Изучение особенностей организации деятельности детского оздоровительного лагеря с дневным пребыванием на базе дома детского творчества

 

В семье Ш. трое детей. Старший сын  служит в армии, младший посещает детский сад и проживает у бабушки, а средний сын А. учиться в шестом классе. А. прогуливает уроки, не справляется с домашним заданием.

 

Родители ведут асоциальный  образ жизни, воспитанием детей  не занимаются. Мальчик часто бродяжничает, попрошайничает, состоит на учете в детской комнате милиции.

 

Для определения психологических  особенностей и склонностей было проведено диагностирование: 1) «Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению» [приложение № 19], 2) тест «Я в круге» [приложение № 21], 3) рисуночный тест «Несуществующее животное» [приложение № 22].

 

В ходе диагностирования мы выявили:

 

Мальчик К.Диагностика отклоняющегося поведения Имеет склонность к саморазрушающему поведению.

Тест «Я в круге» Отметил себя на границе круга, т.е. практически не ассоциировал себя с отрядом, держался в стороне от всех детей.

Тест «Несуществующее животное» У мальчика заниженная самооценка, пессимизм, подавленность, наблюдается устойчивая тенденция к деятельности, ярко выражена вербальная агрессия. основанность, обдуманность действий при принятии решений, тщательно следит за своими рассуждениями, и в тоже время недовольство собой, сомнения по поводу собственных выводов и поведения. Ребенок ищет защиту у вышестоящих лиц, имеющих возможность наложить запреты ограничения. Ярко выражена тревожность.

 

 

 

Девочка М.Диагностика отклоняющегося поведения Имеет склонность к агрессии. И в действительности в начале смены девочка вела себя грубо по отношению, как к детям, так и к вожатым.

Тест «Я в круге» Ярко ассоциирует себя с детским коллективом, наблюдаются явные лидерские качества. С первых дней проявляла себя как хороший организатор и творческая личность. Но грубость и зачастую насильственные действия по отношению к младшим детям мешали ей проявить себя.

Тест «Несуществующее животное» У девочки адекватная самооценка, выражен эгоцентризм, рациональность мысли и действия. Ярко выражена агрессия и желание защититься, присутствует вербальная агрессия. Обоснованность, обдуманность при принятии решений. Характер линий говорит о скрытых страхах и тревожности.

 

 

Мальчик С.Диагностика отклоняющегося поведения Не имеет склонности к девиантному поведению.

Тест «Я в круге» В круге отметил себя близко к границе, что говорит о том, что ребенок ассоциирует себя с коллективом, но полностью не принимает его правила.

Тест «Несуществующее животное» Самооценка адекватная, выражен эгоцентризм, ценность рационального начала. Имеет заинтересованность в информации о себе. Наблюдается вербальная агрессия, рациональность действий при принятии решений, опора на факты и значимую информацию, комфортность суждений и установок в принятии решений их стандартность, банальность. Присутствует уверенность, рефлексия действий по отношению к своему поведению, слабо выражены страхи и тревога. Готовность к самозащите от вышестоящих лиц, (родителей, педагогов) способных запретить что-либо, защита от насилия, осуждений. Наблюдается тенденция к скрытности, замкнутости. Ребенок хоть и принимал участие в мероприятиях коллектива, но старался играть в стороне от остальных детей.

 

 

 

Девочка В.Диагностика отклоняющегося поведения Склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению.

Тест «Я в круге» Отнесла себя за границу круга, что говорит о том, что девочка совершенно не может находиться в детском коллективе. И на самом деле сторонилась детей, уходила подальше, часто разговаривала сама с собой и пела.

Тест «Несуществующее животное» Показал, что у В. завышенная самооценка, ярко выражен эгоцентризм, девочка заинтересована в информации о себе, ярко выражены страхи, обоснованность действий при принятии решений, слабый контроль за своими рассуждениями, недовольство собой, сомнения по поводу собственных выводов и поведения. Ярко выражена тревожность. Чтобы утвердиться, девочка прыгала с высоты, перебегала дорогу, не реагировала на замечания.

 

 

Мальчик А.Диагностика отклоняющегося поведения Имеет склонность к аддиктивному поведению (потреблению алкоголя).

Тест «Я в круге» Мальчик поставил себя на границе отряда, т.е. практически не ассоциирует себя с детским коллективом. Ребенок нервный, не сразу реагирует на обратившегося к нему человека, иногда бывает груб, но чаще просто уходит, не желая разговаривать с кем-либо.

Тест «Несуществующее животное» 

Самооценка адекватная, выражен  эгоцентризм, наличие агрессии и  защиты. Ярко выражены страхи, опасения, недоверие, легкая вербальная агрессия, тревожность.

 

Обоснованность, рациональность суждений, самостоятельность. Недовольство собой, сомнения по поводу собственных выводов  и поведения.

 

 

Таким образом, мы видим, что каждый из этой группы детей имеет проблемы общения и социализации. Каждый ребенок в лагере ведет себя по-разному. Но во время занятий социально-профилактического блока заинтересованность была у всех. Общие темы, предлагаемые для обсуждения вожатыми, плавно переходили на конкретные ситуации аналогичные ситуации, в которых находились дети, и их родители, незаметно для себя в обсуждении таких ситуаций ребята сами находили ответы на интересующие их вопросы. После занятия на тему одиночества подростков девочка В. активнее стала принимать участие в мероприятиях коллектива. Это положительное изменение ребенка и большой плюс в работе специалистов. В конце смены мы провели тест аналогичный тесту «Несуществующее животное», «Несуществующее растение». Сравним его результат с результатом первого теста.

 

Мальчик К. Самооценка ребенка стала  выше, выражен эгоцентризм, отсутствует  ярко выраженная защита, сохраняется  вербальная агрессия. Тревожность прослеживается в меньшей степени, но неуверенность  в действиях и поступках еще  сохраняется. По результатам повторного теста «Я в круге» мальчик практически ассоциировал себя с отрядом, нашел друзей и авторитетного для себя вожатого, с которым проводил достаточно много времени и прислушивался к его советам. Рецидивов воровства не наблюдалось. Мальчик обещал посещать лагерь и дальше, не только в летние каникулы.

 

Девочка М. Агрессивность и стремление к лидерству М. перешло в творчество, ее рисунки очень живые и яркие. Девочка проявила себя как актриса  и певица, принимала участие во всех дальнейших мероприятиях. Ей часто поручали дела, назначали ответственной за какое-либо мероприятие. К концу смену агрессивность и грубость по отношению к коллективу практически не проявлялись, но вот по отношению к другим детям за пределами лагеря вспышки агрессии. На рисунке «Несуществующее растение» видно, что символов агрессии защиты нет, тревоги и страхи стали меньше. Все растение в виде цветка говорит о спокойном самочувствии, хорошем настроении. М. живет с мамой, благодаря работе специалистов, их настойчивости и желании помочь ребенку в третью неделю лагеря на большие мероприятия, где М. принимала активное участие, стала приходить ее мама. И было видно, что девочка светиться от счастья и очень старается ей понравиться.

 

Мальчик С. Ребенок участвовал в  жизни отряда, имел ровные отношения со сверстниками. Но большей частью если и играл с кем-то, то с ребятами младшими или с теми, кого в игру не принимали. Особой агрессивностью не отличался, но был замкнут, болезненно реагировал на насмешки детей. К концу смены стал более спокойным, мальчик проявил эрудированность во многих конкурсах, чем заслужил уважение детей отряда. Стал более уверенным, о чем говорит тест «Несуществующее растение». Агрессии и тревожности не наблюдается, адекватно реагирует на замечания, склонен к рефлексии.

 

Девочка В. Произошли очень заметные изменения, и возможно большую роль в этом сыграло то, что практически  всю смену девочка жила у бабушки, которая ежедневно провожала  ее и встречала. На ее рисунке видно  как острые иглы и жирные неровные линии сменились плавными очертаниями рисунка. Отсутствует агрессия и желание защититься, но присутствует легкая вербальная агрессия. Наблюдается большая речевая активность. Девочка более уверенно чувствует себя, активно принимала участие в коллективных творческих делах.

 

В тесте «Я в круге» В. отметила себя почти в середине круга! У  В. появились друзья, открылись хорошие  творческие способности, и ей не хотелось покидать лагерь после окончания  смены, организаторы лагеря решили принять  девочку на следующую смену.

 

Мальчик А. Работать с А. было довольно сложно, мальчик не дисциплинирован, наблюдались вспышки гнева, которые трудно контролировать. Были случаи, когда мальчик уходил из лагеря без разрешения и возвращался только к обеду. Во время занятий социально-профилактического блока не принимал участия в беседах или дискуссиях, но слушал внимательно, когда дети высказывали свое мнение. Очень повлияло на А. занятие на тему одиночества, после которого он поделился с вожатой своими чувствами, рассказал, что хотел бы жить в другой семье. К концу смену сильных изменений не наблюдалось, но он с интересом принимал участие в спортивных мероприятиях, соревнованиях. И уже адекватно реагировал на проигрыш.

 

В рисунке «Несуществующее растение»  характер линий более спокойный  и плавный, что говорит о том, что уровень тревожности и неуверенности у ребенка снизился. Он стал спокойнее, рассудительней, но страхи и опасения все же присутствуют.

 

В целом можно говорить о том, что, не смотря на короткий промежуток времени пребывания детей в лагере видно, что он оказывает положительное влияние на детей. Это показывает и тест «Я в круге».

 

В течение смены три раза проводился тест «Я в круге» (приложение), его  результаты следующие:I в центре круга 10% детей

близко к границе 72% детей

на границе 8% детей

за кругом 4% детей.

II в центре круга 34% детей

близко к границе 50% детей

на границе 12% детей

за кругом 4% детей.

III в центре круга 48% детей

близко к границе 40% детей

на границе 12% детей

за кругом -

 

 

Конечно, за одну смену результат  социально-профилактической программы наблюдать невозможно. Но мероприятия в данном направлении проводятся регулярно как вовремя лагерных смен, так и во время работы групп дневного пребывания детей и подростков, специалисты не теряют связь с детьми после окончания лагеря. Работа лагеря является частью одного из основных направлений работы с семьей и детьми, попавших в трудную жизненную ситуацию: реабилитация, социально-педагогическая коррекция поведения, социализация детей из семей группы социального риска.

 

Подводя итоги работы этой смены можно с уверенностью говорить о том, что программы ДОЛ социально-профилактической направленности имеют большое значение в становлении и развитии социально здоровой личности.

 

Таким образом, мы определили следующие  особенности работы детского оздоровительного лагеря на базе центра социального обслуживания населения:

 

-следует отметить, что основная  цель деятельности ДОЛ – социальная  защита и поддержка нуждающихся  в этом детей, их реабилитация;

 

-специфика лагеря проявляется  в категориях детей, приходящих в лагерь. Это дети из малообеспеченных, неполных, многодетных и других социально уязвимых категорий семей;

 

-в лагере на базе ЦСОН работают  не только вожатые и воспитатели,  но и социальные педагоги, психологи,  медработники, специалисты по социальной работе и работе с семьей и детьми;

 

-лагерь осуществляет свою деятельность  в соответствии с программой, которая разрабатываются с учетом  категорий семей, акцент делается  на социально-профилактическое направление;

 

-работа детского оздоровительного  лагеря при ЦСОН является частью  работы с семьями, находящимися в социально-опасном положении.

 

2.3 Сравнительная характеристика  воспитательно-оздоровительного процесса  детей на базе дома детского  творчества и на базе центра  социального обслуживания населения

 

Говоря о воспитательно-оздоровительном  процессе в детском оздоровительном лагере, мы в первую очередь имеем ввиду оздоровление и отдых детей во время каникул. Естественно, лагерь играет большую роль в летней жизни ребенка: это и отдых, новые знакомства, новые люди, новая обстановка. Важно отметить, что, приходя в лагерь, ребенок рассчитывает в первую очередь отдохнуть. Именно в этом заключается главная функция любого лагеря. Основное отличие лагеря при доме детского творчества от лагеря при центре социального обслуживания населения в первую очередь направления работы. Если главной задачей лагеря при ДДТ является организация досуга ребенка, то задачей лагеря при ЦСОН является профилактика отклоняющегося поведения ребенка, социальная защита и поддержка семей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

 

Так же можно выделить несколько  основных особенностей, которые отличают один лагерь от другого:Детский оздоровительный  лагерь с дневным пребыванием  детей и подростков на базе центра социального обслуживания населения Детский оздоровительный лагерь с дневным пребыванием детей и подростков на базе дома детского творчества

различия

социальная направленность: социальная профилактика, коррекция поведения, реабилитация, оказание помощи в адаптации педагогическая направленность, включает в себя нравственно-эстетическое и трудовое воспитание и обучение, спортивную и творческую деятельность

условия оплаты в зависимости от категории детей: полная, частичная, бесплатно дети пребывают в лагере на платной основе

дети 6-15 лет из группы риска 7-14 лет из благополучных семей

для более эффективной организации  смен детского оздоровительного лагеря возрастной состав группы подбирается  примерно одинаковый. В одну смену  один отряд, который состоит из 25 человек. в одну смену несколько отрядов (может быть 50-75 человек), в которых детей распределяют по возрастным группам

особенности подготовки специалистов: социально-профилактические и реабилитационные методы и формы особенности подготовки специалистов: педагогические, развитие творческих способностей

кадровый состав: в состав лагеря при ЦСОН входят специалисты Центра – социальный педагог, специалист по социальной работе, психолог кадровый состав: работники с педагогическим образованием, педагоги дополнительного образования

смена лагеря может проходить как  часть целой системы работы с неблагополучными семьями и семьями группы риска смена лагеря проходит как отдельный процесс работы с детьми