Комплексная работа обучения

Министерство  профессионального образования, подготовки и расстановки кадров РС(Я)

ГБОУ  РС(Я) «Якутский индустриально-педагогический колледж»

 

 

 

Курсовая  работа

По  дисциплине «Организация и методика производственного обучения»

 

методическая разработка урока

производственного обучения по профессии

«Электрогазосварщик»

По теме «выполнения вертикального шва»

 

 

  Выполнил

Иванов Василий,

Студент группы МПО-37

Оценка «___»(__________)

 

Проверил преподователь

____________ Птицына  О.М.

«___»____________2013г.                                   

 

 

Якутск 

Содержание

 

Введение………………………………………………………………3 ГЛАВА 1.Теоритеческая часть. Нормирование учебно-производственных работ………………………………8

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ. Комплексная разработка урока……………………………………………………….19

Заключение…………………………………………………………35 Список литературы……………………………………………..36

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Профессиональное образование  сегодня – это возрождающаяся база, «кузница» квалифицированных рабочих кадров. Все мы понимаем, насколько актуальна проблема профессиональной подготовки рабочих кадров в нынешней экономической ситуации, которая требует разработки новой модели развития средней профессиональной школы, ее серьезного реформирования на основе прогрессивных образовательных технологий. Подготовка рабочих кадров в системе среднего профессионального образования должна обеспечивать оптимальные схемы построения образовательного процесса, анализа, принятия решений текущего функционирования, но прежде всего – перспективного развития образовательной деятельности. На сегодняшнем этапе развития общества быстро растет социальная и экономическая потребность в нестандартно мыслящих личностях, умеющих оценивать, конструировать, рационализировать технику и технологию. Решение этой проблемы во многом зависит от содержания и технологии обучения будущих рабочих кадров. Новые требования общества к уровню образованности и развития личности приводят к необходимости изменения методов обучения. Сегодня продуктивными являются методы, позволяющие организовать учебный процесс с учетом профессиональной направленности обучения, а также с ориентацией на личность студента, его интересы, способности и склонности. Основой целью профессионального образования должна стать подготовка квалифицированных рабочих кадров, способных к эффективной профессиональной работе по специальности и конкурентных на рынке труда.

Изменяющиеся экономические  условия в стране требуют и  нового подхода к обучению, включающего в себя профессиональную подготовку: взамен директивной и достаточно формализованной системы профессиональной подготовки должна прийти новая, учитывающая постоянно обновляющиеся в рыночных условиях квалификационные требования к работнику, к его образовательному уровню, а также потребности самого человека в получении адекватной его профессиональным ожиданиям профессиональной подготовки. Традиционная подготовка, ориентированная на формирование знаний, умений и навыков в предметной области, все больше не соответствует современным требованиям. Основой образования должны стать не столько учебные дисциплины, сколько способы мышления и деятельности. Необходимо не только выпускать рабочие кадры, получившие подготовку высокого уровня, но и включать их уже на стадии обучения в разработку новых технологий, адаптировать к условиям конкретной производственной среды, сделать их проводниками новых решений.

В основу профессиональной подготовки рабочих кадров должен быть положен принцип неотрывности теоретического обучения от производственного, подразумевающий применение полученных знаний на практике на реально действующих производствах в течение всего периода обучения (с освоением новых видов технологий, оборудования), а не только во время учебно-производственной практики (3–5 недель). Необходим обязательный переход от одной образовательной ступени к другой с подтверждением соответствующего уровня квалификации и присвоением рабочего разряда по получаемой профессии.

Реализации этих приоритетных задач способствуют организационно-педагогические условия образовательного процесса, главной целью разработки которых является повышение качества профессиональной подготовки конкурентоспособных рабочих кадров за счет усиления практического и теоретического обучения путем его сочетания с периодом трудовой деятельности по избранной специальности на базовом предприятии.

В целях максимального  внедрения в образовательный процесс практического обучения необходимы разработка организационно-педагогических условий, имеющих существенное значение для учебного процесса, развитие исследовательской деятельности студентов.

В профессиональной подготовке под организационно-педагогическими  условиями понимается совокупность факторов, норм и правил, обеспечивающих оптимальное функционирование педагогического процесса в целом или его отдельных компонентов.

Актуальная проблема разработки организационно- педагогических условий  подготовки рабочих кадров в системе  среднего профессионального образования  формирует следующие цели:

– изменение требований к профессиональной готовности рабочих кадров в современных экономических условиях, определяющее изменения организации профессионального обучения;

– рациональное использование  потенциала обучающихся в процессе профессиональной подготовки, способствующее более качественному освоению профессии;

– профессиональное обучение, обеспечивающее подготовку конкурентоспособных рабочих кадров, востребованных на рынке труда.

Разработка организационно-педагогических условий, соответствующих новым требованиям, предусматривает систематизацию существующих организационно-педагогических условий, предполагающую реализацию взаимосвязи теории и практики профессиональной подготовки, формирование профессиональных знаний, умений и навыков с учетом закономерности учебно-производственной деятельности и теории интеграции и дифференциации, осуществление проблемного и развивающего обучения, модернизацию традиционной системы обучения.

Система организационно-педагогических условий подразумевает осмысление процесса подготовки рабочих кадров в системе среднего профессионального образования как многоаспектной проблемы; определение сущности, содержания, функции и параметров этой системы.

В новых условиях рынок  труда постепенно превращается в рынок квалификаций и компетенций. Другими словами, в процессе освоения выбранной профессии обучающийся овладевает определенным набором социальных и профессиональных навыков. Под этим понимаются организационно-педагогические условия, нацеленные на определенный результат. Его составляющими являются:

– способность понимать свои потребности, осознавать и ставить цель как желаемый результат («я знаю, чего и почему хочу»);

– владение знаниями как  средствами преобразования ситуации («я знаю, как и с помощью чего этого добиться»);

– умение практически действовать  по направлению к результату, отслеживая и корректируя свои действия.

В результате появляется возможность, во-первых, выяснить соответствие квалификационного  уровня выпускника учреждения системы  профессионального образования  потребностям рынка труда; во-вторых, оценить количественные потребности  работодателей в кадрах определенных профессий, уровней квалификации, а  также требования, предъявляемые  к личностным качествам рабочих.

Сегодня очень важно выстроить  систему организационно-педагогических условий, направленных на формирование профессиональной карьеры будущих  рабочих кадров, помогающую молодым  людям сделать осознанный выбор в существующем множестве профессий и специальностей, стать успешными, конкурентоспособными и востребованными профессионалами. Таким образом, выполнение социального заказа общества по подготовке рабочих кадров в учебных заведениях системы среднего профессионального образования объективно выдвигает проблему пересмотра ныне существующих организационно-педагогических условий профессионального обучения. К организационно-педагогическим условиям подготовки рабочих кадров в системе среднего профессионального образования относят ряд условий, выполняющих определенные функции:

– профессиологические условия обеспечивают профессиональную ориентацию, профессиональный отбор абитуриентов, профессиональную направленность в процессе обучения и формирования профессиональных рабочих кадров, моделирование профессиональных качеств личности, профессиональную адаптацию;

– личностно-деятельностные условия способствуют созданию благоприятной педагогической среды для формирования личности в процессе теоретического и производственного обучения, обеспечивают мотивацию профессиональной деятельности, самостоятельность студентов в учебно-производственной деятельности, профессиональную мобильность;

– материально-технические  условия представляют комплекс научно-технического обеспечения образовательного процесса в соответствии с целями и задачами профессионального образования;

– научно-методические условия  составляют основу для создания и реализации образовательных программ;

– информационные условия  создают возможность для ведения  дистанционного обучения, создания банка данных учебных и производственных пособий и материалов;

– организационно-управленческие условия обеспечивают управление системой профессиональной подготовки рабочих кадров, взаимосвязь с внешними службами и органами управления.

Подводя итог, необходимо отметить исключительную важность активизации организационно- педагогических условий, способствующих установлению и развитию тесных партнерских взаимоотношений учреждений среднего профессионального образования с предприятиями и организациями, формированию у выпускника ожидаемых работодателем профессиональных компетенций, необходимых для работы на сложном современном оборудовании, а также универсальных компетенций (коммуникативные навыки, умение работать в команде, готовность к непрерывному самообразованию), обеспечивающих мобильность кадров и их конкурентоспособность на рынке труда.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 1.Теоритеческая часть. Нормирование учебно-производственных работ

 

 Как правило, в ходе  урока производственного обучения  осуществляются сразу все учебные  функции, но доминирует одна, например, ознакомление учащихся с новым  материалом или контроль и  оценка результатов обучения. Остальные  функции носят вспомогательный  характер – например, проверка  знаний выступает в качестве  условия подготовки к проработке  с учащимся новой темы. Поэтому  и структурно, и по продолжительности  отдельных этапов уроки производственного  обучения разнятся. Тем не менее  каждый из них содержит общие  элементы. Рассмотрим этапы занятий  производственного обучения подробнее.

Первый, так называемый организационный, предполагает проверку явки учащихся, контроль их готовности к занятиям (наличие рабочей одежды, головных уборов и т.п.) и их психологическую  подготовку к занятиям. От общей  обстановки ведения занятий во многом зависит успех работы. Поэтому, дух  оптимизма, доброжелательности, жизнерадостное настроение мастера всегда передается учащимся, повышает их настрой на работу. Специалисты по производственной психологии называют это атмосферой психологического комфорта и ее создание – важный момент этой части занятия.

На этом организационно-подготовительном этапе может осуществляться распределение  по рабочим местам при необходимости, раздача инструментов и заготовок, назначение дежурных. Если мастер сочтет нужным, он сообщает ученикам особенности  хода настоящего занятия или концентрирует  внимание учащихся на задачах, которые  необходимо решить. Этот этап урока  обычно занимает 5-10 минут ориентировочно.

Второй этап – по усмотрению мастера – может быть, а может  и отсутствовать. Назовем его  актуализацией опорных знаний. Так  называют восстановление в памяти учащихся, выявление актуальных для изучения нового материала, базовых знаний. Формы  могут быть различными – это и  специально организованный контроль знаний, и проверка результатов домашнего  задания, и диалог во время последующего объяснения учебного материала. Хочется  подчеркнуть, что подразумевается  под этим терминов не привычный опрос, а ориентация на сотрудничество двух заинтересованных в обучении сторон с целью продуктивной работы по усвоению нового учебного материала.

Третий этап урока –  обязательный на каждом занятии –  вводный инструктаж. Он предваряет практическую часть урока и носит  самый разнообразный характер в  зависимости от темы занятия.

Главной составной частью вводного инструктажа при изучении операций является методически правильный и квалифицированный показ мастером трудовых приемов, которые должны усвоить  учащиеся.

На уроках самостоятельного изготовления учебно-производственных изделий вводный инструктаж включает сообщение о назначении изделия, его применении, обязательный показ  эталонного изделия. Далее следует  подробный разбор технологической  последовательности изготовления детали. Он включает в себя показ применяемых  инструментов и приспособлений, демонстрацию необходимых приемов, предупреждение о возможных ошибках.

При обучении профессиям эксплуатационного  характера на вводном инструктаже  демонстрируются аппараты или механизмы, объясняется их устройство, работа и взаимодействие узлов, обращается внимание на эксплуатационные особенности  и т.д.