Организация урочной и внеурочной работы по изучению творчества А. Блока в основной школе

Но на уроках литературы творчество А. Блока изучается все же недостаточно. Возможно, это связано с тем, что лирические произведения сложны для восприятия школьников.

Особенность изучения лирики того или иного поэта определяется разными причинами: спецификой самого поэта и его эпохи, возрастом  школьников, временем, отведенным на изучение поэта и т.д. Едва ли не центральной проблемой, с которой сталкивается учитель при изучении творчества А.Блока, оказывается проблема времени: программа позволяет заниматься лирикой сложнейшего поэта XX века два часа.

В школьной практике встречаются три основных пути изучения лирической поэзии. Первый путь, получивший широкое распространение, тематический (отслеживание определенных тем в ряде лирических произведений. Такой подход к изучению творчества А. Блока использует         В.А. Кан-Калик, В.И. Хазан, которые также предлагают выполнить следующее задание: «В стихотворении А. Блока «О доблестях, о подвигах, о славе…» пропущены слова, в скобках предложены по два их варианта, один из которых – авторский, другой – нет. Выберите слово, использованное поэтом, и обоснуйте свой выбор; попытайтесь также объяснить смысловую и эмоциональную точность блоковского словоупотребления.

Когда твое лицо в простой оправе

Передо мной

… на столе (стояло, сияло)

 

Но … настал,

И ты ушла из дому… (час, день)» [31, 45].

 

 Г.А. Шабельская, Г.Ф. Каравдина также предлагают строить уроки по тематическому принципу.

Положительным является достаточно широкий охват  поэзии, но, к сожалению, чаще всего  рассматриваются не произведения в  целом, а определенный мотив, характерный  для поэта, в связи с этим знакомство с творчеством автора отрывочно, не достаточно полно.

Второй путь – усвоение лирики попутно с биографией поэта встречается гораздо реже. В этом случае лирические произведения, предлагаемые авторами программ учебников, читаются и разбираются в момент знакомства учащихся с тем периодом жизни поэта, в который они были созданы.

Данный подход мы можем проследить у Е.Н. Ильина: «Когда в Останкине я сказал, что за 15 минут могу «выдать» всего (!) А.Блока, то в статьях и выступлениях замелькали упреки: как можно о великих – минутами! Тут не то что часов, месяцев – жизни мало! А ведь была гипербола, рождающая идею. За 15 минут Блока, конечно, не «выдать», но заставить всех и на всю жизнь полюбить его стихи – это можно, если анализировать художественное творчество средствами поэтической формулы. В ее основе – та же деталь, только с большим потенциалом» [30, 27].

Н.Е. Кутейникова также предлагает строить свое занятие согласно второму пути, представленный отрывок урока иллюстрирует данный подход: «Он любил долгие прогулки по«благоуханной глуши» Шахматова с дедом – известным ботаником А.Н. Бекетовым. Тихой, ласковой любовью и в тоже время радостью жизни веет от строк, посвященных Шахматову:

...По холмам  и по ложбинам,

Меж полосами светлой  ржи

Бегут, сбегаются  к овинам

Темно-зеленые  межи,

Стада белеют, серебрятся

Далекой речкой рукава...

Белеет церковь  над рекою,

За ней опять  – леса, поля…» [38, 337 – 338].

 

При такой системе  изучения творчества того или иного  автора школьники воспринимают произведение в его живой связи с личностью поэта, но при этом лирика воспринимается лишь как иллюстрация к этапам его биографии, и смысл ее утрачивается. Так, например, на уроке Л.И. Захаровой знакомство с исторической темой в творчестве А. Блока начинается с чтения стихотворения «О, я хочу безумно жить», затем школьники знакомятся с отдельной страницей биографии поэта и снова чтение стихотворения [26].

Третий путь предполагает восприятие и рассмотрение поэзии автора после знакомства с  его жизнью и деятельностью. В  этом случае после общей характеристики лирического творчества поэта разбираются в единстве формы содержания отдельные, наиболее значительные, произведения автора, предусмотренные программой. При изучении лирики таким путем учитываются следующие этапы: ориентировочное занятие, изучение отдельных стихотворений, заключительный урок.

Такой подход к изучению творчества А. Блока можно проследить в работе М.А. Шнеерсон при изучении поэмы «Двенадцать». После знакомства с биографией А.Блока автор переходит к анализу поэмы: «Характер пейзажа в поэме Блока «Двенадцать». Образ вьюжной ночи, разыгравшейся метели – это не просто фон, на котором рисуются картины человеческой жизни, но и символ революции – разбушевавшейся стихии, как ее понимал Блок. Вот почему именно этот образ, как лейтмотив, проходит через всю поэму. И вот почему Блок рисует картину вьюги. Существенен не только символический смысл образа вьюги, пурги, но существенно и то настроение, которое создает пейзаж «Двенадцати»: тревожное, жуткое и, вместе с тем, радостное, бодрое» [64, 94].

Наиболее ярко данный подход виден на примере урока  Н.А. Копыловой: «Ставлю пластинку. Звучит мелодия Чайковского или Грига. Приковывают внимание учащихся слова К. Паустовского: «Нет более трудной задачи, чем рассказать о запахе речной воды или о полевой тишине. И притом рассказать так, чтобы собеседник явственно услышал этот запах и почувствовал тишину.

Есть  в мире сотни замечательных явлений. Для них у нас еще нет  слов, нет выражения. Чем удивительнее явление, чем оно великолепнее, тем  труднее рассказать о нем нашими помертвелыми словами.

Такой прекрасной и во многом необъяснимой нашей русской действительностью  является поэзия и жизнь А. Блока».

После кратких  биографических сведений о поэте  звучат стихи Блока. Читаю то, что  требует от слушателей большой душевной работы, воображения. Это осложняет восприятие поэзии, но подсознательно ученики чувствуют изысканность стиля Блока и красоту его слога. Без многословия обращаю внимание ребят на строй поэтической фразы: безличные предложения, обращения, неопределенные местоимения, обилие риторических оборотов.

Поиски поэтом идеала, Блок и революция, раздумья поэта о судьбах родины. Обращаюсь  к письмам, к статье «Интеллигенция и революция». Подступили к поэме  «Двенадцать», которую читаем и анализируем  более подробно, непременно используя живую беседу.

Целый урок иногда посвящаю воспоминаниям об А. Блоке М. Горького, К. Чуковского, книге В. Орлова «Гамаюн». Теперь можно поинтересоваться, что осталось в памяти и сердцах учеников» [35, 34 – 35].

Проблемам изучения наследия А. Блока посвящаются многочисленные исследования, научные конференции семинары. Изучение творчества поэта включено и в школьные программы, и в программы высших учебных заведений.

Школьники любят  поэзию А. Блока, с интересом относятся к изучению его биографии, творчеству в целом. Но, к сожалению, знания учащихся иногда «скользят» по поверхности, не проникая в «святая святых» – творческую мастерскую талантливого поэта русского символизма, не всегда понимают слагаемые трагедии поэта, ушедшего из жизни слишком рано, вместе с той «старой» Россией, которую он не хотел покидать. Он отдал ей все – свой талант, жар своей души, свою любовь, свою жизнь…

Уроки учителей-литераторов  должны вести учащихся к пониманию  этих важных истин, способствовать углубленному изучению поэзии А. Блока, несмотря на то, что изучение творчества поэта достаточно сложно для школьников.

Как же построить  урок по изучению творчества А. Блока так, чтобы заразить ребят его поэзией и за короткий период времени дать представление о его мировоззрении? На первый взгляд рационально пойти за самим Блоком, разделившим свою лирику на три тома и рассматривавшим свою эволюцию как «трилогию вочеловечивания». В основе первого тома (1898 – 1904) лежат «Стихи о Прекрасной Даме», второй том (1904 – 1908) это, прежде всего, циклы «Город», «Снежная маска», «Фаина» и третий том (1907 – 1916) – это стихи зрелого Блока.

Но это не самый целесообразный путь: тома Блока  воспринимаются школьниками по-разному  и не всегда учащиеся могут понять, постичь лирику поэта, поэтому есть риск, что они утратят интерес к личности и творчеству      А. Блока, поэтому современные преподаватели всегда находятся в поиске решения данной проблемы.

 

2.4.1. Система уроков по изучению  поэзии А. Блока в основной  школе

 

Нами разработана и предложена система уроков литературы по творчеству А. Блока в среднем звене по программе В.Я. Коровиной (приложение 2). Данная программа предполагает изучение творчества поэта в трех классах – 6-м, 8-м и 9-м.

В 6-м классе авторы программы отводят 2 часа на тему «Русские поэты ХХв. о Родине и родной природе», в ключе которой ребята познакомятся с творчеством А. Блока.

Чтение стихотворений о природе поэтов XX века – последняя встреча с лирической поэзией в 6-м классе, поэтому предстоящие уроки могут быть ярким показателем приобретенных знаний и умений. Для заучивания наизусть программа рекомендует стихотворения А. Блока «Летний вечер» и стихотворения других авторов (по выбору). Целью данных занятий должен стать анализ лирических произведений, обучение выразительному чтению.

Поскольку мы не можем посвятить отдельный урок творчеству А. Блока, мы представляем фрагмент урока литературы на тему «Русские поэты ХХ в. о Родине и родной природе».

Стихотворения А. Блока мы предлагаем изучить после  знакомства с произведениями И. Бунина.

Для начала считаем  необходимым сказать небольшое  слово о поэте, т.к. ребята впервые  знакомятся с творчеством А. Блока. Не следует акцентировать внимание именно на этом, важно дать только небольшое представление о поэте.

Следующий этап – выразительное чтение стихотворения «Летний вечер». Читать должен учитель, но также можно подготовить наиболее способного ученика. После чтения стихотворения учителем, необходимо дать возможность ребятам еще раз самостоятельно прочитать его. И только после этого приступить к беседе по содержанию.

Данные стихотворения  относятся к теме природы, поэтому  сложностей при анализе, как правило, не возникает. Для того чтобы понять глубину осмысления стихотворения  школьниками, мы предлагаем следующие  вопросы: «Почему стихотворение называется «Летний вечер»? А лето в разгаре или подходит к концу? Почему? Укажите приметы вечера. Какими красками нарисована картина природы? А какой цвет преобладает? Какое чувство вызывает этот цвет? В каких строфах звучит оно? Почему? Меняется ли настроение в последнем четверостишии? Как называется такой прием?»

Преподаватель должен провести словарную работу, так как неизвестные слова  могут привести к затруднениям в  понимании содержания стихотворения. После словарной работы ребятам  предлагается небольшое творческое задание – нарисовать иллюстрацию к стихотворению. Предложенное задание способствует развитию творческих способностей школьников, их воображения, а также поможет учителю выявить правильность понимания содержания стихотворения.

Далее учитель вместе с ребятами переходит к знакомству со стихотворением «О, как безумно за окном», но необходимо создать плавный переход. После выразительного чтения стихотворения учителем, проводится беседа, которая направит учащихся в русло авторских мыслей.

После беседы считаем  необходимым дать возможность школьникам самостоятельно выразительно его прочитать. Это способствует развитию навыков  выразительного чтения. Завершающим  этапом знакомства с творчеством  А. Блока являются вопросы на выявление  читательского вкуса ребят.

Уроки в 8-м классе построены согласно типу и целям, включают в себя следующие этапы: организационный момент, изучение нового материала, обобщение и систематизация знаний, подведение итогов, запись домашнего задания. В ходе уроков применяются разнообразные методы и приемы работы, а именно слово о писателе, прослушивание профессионального прочтения стихотворения, работа в группах, аналитическая беседа, словарная работа.

Задача данных уроков – познакомить ребят с личностью А. Блока, показать его любовь к Родине на примере стихотворного цикла «На поле Куликовом», а также проследить особенности подхода к истории. Важно пробудить интерес школьников к творчеству данного поэта, заложить знаньевую базу для изучения А. Блока в старших классах.

В начале урока необходимо настроить ребят на восприятие творчества   А. Блока, на это направлено слово о поэте. Подобранный материал о биографии поэта, указание на влияние В. Соловьева на личность А. Блока, отношение поэта к революции, а также особая любовь к России помогут учащимся разобраться в значении цикла «На поле Куликовом».

Особое внимание уделяется оформлению урока. С этой целью создана презентация, которая  наглядно иллюстрирует атмосферу, в  которой рос и воспитывался А. Блок.

Следующий этап – непосредственное знакомство со стихотворениями цикла. Первое стихотворение «Река раскинулась…» я предлагаю ребятам прослушать в исполнении мастера художественного слова, артиста МХАТа, Василия Ивановича Качалова. Это позволяет заинтересовать школьников, разнообразить урок, а также дать образец правильного выразительного чтения. Следующие стихотворения учитель должен зачитать самостоятельно, но можно дать ученикам опережающее домашнее задание – подготовить чтение последнего стихотворения, что позволит развивать навыки выразительного чтения.