Физические средства адаптации к учебному процессу детей младшего школьного возраста

Можно сделать следующий  вывод: младший школьный возраст  является важным периодом в жизни, так  как совпадает с этапом существенных изменений в развитии ребенка  – вторым физиологическим кризом. Переход к систематическому обучению предъявляет высокие требования к ребенку, а активное физическое и психофизиологическое развитие в 6-11 лет обеспечивает возможность  успешного прохождения этого  этапа. Однако под воздействием различных  причин (медицинских, психологических, социально-средовых)  могут возникать  трудности в адаптации к школе, поэтому и родители, и учителя, учитывая возрастные особенности, должны принимать адекватные меры для своевременного предупреждения дезадаптации школьников, в виду того, что она может осложнить  адаптацию и социализацию личности на последующих возрастных этапах.

1.2 Адаптация и дезадаптация  младших школьников как составляющие  процесса социализации личности

Младший школьный возраст, бесспорно, является важнейшим периодом развития и становления личности. Его полноценное  проживание ребенком определяет успешность адаптации и социализации человека на последующих возрастных этапах. Во все времена общество стремилось сформировать человека в соответствии со своей моралью, интеллектуальными и физическими идеалами, содержание которых определялось социальным строем, историческими и культурными традициями. Сущность процесса социализации индивида заключается в том, что человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит.

Этапы социализации соотносятся  с возрастной периодизацией жизни  человека. Предлагаемая А.В. Мудриком периодизация весьма условна, но удобна с социально-педагогической точки зрения: «младенчество – от рождения до 1 года; раннее детство -1–3 года; дошкольное детство – 3–6 лет; младший школьный возраст – 6–10 лет; младший подростковый – 10–12 лет; старший подростковый - 12–14 лет; ранний юношеский - 15–17 лет; юношеский - 18–23 года; молодость – 23–30 лет; ранняя зрелость – 30–40 лет; поздняя зрелость – 40–55 лет; пожилой возраст – 55–65 лет; старость – 65–75 лет; долгожительство - свыше 75 лет [21, c.24]».

Социализация протекает  под воздействием различных факторов: мегафакторы – космос, планета, мир; макрофакторы – страна, этнос, общество, государство; мезофакторы – регион, тип поселения, средства массовой коммуникации, субкультура; микрофакторы – семья, группы сверстников, воспитательные организации, конфессии, микросоциум [25, с. 167].

Социализация личности осуществляется с помощью широкого набора средств, специфических для определенного  общества, социального слоя и возраста человека: способы вскармливания  младенца и ухода за ним, методы поощрения  и наказания в семье, разнообразные  виды и типы отношений в основных сферах жизнедеятельности. К ним  можно отнести общение, игру, предметно-практическую и духовно-практическую деятельности, йогу, спорт.

Ученые по-разному трактуют концепции социализации, придерживаясь  в основном двух подходов, которые  расходятся в понимании роли самого человека в процессе социализации.

Первый подход предполагает пассивную позицию человека в  процессе социализации, а саму социализацию рассматривает как процесс его  адаптации к обществу, которое  формирует каждого своего члена  в соответствии с присущей ему  культурой. Этот подход может быть назван субъект-объектным (общество – субъект  взаимодействия, а человек – его  объект). У истоков этого подхода  стояли ученые: Э. Дюркгейм и Т. Парсонс .

Второй подход основан  на том, что человек активно участвует  в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и  на себя самого. Этот подход можно определить как субъект-субъектный. Основоположниками  такого подхода можно считать  Ч. Кули и Дж.Г.Мида. Социализация трактуется, как развитие и самоизменение  человека в процессе усвоения и воспроизводства  культуры, что происходит во взаимодействии человека со стихийными, относительно направляемыми и целенаправленно  создаваемыми условиями жизни на всех возрастных этапах [22, с. 145, с. 167].

Таким образом, социализация – это процесс становления  и формирования личности на протяжении всей жизни, усвоения индивидом норм культуры и социального опыта, его  преобразования в жизненную позицию  и ценностные ориентиры, избирательного ввода в сознание и систему  поведения норм и шаблонов, принятых в обществе или социальной группе  [14, с. 230].

Ведущим механизмом социализации личности является  ее адаптация, то есть «любое приспособление органа, функции, организма или общности людей (социума) к  изменяющимся условиям среды ». Адаптация включает физиологический, биологический, психологический и социальный уровни [30, с. 45].

Биологическая адаптация - приспособление организма к  изменяющимся условиям среды (к изменениям в организме). При этом у человека обнаруживаются способности к произвольной психологической  регуляции некоторых биологических процессов и состояний, что расширяет его адаптационные возможности [29, с. 79].

Физиологическая адаптация - совокупность физиологических реакций, лежащая в основе приспособления организма к изменению окружающих условий и направленная на сохранение относительного постоянства его  внутренней среды (гомеостаза). Процесс физиологической адаптации проходит несколько стадий: вначале преобладают явления декомпенсации (нарушения функций), затем неполного приспособления — активный поиск организмом устойчивых состояний, соответствующих новым условиям среды, фаза относительно устойчивого приспособления [19].

Психологическая адаптация  – взаимодействие личности и социальной среды, которое приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей  личности и группы. Этот вид приспособления предполагает поисковую активность личности, осознание ею своего социального  статуса с социально-ролевого поведения, идентификацию личности и группы в процессе выполнения совместной деятельности, принятие индивидом норм, ценностей  и традиций социальной группы  [31, с. 258].

Социальная адаптация  – вид приспособления личности или  социальной группы к социальной среде [30, с. 345].  Это интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные биосоциальные функции: адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма; адекватная система отношений и общения с окружающими; способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха; способность к самообслуживанию и взаимообслуживанию в семье и коллективе;  изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других. Социальная адаптация личности отражает процесс её гармонизации в обществе посредством адаптивных  стратегий,  соответствующих конкретным  ситуациям.  Своеобразие адаптации личности   определяется   её индивидуальными потребностями, возможностями и характером адаптивной ситуации [29, с. 320].

Физиологическая, психологическая, биологическая и социальная адаптация  как составляющие одного процесса тесно  взаимосвязаны. Недостатки формирования любой из них сказываются на успешности обучения, самочувствии, состоянии  здоровья ребенка, его работоспособности, умении взаимодействовать с педагогом, одноклассниками и подчиняться  школьным правилам. Успешность усвоения программных знаний и необходимый  для дальнейшего обучения уровень  развития психических функций свидетельствует  о физиологической, социальной и  психологической готовности ребенка. 

Одним из агентов социализации, несомненно, является школа, которая  играет важнейшую роль в этом процессе, так как предопределяет дальнейшее взаимодействие человека со средой на протяжении всей жизни. В свою очередь  период обучения в младшем звене  особым образом влияет на формирование адаптивных навыков у индивида [2, с. 212 ].

Школьная адаптация -  это процесс приспособления организма  школьников к новым условиям жизнедеятельности, новому виду деятельности, нагрузкам, связанным с систематическим  обучением [3]. Её результатом может  стать как адекватный механизм, приводящий к адаптированности, обеспечивающей успешность последующей учебной  деятельности, так и неадекватный механизм приспособления ребенка  к  школе,  приводящий  к  его дезадаптированности.

Адаптация учащихся к учебной  нагрузке зависит от внутренних (эндогенных) факторов (возраст, состояние здоровья, индивидуально-типологические качества, физическое развитие, функциональные перестройки в организме в  связи с половым созреванием) и от внешних (экзогенных) факторов (условия жизни в семье, организация  режима дня, питания, учебных занятий  в школе и дома и т.д.) [3].

Оценка уровня школьной адаптации состоит из следующих блоков:

1. показатель интеллектуального развития несет в себе информацию об уровне развития высших психических функций, о способности к обучению и саморегуляции интеллектуальной деятельности ребенка.
2. показатель эмоционального развития  отражает уровень эмоционально-экспрессивного развития ребенка, его личностный рост.
3. показатель сформированности коммуникативных навыков (с учетом психологических новообразований кризиса 7 лет: самооценки и уровня притязаний).
4. уровень школьной зрелости ребенка в дошкольный период [16].

 Венгер А.Л. описывает  три уровня социально-психологической  адаптации к школьному обучению.

 Высокий уровень адаптации:  первоклассник  положительно  относится  к школе; требования  воспринимает адекватно; учебный  материал усваивает  легко,  глубоко и плотно; решает усложненные  задачи; прилежен,  внимательно   слушает указания и объяснения  учителя; выполняет  поручения   без  лишнего  контроля; проявляет  большой  интерес  к  самостоятельной   работе;  готовится  ко  всем  урокам; занимает в классе благоприятное  статусное положение.

 Средний уровень адаптации:  первоклассник  положительно  относится  к школе, ее посещение  не вызывает отрицательных переживаний;  понимает  учебный материал, если  учитель излагает его подробно  и наглядно; усваивает  основное  содержание учебных программ; самостоятельно  решает  типовые  задачи;  бывает  сосредоточен  только  тогда,  когда  занят  чем-то  для   него   интересным; общественные  поручения   выполняет   добросовестно;   дружит   со   многими одноклассниками.

Низкий   уровень   адаптации: первоклассник   отрицательно   или индифферентно относится  к  школе,  нередки  жалобы  на  недомогание.  У  него доминирует  подавленное  настроение,   наблюдаются   нарушения   дисциплины, объясняемый  учителем  материал  усваивает   фрагментарно,   самостоятельная  работа  с  учебником  затруднена.  А  также  первоклассник  при   выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса,  к  урокам  готовится нерегулярно, ему необходим постоянный контроль, систематические  напоминания и  побуждения  со   стороны   учителя   и   родителей.   Ребенок   сохраняет работоспособность и  внимание  только  при  удлиненных  паузах  для  отдыха, близких  друзей  не  имеет,  знает  по  именам   и   фамилиям  лишь   часть одноклассников  [33].

Результатом неблагоприятного течения адаптации является образование  неадекватных механизмов приспособления к условиям среды, определяемых как  дезадаптация. Дезадаптация – затрудненное, осложненное какими-либо факторами  приспособление к меняющимся условиям, выражающееся в неадекватном реагировании и поведении личности  [27].

В настоящее время сформировались следующие, опирающиеся на различные  методологические основания, подходы  в понимании и объяснении явления  школьной дезадаптации.

С точки зрения медицинского подхода дезадаптация - это процесс, протекающий вне патологии и  связанный с отвыканием от одних  привычных условий жизни и, соответственно, привыкание к другим; понимание под  дезадаптацией нарушений, выявляемых при акцентуациях характера; оценка преневротических нарушений, невротических  состояний как наиболее универсальных  проявлений психической дезадаптации [10, с. 5]. 

По мнению Александровский Ю.А., Семичева С.Б., Ковалева В.В дезадаптация - «поломки» в механизмах психического приспособления при остром или хроническом эмоциональном стрессе, которые активизируют систему компенсаторных защитных реакций. Дезадаптация рассматривается как одно из промежуточных состояний здоровья человека от нормы до патологии, наиболее близкое к клиническим проявлениям болезни, как повышенную готовность организма к возникновению того или иного заболевания, формирующегося под влиянием различных неблагоприятных факторов. При этом описание проявлений дезадаптации весьма схоже с клиническим описанием симптоматики пограничных нервно-психических нарушений [10 ].

С точки зрения психологического подхода, где социальная дезадаптация рассматривается большинством авторов (Б.Н.Алмазов, С.А.Беличев, А.А.Налчаджян, Т.Г.Дичев) как процесс нарушения  равновесия личности и среды (социума), как нарушение приспособления индивида в силу действия тех или иных причин; как нарушение, обусловленное несоответствием  врожденных потребностей личности ограничивающему  требованию социальной среды; как неспособность  личности адаптироваться к собственным  потребностям и притязаниям [10, с. 6].

Среди проявлений психической  дезадаптации отмечают, так называемую, неэффективную дезадаптацию, которая  выражается в формировании психопатологических  состояний, невротических или психопатических  синдромов, а также неустойчивую адаптацию как периодически возникающие  невротические реакции, заострение акцентуированных личностных черт.

Школьная дезадаптация, по мнению Вроно М.В. и Ковалева В.В., - это нарушение приспособления личности школьника к условиям обучения в  школе, которое выступает как  частное явление расстройства у  ребенка общей способности к  психической адаптации, в связи  с какими-либо патологическими факторами. В этом контексте школьная дезадаптация выступает как медико-биологическая  проблема. Под этим углом зрения школьная дезадаптация и для родителей, и для педагогов, и для врачей, как правило, расстройство в рамках вектора «болезнь - нарушение здоровья, развития или поведения [7]». Данная точка зрения определяет отношение к школьной дезадаптации,  как к явлению, через которое проявляет себя патология развития и здоровья.