Использование компьютерной презентации

Этапы формирования лексического навыка  по Пассову Е.И :

1. Имитативные  УРУ, в которых учащийся для выполнения речевой задачи находит языковые формы, лексические единицы в реплике учителя и использует их, не изменяя.

2. Подстановочные  УРУ, в которых происходит подстановка лексических единиц в структуру какой-либо грамматической формы.

3. Трансформационные УРУ, в которых ученики для выполнения речевой задачи трансформируют реплику (или часть) собеседника, что выражает в изменении порядка слов, лица или времени глагола, падежа или числа существительного и т.п. Для лексических навыков трансформация может выражаться в передаче того же содержания другими словами.

4. Репродуктивные УРУ, при выполнении которых предполагается воспроизведение в репликах учащихся тех форм или лексических единиц, которые усвоены в предыдущих упражнениях.

Если раньше ученик репродуцировал, опираясь либо полностью на образец (в имитативных), либо на аналогичную  формы (в подстановочных), либо на похожую  форму (в трансформационных), то здесь  репродукция уже полностью самостоятельна.

Все четыре вида, выполняемые  в указанной последовательности, представляют собой комплекс УРУ, используемый обычно для усвоения какой-то одной  формы или группы лексических  единиц. В зависимости от многих факторов комплекс может видоизменяться и в количественном, и в качественном отношении.

Стадии формирования лексического навыка по Маслыко Е.А.: 

Введение (семантизация) лексических единиц:

1. Семантизация глагола  с помощью анимированной презентации:  движений или действий, мимики, пантомимики или изображаемых действий рисунком на слайде с помощью видеоклипа.

2. Семантизация прилагательных  путем показа (демонстрации) различных  предметов или их изображений, имеющих ярко выраженное качество (цвет, размер, форму, рисунок, узор).

3. Семантизация числительных с использованием картинок с разным числом предметов или самих предметов, а также часов, календаря, таблицы, расписания и т. д.

4. Семантизация наречий  с помощью различных указателей (часов — рано, поздно, часто; географической карты далеко, близко; местоположения в классной комнате; использования картинок).

5. Введение междометий  с помощью проигрываемых или рисованных ситуаций (комиксов) на слайде. Следует обратить внимание на существенные различия в произношении междометий независимо от того, что внешне они могут быть схожими с междометиями в родном языке. Междометия — элемент спонтанной речи, и это приводит в иноязычной речи к замещению их междометиями из родного языка.

6. Семантизация слов  и словосочетаний в контексте, если он подсказывает необходимое значение.

7. Введение собирательных  слов с помощью слов с конкретными  значениями (огурцы, помидоры — овощи).

8. Семантизация лингвострановедческих  ЛЕ  с помощью описания, толкования  реалий, использования соответствующих  наглядных материалов  на слайде (фотографий, рисунков).

9. Введение фразеологизмов, в том числе пословиц и поговорок,  с помощью ситуаций или изображений, в которых показывается буквальное значение фразеологических единиц

10. Семантизация с  использованием языковой догадки (интернациональные слова, словообразовательные элементы, звукоподражание, контекст).

11. Семантизация «ложных  друзей переводчика», предполагающая  использование языковой догадки,  за которой должны следовать  тщательные анализ и соотнесение  значений и особенностей употребления слов в обоих языках, описание их стилистических и прагматических особенностей, иллюстративные примеры и ситуации употребления,

12. Систематическая семантизация  слов на основе рисунка, где каждая деталь подсказывает значение, что исключает перевод (например, план дома, ситуация на вокзале, в театре).

Слова могут приводиться  непосредственно на рисунке или  в виде списка с соответствующими рисунку номерами слов.

Подготовительные  тренировочные  упражнения на базе работы с текстом:

Дифференцировочные  упражнения:

1. Найдите в тексте  слова, относящиеся к данной  теме

2. Сгруппируйте слова  по указанному признаку

3. Покажите называемые  предметы

4. Выберите рисунки,  фотографии и расположите их  в той последовательности, в какой  они встречаются в тексте.

5. Расположите слова  в алфавитном порядке

6. Вставьте пропущенные  в слове буквы или буквосочетания

7. Выпишите из текста  слова с общим корнем.

8. Подчеркните новые  слова в предложении

Повторительные  упражнения:

1. Прочитайте слова в списке

2. Из списка выберете  слова для составления собственных  предложений, прочитайте их, а  затем составьте предложение.   

3. Прочитайте весь  список слов, располагая слова  в алфавитном порядке

4.Соедините фрагменты  предложения в единое целое,  прочтите вслух предложения.

5. Вставьте в слова  недостающие буквы

Подстановочные и конструктивные упражнения

1. Заполните пропуски  в подписях к рисункам, фотографиям  словам из списка.

2. Подставьте соответствующие  слова или словосочетания вместо  рисунков в предложении.

3. Замените русские  слова на немецкие.

4. Внесите все слова  из списка в подстановочную  таблицу.

5. Скажите, сколько  лет лицам, изображенным на  фотографии (на слайде фотографии  лиц разного возраста)

6. Исправьте в подчеркнутых  словах «опечатки»

7. Вставьте пропущенные слова в диалоге, пользуясь списком слов

8.Составьте как можно  больше предложений из набора  слов

9. Исправьте ошибки  в употреблении артиклей с  подчеркнутыми словами

Трансформационные упражнения

1. Замените все слова  в предложении, используя список слов

2. Трансформируйте монологическое  высказывание в диалог

3. Замените в тексте  существительные местоимениями  таким образом, чтобы не нарушить  понимание текста

4.Выделите в каждом  абзаце предложение, которое передает  его основное содержание.

5. Разверните монолог  в диалог

Упражнения для активизации  лексики в речи

1. Прослушайте текст,  дайте развернутые ответы на  вопросы к нему, используя новые  слова

2. Опишите рисунок(серию  рисунков, картинок), используя ключевые  слова

3. Составьте монологическое высказывание по определенной теме и с определенной коммуникативной задачей, обязательно включающее новую лексику. 

Все вышеперечисленные  упражнения способствуют формированию лексического навыка с помощью презентации.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

Педагогические  требования к учебной компьютерной презентации

Дидактические требования :

1)Традиционные принципы  обучения

Наглядности — раскрытие сущности демонстрируемого образа, явления, процесса в наиболее яркой и очевидной форме, обеспечение чувственного восприятия учащимися наглядного материала

Научности и  доступности обучения — предъявление научно достоверных сведений с использованием форм и методов, соответствующих уровню подготовки обучаемых и их возрастным особенностям

Сознательности  и творческой активности — обеспечение действий учащихся по самостоятельному извлечению учебной информации из предъявляемого содержания.

2)Специфические  принципы обучения:

Приоритетности  педагогического подхода — соответствие предъявляемого учебного содержания определенной дидактической модели, выбранному учителем методу обучения.

Педагогической  целесообразности — наличие явного преимущества использования презентации в повышении эффективности учебного процесса по сравнению с другими средствами.

Интенсификации  учебного процесса — увеличению информативности учебного процесса за счет специальной организации учебной информации, представляемой на слайде.

Положительного  эмоционального фона — наличие элементов содержания и оформления, вызывающих у учащихся положительные эмоции, эстетическую удовлетворенность, интерес и личную вовлеченность в учебную деятельность.

Эргономичности — соблюдение четкости шрифтов, изображений, сбалансированность и целесообразность используемых анимационных эффектов

Методические  требования к составлению компьютерной презентации

Соответствие выбранных  для наглядного представления информационных объектов поставленным педагогическим целям.

Адекватность созданных (выбранных) образов изучаемым понятиям, процессам, явлениям и т.д.

Согласование последовательности предъявления информации с выбранными методами

Соответствие форм предъявления наглядного материала педагогическим целям и выбранным методам.

Наличие в презентации  информационных объектов, обеспечивающих познавательную активность учащихся.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №6

Анкета №1

Для того чтобы узнать какие трудности встречаются  тебе при работе над словами мы предлагаем тебе выполнить следующую  проверку.

Имя____________

Фамилия___________________

1. Если я не знаю  значение слова, то :

А) я пытаюсь понять его из контекста ( по словам, которые окружают незнакомое слово) ;

Б) разбираю слово по составу;

В) обращаю внимание на то, не похоже ли это  слово на какое-нибудь слово в русском языке или  в другом;

Г) обращаю внимание на наглядный материал (фото, схемы, рисунки) 

Д) обращаюсь к словарю.

2. Какие приемы работы  над словом ты используешь:

А) изображаю слово  рисунком или символом;

Б) подбираю к слову  антонимы;

В) подбираю к слову  синонимы;

Г) составляю ассоциограмму;

Д) составляю карточки;

Е) пишу слова разными цветами;

Ж) составляю рифмовки, стихи, рассказы со словами.

3. Легко ли ты можешь  запомнить новые слова__________________________

__________________________________________________________________

4. Знаешь ли ты какой  способ работы над пониманием и запоминанием слова более эффективны для тебя (на слух, читая, используя карточки)

5. Как ты запоминаешь  новое слово?___________________________________

__________________________________________________________________

6. Все ли слова, которые ты выучил(а) сможешь вспомнить через неделю?

_________________________________________________________________

Приложение №7

Протокол  № 1

Дата проведения исследования: 31.01.

Школа: МКОУ Чатлыковская средняя общеобразовательная школа

Класс 6

Количество  участников 10

Метод анкетирование

Цель методики: выявить трудности, которые встречаются у учащихся при работе над словами, какой способ запоминания слов будет наиболее эффективным.

Результаты: 4 учащихся обращаются к словарю, если не знают значение слова. Ни один ребенок не обращает внимания на то, похоже ли это слово на какое-нибудь слово в русском языке. Для работы над словом учащиеся используют следующие приемы: 2- изображают слово рисунком или символом; составляют рифмовки, стихи, рассказы со словами. На вопрос: «Легко ли учащихся могут запомнить новые слова?» половина ответила положительно, половина отрицательно. При этом учащиеся указали,  что чтение для них более эффективный способ работы над пониманием и запоминанием слова. 4 из 10 опрошенных учащихся запоминают новое слово, читая много раз, 2 легко запоминают новое слово. Вспомнить через неделю слова, которые они выучили, 6 человек из 10 не могут.

Выводы: Следовательно, составленные нами презентации соответствуют  основным способам работы, которые  используют учащиеся для работы над словом.

 

 

 

 

 

 

Приложение  №8

 

Тест №1

Finde die richtige Variante und kreuze an.

 

1.  Meine Schule …  mir

a)gefallen

b) gefällt

c)fällt

 

2. Meine Schule …  in der Stadtmitte.

a) befindet sich

b) findet sich

c) befindet mich

 

3. Ich … in die Schule … .

a) gehe, zu Fuß

b) zu Fuß, gehe

c) gehe, Fuß