Организация урочной и внеурочной работы по изучению творчества А. Блока в основной школе

Важно опираться  на воображение школьников и их личностные мотивы при прочтении стихов, побуждать ребят к эмоциональной оценке.

Чтобы лирическое произведение произвело впечатление на ребят, оно должно быть хорошо прочитано. С методической точки зрения считается верным, если стихотворение прочитано в классе учителем, так как именно преподаватель может правильно расставить акценты, выдержать нужные паузы, дать образец правильного прочтения. Также, чтобы разнообразить урок и привлечь внимание учащихся, на практике широко используются аудиозаписи стихотворений, которые читают профессиональные чтецы или сами авторы. После прочтения стихотворения необходима пауза, во время которой ученики смогут побыть во власти эмоции. Даже если школьники не все понимают в художественном содержании произведения, они отреагируют на его ритм, мелодию и «минута молчания» поможет воспринять тот слой лирического текста, который доступен их читательскому и человеческому опыту. И только после этого можно приступать к анализу произведения.

Для того чтобы  осознанно и полноценно воспринимать поэзию, нужно обладать некоторыми теоретико-литературными знаниями о стихе. Эти знания должны охватить три основных раздела: образность поэтической речи (и вообще язык поэзии), поэтический синтаксис и стихосложение (ритмические особенности стиха). К сожалению, многие учащиеся не владеют терминологическим аппаратом в полной мере, что вызывает определенные затруднения при восприятии и анализе стихотворений.

При чтении лирических произведений обращается внимание на образные возможности поэтической речи и интонационно-ритмическую ее выразительность. З.Я. Рез рекомендует начинать освоение теоретических знаний о поэзии с элементарных понятий в такой примерно последовательности:

«IV – V классы – многозначность поэтического слова, сравнение, олицетворение в поэзии;

VI – VII классы – образность поэтической речи, эпитет, метафора; двухсложные размеры стиха;

VIII класс – поэтическая образность как проявление стиля, представление о романтическом и реалистическом стиле в лирике;

IX класс – поэтический синтаксис, поэтическая интонация, трехсложные размеры стиха;

X класс – ритмическая структура стиха, системы стихосложения в русской поэзии. Формы выражения авторского сознания и лирике (образ автора, лирический герой и т. Д.)» [42, 253]. Таким образом, теоретический материал дается в системе и постепенно усложняется.

Идейно-нравственное и эстетическое воспитание школьников при изучении лирики успешнее, когда та или иная концепция приобретается в процессе поиска, когда школьники самостоятельно ищут и постигают истину, выраженную поэтом. Именно поэтому вопросы и задания для учащихся должны быть ориентированы на активизацию читательского восприятия, на осмысление и формирование объективных идейно-эстетических критериев оценки поэзии, которые соответствуют ее природе, специфике и рождают правильное отношение к ней.

Каждому учителю  независимо от его опыта следует  помнить, что любое лирическое произведение требует особого подхода. Поэтому разбор стихотворения требует творческого подхода, педагог должен искать новые приемы работы, адаптировать их к данному классу.

 

1.3.2. Факторы, влияющие на формирование у учащихся интереса к поэзии

 

Основными особенностями  лирических произведений, отмеченных в трудах литературоведов, являются следующие: «изображение характера в отдельном проявлении, в конкретном переживании; субъективированность этого изображения, индивидуализация его» [61, 67].

В лирике на первый план выступают единичные состояния человеческого сознания: эмоционально окрашенные размышления, волевые импульсы, впечатления. Эти состояния воплощаются в лирических произведениях по-разному: либо прямо и открыто, в задушевных признаниях, исповедальных монологах (вспомним шедевр С.А. Есенина «Не жалею, не зову, не плачу…»), либо по преимуществу косвенно, опосредованно, в форме изображения внешней реальности (описательная лирика, прежде всего пейзажная) или компактного рассказа о каком-то событии (повествовательная лирика).

Чувства и волевые  импульсы даются в их обусловленности  жизнью и в прямой направленности на конкретные явления. То или иное чувство всегда предстает как  реакция сознания на какие-то явления  реальности. Как бы смутны и неуловимы ни были запечатлеваемые художественным словом душевные движения (вспомним стихи В.А. Жуковского, А.А. Фета или раннего А.А. Блока), читатель узнает, чем они вызваны или, по крайней мере, с какими впечатлениями сопряжены.

Именно эти  особенности лирики как рода литературы препятствуют правильной интерпретации стихотворения школьниками.

Носителя переживания, выраженного в лирике, принято  называть лирическим героем. «Это – весьма специфичный образ человека, принципиально отличный от образов повествователей-рассказчиков, о внутреннем мире которых мы, как правило, ничего не знаем, и персонажей эпических и драматических произведений, которые неизменно дистанцированы от писателя» [61, 81].

Вместе с  тем лирическое переживание не тождественно тому, что было испытано поэтом как биографической личностью. Лирика не просто воспроизводит чувства поэта, она их трансформирует, обогащает, создает заново, возвышает и облагораживает.

Автор в процессе творчества нередко творит силой  воображения те психологические  ситуации, которых в реальной действительности не было вовсе. Например, А. Блок в своих стихах запечатлевал свою личность то в образе юноши-монаха, поклонника мистически таинственной Прекрасной Дамы, то в маске шекспировского Гамлета, то в роли завсегдатая петербургских ресторанов.

Очень часто  учащиеся воспринимают автора и лирического  героя как одно лицо и учителю-литератору важно помочь ребятам разграничивать данные понятия.

При целостном  восприятии лирического произведения могут возникнуть затруднения, вызванные  как содержанием, так и формой стихотворения.

Трудности понимания  содержания – не редкость при изучении лирики, поскольку в них описываются не сами предметы и явления, а чувства, переживания и мысли поэта, выраженные в отношении определенных предметов или явлений. Часто данные затруднения возникают из-за небогатого читательского опыта и приводят к тому, что у школьников отсутствует эстетическое наслаждение и переживание эмоций, выраженных автором.

Для читателя-школьника  художественное исследование невидимых  и тончайших человеческих переживаний мало доступно, потому что ребята еще не способны к самостоятельному и адекватному осмыслению как собственного, так и чужого внутреннего мира. Эта способность начинает формироваться лишь в период отрочества одновременно со становлением самосознания.

Однако работа с лирическими произведениями во многом помогает преодолеть инфантилизм  восприятия и понимания человеческого  «я», развить у учащихся способность  к рефлексии, к проникновению  в тайны и глубины человеческой души. Лирика как род литературы является оптимальным художественным материалом, развивающим у читателя эту важнейшую человеческую способность.

Другая трудность  при работе с лирикой связана  с ограниченностью лексики учащихся, выражающей человеческие эмоции и настроения. Поэтому при анализе лирических произведений учащиеся могут прибегнуть к помощи «Словаря настроений». Это методическое открытие Г.Н. Кудиной и                   З.Н. Новлянской можно использовать при работе в любой образовательной системе, поскольку оно помогает маленькому читателю как осознать, так и вербализовать те эмоционально-эстетические переживания, которые возникают при чтении лирики, но которые не всегда находят у ребенка адекватное воплощение в слове.

При анализе  пейзажной лирики особую сложность для ребенка-читателя представляет необходимость воспроизведения в собственном сознании картин природы. Для того чтобы этот процесс был более продуктивным, учитель должен заботиться о постоянном накоплении и расширении зрительных, слуховых, эмоциональных впечатлений школьников. Этому способствуют и непосредственное знакомство детей с явлениями природы на прогулках и экскурсиях, и анализ произведений смежных искусств (живопись, графика, музыка) на уроках музыки и изобразительного искусства. Внимательный зритель и слушатель чаще всего становится и вдумчивым читателем.

Пожалуй, одним  из самых трудных моментов в восприятии и осмыслении лирического текста является необходимость «расшифровки»  условных поэтических средств, с  помощью которых и творит художник слова (трудности при анализе формы стихотворения). В данном случае речь идет и о своеобразии мелодики стиха, или так называемой звукописи, и об особенностях поэтического синтаксиса (повтор, инверсия, антитеза, риторический вопрос и риторическое восклицание и т. д.).

Эти сложности  чаще всего возникают из-за узкого кругозора знаний, недостатка сведений теории литературоведения, нежелания и неумения учащихся видеть образные средства стихотворения,

Приобщить школьников к культуре эстетического восприятия лирических произведений учителю поможет обращение внимания на специфику содержания и формы лирики.

Одним из важнейших  условий полноценного восприятия лирического  произведения является адекватность (соответствие) эмоционального состояния читателя эстетическим переживаниям, воплощенным в лирическом тексте. Поэтому учителю необходимо настроить учащихся на эмоциональный тон произведения, постараться вызвать соответствующие эстетические переживания. Без этого дальнейшая работа над текстом становится бессмысленной. Для решения этой задачи учитель может использовать следующие методические приемы: обратиться к жизненному опыту детей, активизировать их  личные переживания, настроить эмоции детей с помощью творческих заданий, рассказать о собственном отношении к произведению, рассказать о личности поэта, о его чувствах и переживаниях (любовь, дружба, верность, ностальгия и т. д.), рассказать об истории создания произведения и о тех фактах, которые послужили причиной этого (разлука с родиной, предательство друга, ссылка и т.д.).

Особое значение имеет выразительное чтение лирического  произведения. По возможности его  лучше читать наизусть самому учителю  либо заранее подготовленному ученику. Только вдохновенное чтение способно вызвать соответствующие эмоции слушателей, заворожить их «музыкой стиха». Очень часто эта принципиальная особенность лирики «не замечается» учителем на уроке. Чтение лирического стихотворения не всегда сопровождается необходимым эмоциональным накалом, и тогда последующая работа с текстом, не «осердеченным» переживаниями слушателей, идет «вхолостую».

В пейзажной  лирике, с которой чаще всего сталкивается школьник, используется прием так  называемого психологического параллелизма, с помощью которого автор подчеркивает аналогию, параллель между картинами  природы и настроением лирического героя. Поэтому понять основное содержание такого стихотворения – значит воспроизвести в собственном воображении пейзажные картины и уловить скрываемое за ними переживание лирического героя.

Таким образом, чтобы заинтересовать школьников к чтению поэзии необходимо преодолевать эти трудности восприятия лирического произведения, тогда у ребят возникнет желание самостоятельно обращаться к лирике, постигать ее тайны и испытывать наслаждение чтением стихотворений. Ребята смогут переживать те эмоции и состояния, которые подразумевает автор, правильно интерпретировать стихотворение и высказывать собственное мнение по данной теме.

 

 

 

 

Глава II. Организация урочной и внеурочной работы по изучению творчества А. Блока в основной школе

 

2.1. Лирика А. Блока в методике и школьной практике

Особую роль в процессе эстетического воспитания и образования учащихся играет лирика – тот род литературы, который формирует душевный мир, тонко и глубоко влияя на человека.

Творчество А. Блока в школе изучается с 1960-х годов, накоплен большой опыт по изучению его произведений в школе, однако, как упоминалось ранее, основной пласт методической литературы посвящен программным темам курса литературы старших классов.

Тем не менее  произведения А. Блока не должны обходиться стороной в школьной практике среднего звена. Необходимо с 5-го класса вводить в кругозор учащихся лирику А. Блока и постепенно наращивать знания учащихся к выпускному классу. К сожалению, школьные программы как прошлых лет, так и современные не учитывают важность изучения творчества поэта.

Невнимание  к личности А. Блока, его творчеству в среднем звене приводит к  тому, что учащиеся не способны назвать  простых истин, не понимают всей ценности и уникальности лирики поэта, а также  не видят целостную картину эпохи Серебряного века.

 

2.1.1. Анализ действующих программ  по литературе

 

Программа – документ, на основе которого осуществляется процесс литературного образования в школе. В школьной практике используются программы с грифом (рекомендовано, допущено) министерства образования. 

Содержание  программ базируется на основе стандарта  по литературе, который содержит обязательный образовательный минимум. Структура  и содержание программ: 1) Пояснительная  записка, где определены цели, задачи, принципы преподавания, принцип построения программы и охарактеризован этап литературного образования. 2) Программа для конкретного класса. Внутри программы: разделы – темы – аннотации. 3) Внутри каждого раздела – рубрика теория литературы. 4) В каждом разделе – произведения для самостоятельного чтения.

Общий принцип  построения курса литературы в 5 – 8 классах по традиционной программе – концентрический. В инновационных иные: родо-жанровый, проблематический. Для старших классов курс построен на историко-литературной основе, включает обзорные и монографические темы.