012

СОДЕРЖАНИЕ

 

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….3
Глава 1 Теоретические основы адаптации школьников младшего звена к учебному процессу
1.1 Особенности психофизиологического  и социального развития детей младшего школьного возраста……………………………………………8
1.2 Адаптация и дезадаптация  младших школьников как составляющая  процесса социализации личности………………………………………………18
Глава 2 Физические средства адаптации  младших школьников к учебному процессу
2.1 Лечебная физкультура  как основное средство физической  адаптации...............................................................................................................31
2.2 Физические упражнения……………………………………………...32
2.3  Массаж………………………………………………………………...35
2.4  Трудотерапия…………………………………………………………38
2.5 Естественные факторы  природы……………………………………..39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….43
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ…………………………………………….45
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………….46

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность.

 Сегодня перед системой  школьного образования стоит  целый ряд злободневных проблем.  Одна из них – проблема адаптации  младших школьников к процессу  обучения в начальной школе  в виду того, что переход ребенка  из дошкольного учреждения в  школу связан с коренными изменениями  в его жизнедеятельности.  Это  период очень напряженный, школа  с первых дней ставит перед  учеником целый ряд задач, не  связанных непосредственно с  его предыдущим опытом, что приводит  к увеличению удельного объема  нагрузок.

В первый год обучения ребенку  необходимо научиться контактировать с большим количеством новых  людей – с учителями и одноклассниками; научиться выполнять требования школьной дисциплины и новые обязанности, связанные с учебой, а самое  главное освоить новый вид  деятельности – учение. Все это, требует максимальной мобилизации  интеллектуальных, физических и эмоциональных  возможностей ребенка. Однако не все  дети, даже с высоким уровнем интеллектуального  развития, способны переносить те нагрузки, к которым обязывает школьное обучение. Именно в условиях повышенных нагрузок велика вероятность возникновения  школьной дезадаптации, которая в  каждом отдельном случае обусловлена  различными причинами и проявляется  по-разному.  В условиях утраты значимости и отчуждения от школы как института  социализации велика вероятность социальной дезадаптации личности, которая характеризуется  тем, что наряду со школой ребенок  отчуждается и от семьи и, теряя  связь с основными институтами  социализации, усваивает искаженные нормы, ценности и правила. Несмотря на это в практике психолого-педагогического  сопровождения детей в школе, категории младших школьников должного внимания не уделяется. Лишь при переходе из начальной школы в среднее  звено проблемы учащихся становятся очевидными, а попытки их решения - тщетными. Все это актуализирует  проблему адаптации младших школьников и поиска новых путей и средств, позволяющих обеспечить эффективность прохождения данного процесса. Важно отметить, что универсального средства преодоления проявлений дезадаптации нет, в практике специалистами используются разные методики, часто направленные на коррекцию какого-либо конкретного проявления. Однако если учитывать что,  по данным и Министерства здравоохранения России лишь 14 % детей младшего школьного возраста практически здоровы, 50 % имеют функциональные отклонения, 35-40% имеют хронические заболевания, то одним из действенных средств обеспечения родителями и учителями  процесса адаптации школьников младшего звена может быть применение физических средств адаптации, а именно лечебной физкультуры.

Таким образом, существует противоречие между необходимостью раннего выявления  и предупреждения дезадаптации младших  школьников и теоретической неразработанностью средств и методов, профилактики и коррекции в системе психолого-педгогического сопровождения детей в школе.

Степень научной  разработанности. Проблема адаптации школьников не нова для педагогики, психологии, физиологии и медицины. В виду того, что проблема имеет многосторонний характер, различные ее аспекты являлись предметом внимания как отечественных, так и зарубежных исследователей. Так особенности психофизиологического и социального развития детей младшего школьного возраста находят отражение в работах Выготского Л.С., Хрипковой А.Г., Колесова Д.В., Эльконина Д.Б., Эриксона Э., Исаева Д.Н., Кагана В.Е., Таран Л.Н., Петрунек В.П., Ж.Пиаже, Давыдова В.В., Цукермана Г.А., Божович Л.И., Салминой Н.Г., Гуткиной Н.И. Леонтьева А.Н., Рыбалко Е.Ф., Кулагиной И.Ю., Колюцкого В.Н., Рубинштейна С.Л., Белкина А.С., Крутецкого В.А., Кулагина И.Ю., Колюцкого В.Н., Мухиной В.С., Обуховой Л.Ф., Лурия А.Р.

В работах Безруких М.М., Фербер Д.А., Бугрова В.Г., Сиротина О.А., Вострокнутова  Н.В., Заваденко Н.Н., Петрухина А.С., Успенской Т.Ю, Сувориной Н.Ю., Румянцевой М.В., Зеленовой М.Е., Кагана В.Е., Корнилович О.В., Коротаевой Г.С., Кузиной О.И., Ларина В.В. и Ландау С.П., Маркиной Т.А., Северного А.А., Савченко Н.А., Тагировой Г.С., Чибизовой О.Н., Венгера А.Л., Александровского Ю.А., Семичева С.Б., Ковалева В.В., Алмазова Б.Н., Беличева С.А., Налчаджян А.А., Дичева Т.Г., Вроно М.В., Ковалевой В.В., Иовчук Н.М., Кумариной Г.Ф., Андрущенко Т.Д., Аркелова Н.Е. Сухомлинского В.А., Дорожовец Т.В., Новиковой Е.В., Чуткиной Г.М. рассматриваются сущностные характеристики адаптации и дезадаптации младших школьников.

Изучению основных причин дезадаптации младших школьников: синдрома дефицита внимания с гиперактивностью и минимальных мозговых дисфункций посвящено много научных исследований таких авторов как Заваденко  Н.Н., Ясюкова Л.А., а также иностранных  специалистов Clements, Schmitt, S.E. Schawith, D.P. Cantwell, L. Willerman, D.J. Safer, A.A. Strauss, L.E. Lehtinen, C.M. Drillen, E.N. Wender, J. Biederman.

Помимо теоретических  аспектов проблемы дезадаптации младших  школьников в литературе достаточно полно представлен набор психодиагностических методик, позволяющих выявить причины  и показатели дезадаптации.

Объект исследования  – процесс адаптации младших школьников к условиям обучения в начальной школе.

Предмет исследования – лечебная физкультура как средство адаптации младших школьников к учебному процессу.

Цель контрольной работы  -изучить современное состояние проблемы адаптации младших школьников к учебному процессу, посредством использования элементов лечебной физкультуры

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования в работе были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать особенности психофизиологического и социального развития детей младшего школьного возраста, проанализировать основные теоретические подходы к пониманию сущности и содержания процессов адаптации и дезадаптации как составляющих процесса социализации личности;
2. Изучить физические средства адаптации младших школьников к учебному процессу. Обобщить опыт работы специалистов по использованию  лечебной физкультуры в общеобразовательных школах как средства обеспечения успешной адаптации к учебному процессу.

Теоретическую основу контрольной работы составили: концепция Мудрика А.В. о соответствии этапов социализации личности возрастным периодам жизни; концепции социализации Э.Дюркгейма, Т. Парсонса, Ч.Кули, Дж.Мида; концепция адаптации к школьному обучению Венгер А.А.; подходы к пониманию сущностных характеристик школьной дезадаптации Александровского Ю.А., Семичева С.Б., Алмазова Б.Н., Беличева С.А., Налчаджян А.А., Дичева Т.Г., Безруких Н.М., Каган В.Е., Вроно М.В., Ковалева В.В., Северного А.А., Иовчук Н.М., Кумариной Г.Ф, Новиковой Е.В., Вострокнутова Н.В., Андрущенко Т.Д., Аркелова М.Е., Сухомлинского В.А., Дорожовец Т.В.; концепции психофизиологического и социального развития детей младшего школьного возраста Хрипковой А.Г., Колесова Д.В., Выготского Л.С., Э.Эриксона, Исаева Д.Н., Каган В.Е., Петрунек В.П., Леонтьева А.Н., Таран Л.Н., Ж.Пиаже, Давыдова В.В., Цукерман Г.А.; концепции готовности детей к школе Божович Л.И., Эльконина Д.В., Салминой Н.Г., Гуткиной Н.И.; теоретические концепции о причинах школьной дезадаптации Лебедевой Н.Т., Раттер М., Заваденко Н.Н., Успенской Т.Ю., Безруких М.Н., Агафоновой И.Н., Ковалевой Л.М., Каган В.Е., Баркли Р.; концепции всестороннего развития детей с помощью йоги Сергеева С.С., Бокатова А.И., Иванова Н.Н., Бах Б., Подолякиной И.В., Звягинцева М.В., Ляха В.И., Никитенко Ю.В., Пасюкова П.Н., Сиротина О.А., Бугрова В.Г.

.

Научная новизна исследования заключается в том, что теоретически обоснована возможность применении лечебной физкультуры с целью адаптации младших школьников к процессу обучения педагогами и родителями; систематизированы критерии проявления и причины дезадаптации младших школьников; предложена комплексная методика диагностики компонентов дезадаптации младших школьников; на основе анализа результатов психодиагностики выявлены группы детей нуждающиеся в коррекции школьной дезадаптации и разработаны уровни ее проявления (1 уровень - высокая степень дезадаптации, когда у ребенка диагностированы 3 компонента дезадаптации (когнитивный, поведенческий и эмоционально-оценочный (личностный)); 2 уровень - средняя степень дезадаптации, когда у ребенка диагностированы любые 2 из 3 компонентов школьной дезадаптации; 3  уровень - легкая степень дезадаптации), когда у ребенка диагностирован 1 из 3 компонентов дезадаптации (либо когнитивный, либо эмоционально-оценочный, либо поведенческий); разработаны практические рекомендации по реализации теоретической модели процесса адаптации школьников посредством систематических занятий лечебной физкультурой.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1 Теоретические основы адаптации  младших школьников к учебному процессу

 

1.1 Особенности  психофизиологического и социального  развития детей младшего школьного  возраста.

 

 Выгодский Л.С. считал, что «расставание с дошкольным  возрастом – это расставание  с детской непосредственностью [28, с. 37]». С началом систематического обучения в школе, ребенок попадает в менее снисходительный и более суровый мир, поэтому от того, как он приспособится к новым для него условиям, зависит очень многое. Ввиду этого и преподавателям, и родителям необходимо владеть знаниями об особенностях психофизиологического и социального развития детей младшего школьного возраста, поскольку неблагоприятное прохождение этого возрастного этапа для многих детей может стать фактором применения дезадаптивных стратегий поведения в социуме.[16]

Начало младшего школьного  возраста определяется моментом поступления  ребенка в школу. В последние  годы, в связи с переходом к  обучению с 6 лет и введением четырехлетней  начальной школы, нижняя граница  данного возрастного этапа сдвинулась и многие дети становятся школьниками, начиная не с 7, а с 6 лет. Соответственно границы младшего школьного возраста, совпадающие с периодом обучения в начальной школе, устанавливаются  в настоящее время с 6–7 до 9–11 лет  [28,  с. 24].

В этот период происходит активное физическое и психофизиологическое развитие  ребенка  (центральной  и вегетативной нервных систем, костной  и мышечной систем, деятельности внутренних органов), обеспечивающее возможность  систематического обучения в школе. В основе такой перестройки (ее еще  называют вторым физиологическим кризом) лежит отчетливый эндокринный сдвиг: включаются в действие «новые» железы внутренней секреции и перестают действовать «старые» [28,  с. 38  ]. По мнению ученых, примерно в возрасте 7 лет прекращается активная деятельность вилочковой железы, в результате чего снимается тормоз с деятельности половых и ряда других желез внутренней секреции, например, гипофиза и коры надпочечников, что дает старт выработке таких половых гормонов, как андрогены и эстрогены. Это означает, что кардинальное изменение в системе социальных отношений и деятельности ребенка совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов  [4].

Однако, несмотря на отмечаемые в это время определенные осложнения, сопровождающие физиологическую перестройку (повышенная утомляемость, нервно-психическая  ранимость ребенка), физиологический  криз не столько отягощает, сколько, напротив, способствует более успешной адаптации ребенка к новым  условиям. Это объясняется тем, что  происходящие физиологические изменения  отвечают повышенным требованиям новой  ситуации. Более того, для отстающих  в общем развитии по причинам педагогической запущенности этот криз является последним  сроком, когда еще можно догнать  сверстников. Поэтому взрослые должны уделять этому периоду в жизни  ребенка особое внимание и при  необходимости принимать адекватные меры для развития ребенка и предупреждения причин, обуславливающих дезадаптацию школьников на этом этапе [28, с. 56].

Прежде всего,  в этот период совершенствуется работа головного  мозга и нервной системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших  полушарий является уже в значительной степени зрелой. Однако наиболее важные, специфически человеческие отделы головного  мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных  форм психической деятельности, у  детей этого возраста еще не завершили  своего формирования (развитие лобных отделов мозга заканчивается  лишь к 12 годам), вследствие чего регулирующее и тормозящее влияние коры на подкорковые  структуры оказывается недостаточным. Несовершенство регулирующей функции коры проявляется в свойственных детям данного возраста особенностях поведения, организации деятельности и эмоциональной сферы: младшие школьники легко отвлекаются, не способны к длительному сосредоточению, возбудимы, эмоциональны [4].

К 7 годам возрастает функциональное значение второй сигнальной системы, слово  приобретает обобщающее значение, сходное  с тем, какое оно имеет у  взрослого человека. В целом, можно  сказать, что у детей 7 – 10 лет  основные свойства нервных процессов  по своим характеристикам приближаются к свойствам нервных процессов  взрослых людей. Вместе с тем эти  свойства у отдельных детей еще  очень не устойчивы, поэтому многие физиологи считают, что говорить о типе нервной системы у младших  школьников можно лишь условно  [15]. 

Мышечное развитие  в  этот период и способы управления им идут несинхронно, поэтому у детей  младшего школьного возраста есть особенности  в организации движения. Развитие крупных мышц опережает развитие мелких, в связи с чем дети лучше  выполняют сильные и размашистые  движения, чем мелкие и требующие  точности, например, при письме. Вместе с тем растущая физическая выносливость, повышение работоспособности носят  относительный характер, и в целом  для детей остается характерной  повышенная утомляемость и нервно-психическая  ранимость. Это проявляется в  том, что их работоспособность  обычно резко падает через 25— 30 минут после  начала урока. Дети утомляются в случае посещения группы продленного дня, а также при повышенной эмоциональной  насыщенности уроков и мероприятий [13].