Методика преподавания русского языка

Особенности у уо: недостатки логического мышления, медленный темп усвоения нового, особенности речевого развития затрудняют формирование связной письменной речи. Кроме того, нарушение внутренней речи делает более сложной подготовительную работу над мысленным планом высказывания, формулированием предложений «про себя».

Многоаспектность  задач, которые необходимо решать в  процессе письменной речи (обдумать содержание, отобрать нужные слова, наметить определенную последовательность изложения, правильно построить предложения, связать их в единое целое, орфографически верно записать слова), создает еще большие трудности в работе с уо. Эти трудности усугубляются недостаточным развитием навыка самоконтроля, что мешает школьникам осуществлять проверку смысловых, лексико-грамматических, орфографических и стилистических ошибок.

Вместе с тем  работа над письменным высказыванием, как показали исследования многих методистов (М.Ф. Гнездилова, Л.С. Вавиной, Е.А. Гордиенко, З.Н. Смирновой, К.Ж. Бектаевой и др.), значительно продвигает учеников как в речевом развитии, так и в совершенствовании мыслительной деятельности. При этом связная письменная речь, как говорилось ранее, по мере ее формирования становится богаче устной, поскольку учащиеся располагают временем для лучшего осмысления содержания, выбора слов, построения предложений.

Работа, направленная на развитие связной письменной речи в СКОШ начинается со 2 кл. : записывают коллективно составленные предложения в виде подписей под картинками, учатся давать письменный ответ на вопрос учителя. При этом сложность вопросов, как и сложность ответов, возрастает от кл. к кл.

Алгоритм формирования навыка составления ответов на вопросы: а) ответы на вопросы, требующие простого называния предмета (что это?); б) ответы на вопросы, требующие краткого или более полного описания отдельного факта (что делает? какой?); в) ответы на вопросы, требующие сопоставления (каковы по форме два предмета?); г) ответы на вопросы, требующие развернутого высказывания из двух, трех и более предложений (где были? чем занимались?).

В 3 и 4 кл. пишут  изложения по плану, подробно разработанному учителем, дают описания некоторых  предметов по коллективно составленному плану, восстанавливают деформированный текст, распространяют его, учатся записывать простейшие наблюдения за природой. Почти все работы выполняются коллективно. Перед записью четко произносить предл-е, проговорить слова по слогам, проверить изученные орфограммы, внимательно читать записанные предл-я. Для усиления речевых кинестезий произносить составляемые предложения шепотом.

Для закрепления  умений написания сочинений предлагаются задания на составление небольших  по объему текстов с использованием слов на изучаемую орфограмму. Повторение правил оформления текста: не забывать о начале и конце рассказа, не начинать с одного и того же слова рядом стоящие предложения, не повторять в них одни и те же слова, отделять предложения друг от друга, для связности высказывания использовать специальные слова и др. Таким образом учатся распределять свое внимание между всеми компонентами письменной речи, четко формулировать предложения, разнообразить конструкции, осуществлять контроль за своим письмом.

В ст. кл. виды работ усложняются: пишут изложения по готовому или коллективно составленному плану, сочинения на разные темы с использованием картинок, изучаемого литературного материала, по опорным словам, на основе наблюдений, практической деятельности. Начиная с 8-го класса вводятся сочинения и на свободную тему.

Для контроля за порядком действий учеников, использовать коллективные формы проработки отдельных  тем:  свободный диктант, когда  самостоятельная запись детей бывает ограничена тремя-четырьмя предложениями  и легче проследить за тем, что они делают.

Предварительная работа над темой для сочинения или изложения (но не сам будущий текст) ведется на ур. чтения, грамматики и правописания, где отрабатывается содержательная сторона, расширяется круг слов для отражения темы в речи, подбираются выразительные средства языка, синонимы для предупреждения тавтологии, используются различные конструкции предложений. Подготовка к изложению и сочинению происходит в течение трех-четырех уроков, предшествующих самост-ой письменной работе: осуществляются подбор словаря, разбор слов по составу, анализ орфограмм; составляются словосочетания, предложения, короткие тексты.

   Время  для специального урока развития  связной письменной речи выделяется  из общего кол-ва часов, отведенных  на раздел «Грамматика и правописание». Творческая работа выполняется в пределах одного часа. Количество изложений и сочинений, выполняемых с большей или меньшей степенью самостоятельности, колеблется от 8 до 10 для каждого года обучения. Поскольку такого количества упражнений с творческими заданиями явно недостаточно, чтобы хоть в минимальной степени продвинуть детей в овладении некоторыми умениями написания сочинений и изложений, необходимо на всех уроках грамматики и правописания вводить в качестве отдельного этапа письменные задания по развитию речи (подробнее об этом будет сказано в разделе «Грамматика и правописание»).

Структура специальных  ур. развития письменной речи определяется видом заданий, но вместе с тем  эти уроки имеют и общие  установки.

1. Урок начинается с предварительной беседы и выявления знаний учащихся по теме.

2. Знакомство  с содержательной частью подготовленного  материала (картина, опорные слова,  текст и др). — в зависимости  от вида работы.

3. Анализ предъявленного  материала.

4.Составление плана или обсуждение готового плана.

5. Словарно-фразеологическая  работа.

6. Примерный  рассказ или пересказ по некоторым  пунктам плана.

7. Самостоятельное  написание изложения или сочинения.

Для предупреждения побочных ассоциаций большое внимание уделяется работе над соответствием плана рассказа его заглавию. Как показало исследование Е.А. Гордиенко, план должен быть небольшой по объему, но четко и эмоционально сформулированный. Во время словарно-фразеологической работы против каждого пункта плана можно записать слова и выражения, образно раскрывающие тему. Надо отметить, что умственно отсталые ученики плохо используют заготовленный речевой материал, если он не связан с отдельными пунктами плана. В той же монографии Е.А. Гордиенко проводится мысль о нецелесообразности составления учащимися полного устного пересказа по всем пунктам плана. Во-первых, потому что любой пересказ даже лучшего ученика имеет недостатки, в результате чего оказывается несовершенным образец для всех остальных детей; во-вторых, содержание рассказа уже разбиралось коллективно, а повторение одного и того же материала утомляет школьников, снижает их интерес к уроку; в-третьих, устный рассказ, предшествующий письменному, придает сочинениям и изложениям школьников однообразный характер. Вместе с тем, устный рассказ позволяет предупредить некоторые речевые недочеты, зафиксировать в речи детей подготовленный словарный материал. Учитывая то положительное, что дает устный предварительный пересказ, учитель организует его только по некоторым пунктам плана. Например, можно отрабатывать начало рассказа, которое, как правило, всегда затрудняет детей. Начало может быть воспроизведено двумя-тремя школьниками и представлять различные варианты вступления. Для того чтобы дети не повторялись, учитель ставит перед последующими рассказчиками вопрос: «Как по-другому можно начать рассказ?» Таким же образом можно обговорить пункт плана, особенно значимый для развития сюжета, концовку рассказа. Проявление учащимися внимания, их интерес должны стать теми критериями, которые определяют количество пунктов плана для устного воспроизведения.

В СКОШ все творческие работы являются обучающими, дети должны уметь пользоваться на таких уроках орфографическим словарем, рабочими тетрадями, в которых они на предыдущих уроках записывали слова и выражения по теме, а также помощью учителя. Не подготовленным к выполнению подобных работ, предлагаются доступные для них задания, но по той же теме.

   Работа над ошибками. Носит обучающий характер, как и выполнение творческих заданий. Используются тексты работ учащихся. Отрывки из текстов записываются на доске, но фамилию ученика не называют. Дети прочитывают последовательно записанные предл-я, отмечают неточности, пропуски или искажения в передаче смысла, предлагают пути к исправлению ошибок. Отмечаются неправильный порядок слов, их неточное употребление, неверное использование языковых единиц для межфразовой связи, нарушение структуры предложений. Исправленные предложения записывают на другой половине доски. После окончания работы над текстом или его частями первый и второй варианты сравниваются. Учитель поощряет попытки учеников объяснить, за счет чего достигнуто улучшение текста. По мере исправления и записи откорректированного предложения на доске школьники фиксируют его в тетрадях. Работа над орфографическими ошибками выполняется самостоятельно на основе замечаний учителя на полях тетради.

 

 

48. Методика  обучения деловому письму умственно  отсталых школьников на уроках  русского языка.

Курс “Деловое письмо” в школе 8 вида представляет систему коррекционного воздействия, направленного на формирование у уо умения составлять деловые бумаги. При этом развивается речь, мышление, личность ребёнка в целом.

  Деловой  документ - специфический вид связной  письменной речи. Деловое письмо  отличается краткостью и точностью. В этом отношении работа над деловым письмом ценна тем, что приучает уо писать точно, ясно, коротко.

Работа над  ним не только обогащает письменную речь, но и является своеобразной формой подготовки к жизни. Необходимость  составлять деловые бумаги возникает у выпускников школы сразу после ее окончания.

Программой СКОШ предусмотрено обуч-е составлению  многих видов деловых бумаг начиная  с 4 кл. Эта работа связывается с  необходимостью оформить нужный документ, например, подготовить объявление о праздновании в школе Нового года, составить телеграмму маме, заявление по поводу производственной практики и др.

Основными обуч., корр., воспит. целями ур. деловой речи:

• Фор-е умения выяснить, в каких случаях данная деловая бумага применяется;
• Ф-е умения выявлять обязательные элементы, специфичные только для данного документа;
• ф-е умения подражать образцу;
• ф-е умения составлять документы самостоятельно;
• раз-е речи;
• раз-е внимания, самоконтроля, воспитание добросовестного отношения к работе, ответственности, аккуратности;
• раз-е эмоционально-волевой сферы, творческих способностей, эстетических чувств, способствующих развитию личности в целом.

Задачи курса: учить:

• подписывать адрес на открытке и конверте, оформлять поздравительную открытку, писать письмо родителям, другу, заметку в газету об участии в делах классных и школьных;
• писать объявления (о предстоящих внеклассных и общешкольных мероприятиях), читать объявления о выборе профессии;
• писать заявление о приёме на работу, заполнять бланки телеграмм, бланки платежей за коммунальные услуги (квартплата, телефон, свет, газ и др.);
• писать автобиографию, доверенность, расписку;
• писать документы по форме.

 

Порядок обучения составлению  деловой бумаги:

- учитель раскрывает значение  данного документа (вида деловых бумаг);

- поясняет необходимость  правильно его оформлять;

- предлагает рассмотреть  образец документа;

- предлагает коллективно  заполнить такую же бумагу  с несколько измененным содержанием;

- предлагает самостоятельно  поупражняться в составлении  подобного документа по образцу.

   Если деловая бумага  предназначена не для школы,  то на заключительном этапе  работы важно организовать ее  заполнение в соответствующем  учреждении (почта, телеграф, завод  и др.).

Работа по составлению  деловых бумаг ведется в специальных тетрадях, где постоянно из года в год накапливается материал. Школьники осваивают не только сам процесс составления того или иного документа, но и умение писать его по форме. Тетрадь в дальнейшем становится своеобразным справочником.

В большинстве учреждений  вывешены образцы для заполнения деловых бумаг. Однако без специальной тренировки в их оформлении уо уч-ся оказываются недостаточно подготовленными к правильному выбору нужного бланка, его заполнению.