Опытно-практическая работа по обучению аудированию с использованием мультимедийных средств

Глава 3. Опытно-практическая работа по обучению аудированию с использованием мультимедийных средств

 

3.1. Программа  опытно-практической работы

 

Успех опытно-практической работы по обучению аудированию с использованием мультимедийных средств во многом зависит от того, насколько осознано исследователем то, что он собирается осуществить; насколько грамотно разработана программа опытно-практической работы (ОПР).

Е.В.Бережнова, В.В.Краевский выделяют следующие  этапы ОПР:

1. Построение гипотезы, формулирование основной цели и задач.
2. Создание программы ОПР.
3. Разработка путей и способов фиксирования её результатов.
4. Осуществление ОПР.
5. Количественная и качественная обработка результатов.
6. Обобщение, объяснение результатов, формулирование выводов.

Для создания программы  ОПР по обучению аудированию с использованием мультимедийных средств воспользуемся общей структурой программы эксперимента, разработанной А.С.Сиденко (см.Приложение 2).

Таблица 2

Программа ОПР

Пункт программы	Содержание
Педагогическая цель	Развивать и  осуществлять контроль аудитивных навыков.
Цель ОПР	Апробировать в период прохождения педагогической практики эффективность мультимедиа как средства обучения аудированию.
Гипотеза	Повышение эффективности обучения аудированию на иностранном языке посредством использования  мультимедийных средств будет успешным, если: 1) грамотно реализовывать  методические аспекты обучения аудированию; 2) конкретно  определить роль и место мультимедиа  в учебном процессе; 3) учитывать  возрастные особенности учащихся.
4. Диагностический инструментарий	Анкетирование Наблюдение (Само) Оценивание
5. Критерии оценки ожидаемых результатов	определять значение незнакомых слов из контекста; понимать логику изложения информации или аргументации(последовательность фактов и собитий); определять ключевые слова в аудиотексте.

 

Неотъемлемым  компонентом педагогической деятельности является педагогическая диагностика, т.к. образовательный процесс требует  оценки, анализа и учета результатов. Усвоение обучающимися учебного материала  непосредственно зависит от наличного уровня их познавательного и личностного развития, а также определяется мерой сформированности умственной деятельности учащихся.

Диагностика – совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенствования образовательных программ и методов педагогического воздействия (Б.М.Бим – Бад).

Диагностика – это специфический акт познавательной деятельности педагога по распонаванию актуального состояния единичного объекта в его соотношении с нормой (К.Ингенкамп).

В ходе ОПР нами будут использованы следующие методы диагностики: анкетирование, наблюдение, (само) оценивание.

Анкетирование – разновидность исследовательского метода опроса в психологии, педагогике и частной методике, позволяющего на основе анализа письменных ответов на предложенные вопросы выявить точки зрения и тенденции, имеющие место в группе респондентов (В.Г.Рындак).

Первый этап проведения опроса заключается в  определении цели анкетирования, потенциальных помощников в его подготовке и проведении. Цель анкетирования: выявить отношение учащихся к мультимедиа при обучении аудированию. На втором этапе конструируется и оформляется сама анкета. Важным для обеспечения качества опроса является пилотажное исследование на основе анкетирования небольшого количества респондентов, что позволяет определить степень понимания вопросов анкеты, ее информационную полноту. Данный этап завершается корректировкой анкеты. На третьем этапе тиражируется анкета, проводится опрос, осуществляется обработка данных и их интерпретация.

Таблица 3

Бланк анкеты

Вопросы	Варианты ответов
Нравится ли тебе слуховое восприятие с использованием мультимедийных технологий ?	а) да; б) зависит от учебного материала; в) нет?
Делают ли мультимедийные технологии слуховое восприятие более интересным?	а) да; б)  не всегда; в) нет?
Облегчают ли мультимедийные технологии слуховое восприятие?	а) да; б) не значительно; в) нет?

 

Наблюдение – это метод познания педагогических явлений, основанный на целенаправленном восприятии (непосредственном или косвенном, через описание другими лицами) и фиксировании диагностом явлений или процессов с одновременной первичной обработкой получаемой информации в сознании наблюдающего (Н.М.Борытко).

Наблюдение применяется в диагностической деятельности для накопления фактов, их последующего теоретического анализа и использования в практике обучения. От обычной фиксации событий наблюдение как метод диагностики отличается тем, что ведется по специальному плану, каждый факт фиксируется по продуманной системе; во избежание субъективизма фиксированию подлежат все наблюдаемые факты, а не только те, что совпадают с гипотезой исследования.

Цель наблюдения: определить степень понимания аудиотекста при использовании мультимедийных средств.

Таблица 4

Протокол наблюдения

Единицы наблюдения	Характер проявления
Понимание общего содержания аудиотекста	Учащиеся понимают цель аудирования, понимают тематику аудиотекста .
Выборочное понимание аудиотекста	Учащиеся определяют главную информацию от второстепенной, извлекают из аудиотекста необходимую информацию.
Полное понимание аудиотекста	Учащиеся определяют логику изложения информации или  аргументации (последовательность фактов, событий), анализируют содержание аудиотекста, прогоазируют развитие событий, выражают свое суждение, мнение об услышанном.

 

Оценивание – исследовательский метод, связанный с привлечением к оценке изучаемого явления наиболее компетентных людей, мнения которых, дополняющие друг друга, позволяют объективно охарактеризовать изучаемое явление (В.И.Загвязинский). Исходя из этого, самооценивание – это исследовательский метод, связанный с привлечением к оценке изучаемого явления самих испытуемых.

Цель оценивания: оценить уровень сформированности аудитивных умений школьников.

 

Таблица 4

Лист оценивания

Параметры оценивания	Самооценка			Оценка учителя
		1	2	3	1	2	3
Определять значение незнакомых слов из контекста
Понимать логику изложения информации или аргументации(последовательность фактов и собитий)
Определять ключевые слова  в аудиотексте

 

Примечание:

«3» - полностью / часто

«2» - частично / иногда

«1» - не … / не …

В данной методике степень выраженности каждого параметра  отмечается знаком «+» в одной  из граф (1-3). Средняя оценка определяется частным от деления суммы оценок параметров на их количество:

«3» - высокий  уровень,

«2» - средний  уровень,

«1» - низкий уровень.

Для исследователя  важна объективная информация о  результатах работы. В связи с  этим необходим выбор критериев – обобщенных показателей успешности деятельности. В зависимости от цели исследования и содержания работы приоритет может быть отдан разным критериям, однако критерии обязательно должны измерять именно то, что хочет проверить исследователь; позволять оценивать исследуемый признак объективно; иметь практическую потребность. Исходя из особенностей исследуемой нами проблемы, выберем следующие критерии: определять значение незнакомых слов из контекста, понимать логику изложения информации или аргументации (последовательность фактов и событий), определять ключевые слова в аудиотексте.

          Таким образом, определив логику организации ОПР, разработав диагностический инструментарий и выбрав критерии оценки ожидаемых результатов, можно приступить к реализации обучения аудированию  посредством использования  мультимедийных средств и диагностике эффективности данного процесса.

 

3.2. Опыт  реализации и диагностика эффективности  обучения аудированию с использованием мультимедийных средств

 

В период прохождения  педагогической практики нами была разраьотана  серия упражнений при работе с адиотекстом с использованием мультимедийных средств. Так, например, были проведены уроки с использованием мультимедийных презентаций для обучения навыкам аудирования.

Класс: 3 «а, б, в»

Предтекстовый этап

1. das Klassenzimmer- классная комната;
2. rechts- справа;
3. die Tür- дверь;
4. linkst- слева;
5. das Fenster, die Fenster- окно, окна;
6. der Schrank- шкаф;
7. das Fensterbrett, die Fensterbretten- подоконник, подоконники;
8. die Tafel- доска;
9. In der Mitte- в середине;
10. die Schulbank, die Schulbänke- парта, парты;
11. vorn- впереди.

Текстовый этап

Демонстрация мультимедийной презентации (одновременно звучит текст«Mein Klassenzimmer»).

Mein Klassenzimmer

Das ist ein Klassenzimmer. Es ist groß, hell und gemütlich. Rechts steht eine Tür. Linkst sind drei Fenster und ein Schrank. Im Schrank gibt es viele Bücher und Häfte. Auf den Fensterbretten stehen schöne Blumen. Vorn sind eine Tafel und  ein Tisch mit einem Stuhl. In der Mitte stehen die Schulbänke und die Stühle.

Послетекстовый этап

Повторная демонстрация мультимедийной презентации по теме «Mein Klassenzimmer».

Aufgabe 1. Какие слова соответствуют этим картинкам?

1. das Klassenzimmer;
2. die Fenster;
3. der Schrank- шкаф;
4. die Fensterbretten;
5. die Tafel;
6. die Schulbänke.

Aufgabe 2. Вставьте пропущенные слова.

Das ist ein Klassenzimmer. Es ist groß, hell und gemütlich. … steht eine Tür. …  sind drei Fenster und ein Schrank. Im Schrank gibt es viele Bücher und Häfte. Auf den Fensterbretten stehen schöne Blumen. … sind eine Tafel und  ein Tisch mit einem Stuhl. … stehen die Schulbänke und die Stühle.

Aufgabe 3. Ответьте на вопросы.

1. Wie ist das Klassenzimmer?
2. Was steht rechts?
3. Wo ist die Fenster?
4. Steht der Schrank linkst?
5. Was gibt es im Schrank?
6. Stehen schöne Blumen auf den Fensterbretten?
7. Wo sind eine Tafel und ein Tisch mit einem Stuhl?
8. Was steht in der Mitte?

 

Класс: 5 «а»

Тема: «Die  Wiederholung.»

Предтекстовый этап

1. der Indeaner- индеец.

Текстовый этап

Демонстрация  мультимедийной презентации. (одновременно звучит текст «Peter»).

Peter

Peter und Claudia sitzen an Fernseher. Sie sehen einen Film. Der Film ist sehr interessant. Der Film erzählt über die Indeaner. Da sagt die Mutter: «Peter? Geh bitte ins Lebensmittelgeschäft und kaufe Brot. Wir haben kein Brot im Haus.» Peter sagt: «Aber Mutti, ich sehe einen Film ist so interessant.» «Nein, Peter,» sagt die Mutter, «du gehst jetzt ins Lebensmittelgeschäft. Bald kommt der Vater nach Hause, und da essen wir.» Peter nimmt eine Tasche und läuft schnell ins Lebensmittelgeschäft, um die Brot zu kaufen.

Послетекстовый этап

Aufgabe 1. Wählt  die richtige Variante.

1. … … … sitzen am Fernseher.

2. die Mutter und der Vater;

3. Peter und Claudia;
4. die Oma und der Opa.