Организация урочной и внеурочной работы по изучению творчества А. Блока в основной школе

Базовые теоретико-литературные понятия являются структурообразующими принципами программы. В каждом классе выделяется ведущая теоретико-литературная проблема – базовое понятие.

5 класс –  жанры,

6 класс –  роды и жанры,

7 класс –  характер – герой – образ,

8 класс –  литература и традиция,

9 класс –  автор – образ – читатель,

10 – 11 классы  – художественный мир писателя.

Главными условиями  отбора программных произведений являются их эстетическая ценность, личностно-значимый потенциал и включенность в сферу  читательских интересов учащихся.

Данная структура  литературного образования (5 – 9 классы, 10 – 11 классы) предполагает, что программа может быть использована как в массовой школе, так и в школах широкой гуманитарной ориентации.

Анализ данной программы показал, что обращение к творчеству А. Блока происходит в трех классах – 5-м, 9-м и 11-м.

В 5-м классе в разделе «Лирические жанры» авторы программы предлагают представить лирику как род литературы, дать понятие о лирическом стихотворении как жанре. Из произведений А. Блок выбрано стихотворение «Вербочка», но, к сожалению, только для самостоятельного изучения, поэтому есть риск того, что ребята не познакомятся с творчеством поэта.

В 9-м классе в разделе «XX век. Эпоха войн и революций» авторы программы освещают литературную революцию, творчество А. Блока представлено наряду с поэтами С. Есениным, В. Маяковским. А.Г. Кутузов обращает внимание школьников на монографии «Гамаюн, птица вещая…», «Поэт в изгнании и сомнении», посвященные А. Блоку. Кроме этого преподаватель  должен показать традиции и новаторство лирики начала XX века, указать на особенности художественной образности лирики этих поэтов.

В 11-м классе происходит наиболее полное знакомство с А. Блоком. Учитель-словесник должен показать эволюция эстетического идеала. Прекрасная Дама – нечаянная радость, Снежная Маска – стихи о России. Поиски сверхличного идеала, романтический максимализм Блока. Влияние     В. Соловьева («Смысл любви», «Высокий Эрос») – путь к познанию бытия. Поэзия рыцарственной влюбленности в мир. Чистая вера в высшее единство и цельность мира. Мысль о причастности души человека к мировой Душе. Конкретизация жизненных стихий, объемлющих лирического героя Блока, – природа, город, любовь. Диалектика блоковской иронии – отрицание как побудитель художественного поиска. Поиски бесконечно красивых и обретение полукрасоты.

В поэме «Соловьиный  сад» преподаватель должен показать пафос несогласованности двух путей  бытия (жизнь и сад счастья), образы скалы, морского берега; в поэме «Возмездие»  – мотивы двоеверия и нигилизма. Цикл стихов «Родина». Авторами программы освещается тема любви к Женщине и к Родине, драматический характер чувства. Примирение противоречивых начал – любви и свободе. А.Г. Кутузов обращает внимание на поэму «Двенадцать» – своеобразие ее композиции, ритм, интонацию, строфику, символику, философскую проблематику.

Авторами программы  предлагается читательская конференция: Образ Дон Жуана в творчестве А. Блока («Итоги Командора», «Возмездие»). Трагедия самоутверждающейся индивидуалистической личности. Дон Жуан как рыцарь Прекрасной Дамы.

Программа по литературе под редакцией В.Г. Маранцмана

Изучение литературы в основной школе подчинено целям  воспитания читателя и гражданина и  направлено на формирование свободы  общения с искусством слова, понятий  о родах и жанрах и представлений  об основных эпохах развития словесного искусства. Программа включает в себя поурочное планирование и методический комментарий к урокам, также авторы программы обозначают теорию литературы, с которой должны познакомиться учащиеся, уроки внеклассного чтения и литературное творчество, т.е. варианты творческих работ (например, сочинение, пересказ эпизода, составление киносценария).

Знакомство  с творчеством А. Блока согласно данной программе происходит в 8-м классе. Имя поэта впервые вводится на уроке внеклассного чтения по творчеству А. Пушкина «Стихотворения поэтов XX века о Пушкине». Естественно, что А. Блоку не отводится ведущей роли на данном уроке.

Авторы программы  обращаются непосредственно к творчеству поэта немного позже на уроке, посвященном А. Блоку. И здесь в рамках двух часов составители программы обращают внимание ребят на стихотворный цикл «На поле Куликовом». В методической рекомендации мы можем увидеть некоторые указания к уроку, а именно, с чем необходимо познакомить ребят – из биографии поэта, отношение А. Блока к революции 1905 – 1907 гг., осознание гражданского и исторического долга перед Отечеством. Историческое и символическое время в цикле, смысл обращения поэта к эпохе Куликовской битвы.

Кроме этого  необходимо показать символизм исторической живописи на рубеже XIX – XX вв. (Васнецов, Врубель, Нестеров, Рерих и др.). Образ России в цикле А. Блока «На поле Куликовом» и в этюдах-картинах Рахманинова. Значение сквозных образов-символов (степь, река, кровь, сердце, лебеди и т.д.), символика цвета – наблюдения учащихся. Мотив жертвенного пути – характерный мотив лирики А. Блока и его реализация в цикле «На поле Куликовом». Отношение поэта к России и выбор пути. Также следует сравнить и провести параллели с творчеством других русских поэтов (на материале изученного). После изучения стихотворного цикла «На поле Куликовом» авторами программы предлагается проведение урока внеклассного чтения, на котором следует осветить другие стихотворения А. Блока по выбору учителя.

На следующей  ступени литературного образования  – в 9-м классе, изучаются произведения, посвященные теме Родины, а именно стихотворения «Россия» и «О доблестях, о подвигах, о славе…».

Учителю следует  показать, что А. Блок – поэт, влюбленный в беспредельность стихий любви и творчества, воспринимающий события общественной и личной жизни в масштабах космоса. Преподаватель должен раскрыть Родину, осознаваемую поэтом как движение истории, бесконечность природы. Таинственность любви и Родины в стихотворениях поэта. Близость к Родине для А. Блока не как сыновнее чувство, а как чувство преданного и потрясенного влюбленного. На примерах стихотворений «Русь» (1906), «Река раскинулась…» (1908), «Россия» (1908) показать образ России.

Также необходимо сравнить стихотворения, второе из которых  знакомо учащимся по предыдущим классам. Преподаватель должен дать возможность ребятам поразмышлять над вопросами: «Чем ново для вас чувство А. Блока по отношению к родине?»; «Почему привязанность к Родине А. Блок сравнивает со «слезами первыми любви»?», «Какой зрительный образ возникает у вас при чтении этого стихотворения?», «Найдите контрастные образы в каждой строфе стихотворения. Как вы понимаете эпитет «песни ветровые»?», «Почему для   А. Блока в России «и невозможное возможно»?», «Почему «нищая Россия» вызывает в поэте не жалость, а восторг и воодушевление?»

Авторы программы  в качестве дополнительного материала  к уроку видят возможным подбор картин русских художников конца XIX –начала XX века, созвучных стихотворению А. Блока, также прослушивание аудиозаписи голоса А. Блока, читающего свои стихи. Отзывы современников (Б. Эйхенбаум и др.) о сдержанной манере чтения А. Блока, составление партитуры чувств к выразительному чтению стихотворения «О доблестях, о подвигах, о славе…». Школьники должны увидеть обнаженность чувств в поэтических образах стихотворения.

На материале  данного урока ребят следует  познакомить с такими литературными  терминами, как эпитет и метафора в лирическом стихотворении. Далее  авторы программы предлагают провести урок внеклассного чтения, расширяющий  и дополняющий проведенное занятие. Преподаватель должен познакомить школьников с другими стихотворениями поэта о Родине, после учащимся предлагается написать сочинение на тему «Моя Родина».

Анализ действующих  программ по литературе показал, что изучению творчества А. Блока уделяется недостаточное внимание (приложение 1). Знакомство с поэтом в 5-м классе происходит на уроках литературы при изучении лирики как рода литературы по программе под редакцией              М.Б. Ладыгина и по программе под редакцией А.Г. Кутузова. Но, к сожалению, произведения А. Блока школьникам предлагается изучать самостоятельно. В этом же классе Т.Ф. Курдюмова обращает внимание учащихся на поэтический образ Родины и включает поэзию А. Блока наряду с другими авторами.

Совсем не представлено творчество А. Блока на данной ступени литературного образования в программах по литературе под редакцией            В.Г. Маранцмана и В.Я. Коровиной. Но если составители последней программы освещают творчество поэта в 6-м классе, то В.Г. Маранцман обращается к наследию А. Блока лишь в 8-м классе.

Все авторы программ исключают возможность изучения произведений А. Блока в 7-м и 10-м классе. В 8-м классе в программе под редакцией                 В.Я. Коровиной происходит более тесное знакомство с личностью и творчеством поэта. Автор программы обращает внимание ребят на тему Родины в творчестве А. Блока и предлагает изучить стихотворный цикл «На поле Куликовом» и стихотворение «Россия». В.Г. Маранцман в этом же классе вводит стихотворения А. Блока на уроке внеклассного чтения «Стихотворения поэтов XX века о Пушкине» после изучении творчества А. Пушкина и предлагает представить не только стихотворения А. Блока, но и                                В. Маяковского, М. Цветаевой, Э. Багрицкого, Д. Самойлова, Б. Окуджавы и других авторов. Отдельное обращение к личности А. Блока происходит на уроках литературы, посвященных поэту. В.Г. Маранцман представляет вниманию учащихся стихотворный цикл «На поле Куликовом», а также дает возможность учителю-словеснику провести урок внеклассного чтения, самостоятельно подобрав произведения для изучения.

Все авторы программ обращаются к наследию А. Блока в 9-м классе. В программах под редакцией В.Я. Коровиной и Т.Ф. Курдюмовой при знакомстве с  поэзией Серебряного века преподавателю дается возможность выбрать какого автора изучать – «Общий обзор и изучение одной из монографических тем». Т.Ф. Курдюмова предлагает изучить следующие стихотворения А. Блока:

 «Девушка  пела в церковном хоре…», «Незнакомка», «О доблестях, о подвигах, о  славе…», «О, я хочу безумно жить…», «Россия», «На железной дороге». Автор данной программы дает возможность преподавателю сказать слово о А. Блоке, выявить образ Прекрасной Дамы как воплощение вечной женственности, показать любовь А. Блока к России, веру в ее будущее. Учитель-словесник имеет возможность проиллюстрировать трагедию поэта в «страшном мире», художественное своеобразие поэзии А. Блока.

В программе  под редакцией В.Я. Коровиной преподаватель  также имеет возможность сказать  слово о поэте, показать глубокое, проникновенное чувство любви к Родине, но спектр стихотворений выбран иначе – «Ветер принес издалека…», «О, весна, без конца и без краю…», чем в программе под редакцией Т.Ф. Курдюмовой (общим является лишь стихотворение «О, я хочу безумно жить…»).

М.Б. Ладыгин знакомит школьников с поэмой «Скифы» и предлагает учителю донести до ребят мысль об особой роли России в мировой истории. В программе под редакцией А.Г. Кутузова при знакомстве с темой «Традиции и новаторство лирики начала XX века» авторы освещают особенности художественной образности лирики А. Блока наряду с другими поэтами –            С. Есениным и В. Маяковским.

Составители программы  под редакцией В.Г. Маранцмана обращаются к творчеству А. Блока в 9-м классе дважды. Сначала на уроке внеклассного чтения, посвященного творчеству У. Шекспира после знакомства с «Гамлет». Авторы дают возможность учителю показать жизнь литературного произведения во времени, знакомят  школьников с стихотворением А. Блока «Я Гамлет…» и произведениями других авторов (М.Цветаева «Диалог Гамлета с совестью», Б. Пастернак «Гамлет», В. Высоцкий «Мой Гамлет», У. Шекспир «Отелло»).

Но творчеству А. Блока посвящается и отдельный урок. Автор программы обращает внимание учащихся на стихотворения «Россия» и «О доблестях, о подвигах, о славе…», кроме этого преподаватель должен познакомить ребят с понятийным аппаратом – эпитет и метафора в лирическом стихотворении. Также составители программы дают возможность провести урок внеклассного чтения, посвященный теме Родины в поэзии А. Блока.

Более тесное знакомство с творчеством А. Блока согласно авторам действующих программ происходит на следующей ступени литературного образования, а именно в 11-м классе. Ребята знакомятся с разнообразными направлениями в литературе, в том числе и с символизмом, в рамках которого и представлено наследие А. Блока. В данном классе изучаются сложные произведения, например, поэма «Двенадцать», более полно раскрывается личность поэта.

Несмотря на то, что творчество А. Блока широко представлено, активно исследуется литературоведами (З.Г. Минц, Вл. Орлов, П.А. Громов и др.), в школьной практике данные исследования не используются, исключение составляет программа под редакцией А.Г. Кутузова, который дает возможность учащимся познакомиться с монографией В. Орлова «Гамаюн».

2.1.2. Подходы к изучению поэзии  А.А. Блока в учебно-методической  литературе и периодических изданиях

Современная методика преподавания литературы опирается  на ценнейший опыт педагогов-словесников  прошлого, стремится учитывать уроки  этого опыта и развивать лучшие традиции отечественной школы.

Современная общеобразовательная  школа переживает время своего обновления. Авторитарная педагогика с ее невниманием  к личности ребенка, форма традиционного  урока, предполагающая ведущую роль учителя, уходят на второй план. Вариативность школьных программ и учебников, демократизация и дифференциация обучения – все это уже стало реальностью.

Главная задача преподавания литературы на современном  этапе – вернуть ее исконную гуманистическую  направленность. Появилось достаточно много разнообразной методической литературы, пособий, периодических изданий и публикаций для учителей-словесников. Например, на страницах журнала «Литература в школе» все чаще появляются материалы, в которых с гуманистических позиций рассматривается творчество русских и зарубежных классиков XIX – XX веков. «Новое прочтение» Горького, Маяковского, Блока, Ахматовой, Шолохова, писателей «русского зарубежья».