Использование компьютерной презентации

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

Глава II была посвящена разработке и апробации комплекса уроков по обучению лексическим единицам  учащихся.   На основании проведенного исследования и полученных анализов   мы можем констатировать, что:

1. Процесс развития  лексического навыка учащихся  будет  более эффективным, если  наряду с традиционными методами  и приемами, использовать новые  подходы - компьютерные презентации. 

2. По результатам данных, полученных в результате констатирующего и контрольного срезов, было практически доказано, что использование компьютерных презентаций в процессе обучения способствует повышению уровня сформированности лексических навыков учащихся. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Данная дипломная работа посвящена выявлению образовательных  возможностей применения компьютерных презентаций в целях развития лексического навыка учащихся среднего этапа.

В ходе теоретического изучения информационных источников по данной теме было выяснено, что презентации активно используются на уроках иностранного языка. Компьютерные презентации позволяют акцентировать внимание учащихся на значимых моментах излагаемой информации и создавать наглядные эффектные образы в виде иллюстраций, схем, диаграмм. Презентация позволяет воздействовать сразу на несколько видов памяти: зрительную, слуховую, эмоциональную и  в некоторых случаях моторную.[16]

Необходимо также подчеркнуть, что использование в учебном процессе компьютерных презентаций вовсе не исключает традиционные методы обучения,  а гармонично сочетается с ними на всех этапах обучения: ознакомление, тренировка, применение, контроль, в том числе и при формировании лексического навыка.

Таким образом, компьютер  не заменяет учителя на уроках иностранного языка, а является эффективным помощником, позволяющим повысить качество обучения и эффективность контроля.

Создание презентации  требует творческого подхода  со стороны учителя и просто хорошего знания компьютера.

Чтобы достигнуть результата в их использовании, нужно выстроить комплекс упражнений в соответствии с закономерностями каждой из стадий формирования лексического навыка, выделенных Е.И.Маслыко.     

В процессе работы с теоретическими источниками и апробацией на практике наша гипотеза о том, что компьютерная презентация будет эффективным средством формирования лексического  навыка, если  ее  использовать в соответствии со стадиями формирования лексического навыка и учетом закономерностей  каждой  из них, нашла свое теоретическое подтверждение. 

В ходе работы нами были разработаны презентации по теме: «Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen?» по учебнику И.Л.Бим.  для 6 класса  общеобразовательных учреждений.

Компьютерные презентации  успешно апробировались на практике и могут быть рекомендованы учителям немецкого языка, а также студентам  педагогического колледжа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список информационных источников

1.Акимова М.К., Козлова  В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников/ Акимова М.К.– М.: Академия, 2002. – 160 с

2. Галькова, Н.Д. Теория  обучения иностранным языкам: Лингводидактика  и методика: учеб.пособие.-М: Академия, 2004.-336с.

3. Интернет-технологии  в образовании: Учеб. пособие. / Р.Н. Абалуев, Н.Г. Астафьева, Н.И. Баскакова, Е.Ю. Бойко, О.В. Вязавова, Н.А. Кулешова, Л.Н. Уметский, Г.А. Шешерина. – Тамбов: ТГТУ, 2002. – 125 с.

4. Могилев, А.В. Информатика:  учеб. пособие.-М.:Академия, 2006.-336с

5.Маслыко Е.И. Настольная книга преподавания иностранного языка/Е.И.Маслыко, П.К.Рязанцева.-Минск: Высшэйская школа, 2004.-522с.

6. Миролюбов, А.А. История  отечественной методики обучения  иностранным языкам.-М.:Инфра-М, 2002.-448с. 
7. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество/В.С.Мухина.-2-е изд., испр. И доп.- М.: Академия, 2009.-640с.

8. Пассов Е.И. Основы  коммуникативной теории и технологии  иноязычного образования, Русский  язык., 2010.- 568c.

9.Немецкий язык.7 класс:  поурочные планы по учебнику И.Л.Бим, Л.С.Садомовой, Н.А.Артемовой «Немецкий язык Шаги 3»/авт.-сост. О.В.Лемякина.-Волгоград: Учитель, 2007.-127с.

10. Немов Р.С. Психология/Р.С.  Немов.- М.: Просвещение Владос, 2008.-631с.  

11. Пассов Е.И. Учитель  иностранного языка: Мастерство и личность/ Е.И.Пассов, В.П.Кутузов, В.Б.Царькова.- М.: Флинта: Наука, 2001.-240с.

12. Пидкасистый, П.И.  Педагогика: учеб.пособие.- М.: Академия, 2010г.-512с.

13.Практический курс  методики преподавания иностранных  языков: Учеб. пособие/ П.К.Бабинская, Т.П.Леонтьева, И.М.Анреасян, А.Ф.Будько, И.П.Чепик.-3-е изд., дополн. и перераб.- Мн.: ТетраСистемс, 2005.-288с.

14.Практическая методика  обучения иностранному языку/Сост. Я.М.Колкер, Е.С.Устинова, Т.М.Еналиева. М.:Академия, 2001.-264с.

15. Словарь методических терминов/Сост. Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин.-С.-П.: Златоуст, 1999.-472с.

16. Современные педагогические  технологии при обучении иностранному  языку: Учебн. Пособие/ Аркусова  И.В. М.: МПСИ, 2009-24с

17.Соловова Е.Н. Практикум  к базовому курсу методики  обучения иностранным языкам;.- М. : Просвещение, 2004.- 192 с.

18. Федорова Л.М. Современные  теории и методики обучения  иностранного языка/ Л.М.Федорова, Т.И.Рязанцева.-М.:Экзамен,2004.-320с.

19.Методика обучения  иностранным языкам в начальной  и основной общеобразовательной школе:   Учеб.пособие / В.М.Филатов. Ростов на/Д: Феникс, 2004-27с.

20. Шаги 3: Учеб. нем.яз. для  7 кл. общеобразоват. учреждений/И.Л.Бим,  Л.С.Садомова, Н.А.Артемова. -4-е изд.-М.: Просвещение, 2002.-272с.

21.Щукин А.С. Современные  интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам/ Щукин А.С.-М.:  Филоматис,2008.-25с.

22.www.festival@1september.ru

23.www. kalininasi.narod.ru

24. www. kros.ru

25. www. langust.ru

26. www.media.samsu.ru

27. www.nsportal.ru

28.www. rusedu.ru

29.www. shcherbatyh-ai.ucoz.ru

30. www. slovari. ru

31. www.study.ru

32. www.vashpsixolog.ru

33. www.wikipedia. ru.

34.www. yandex. ru

Приложение 1

Критерии отбора активной лексики

1)   семантический  принцип, заключающийся в том, что отбираемые  слова должны   выражать   наиболее  важные  понятия   по той тематике (устной и письменной речи), с которой встречается учащийся, изучая иностранный язык. В соответствии с этим принципом все термины и более частные понятия не подлежат заключению в  словарь-минимум, кроме самых необходимых, которые нельзя передать описательно другими словами;

2)   принцип сочетаемости, согласно которому слова с  большой сочетаемостью предпочтительней  слов с редкой сочетаемостью,  так как при ограниченном объеме обязательной лексики они позволяют выражать и понимать более разнообразное содержание;

3)     принцип  стилистической неограниченности, т. е. принадлежности слова к нейтральному, литературному, разговорному и книжно-письменному стилям языка. В лексический минимум не включаются слова, относящиеся к категории диалектизмов, профессионализмов, жаргонизмов и т. д.;

4)   принцип частотности,  в соответствии с которым в  словарь-минимум включаются наиболее  употребительные и литературно-разговорные  слова и обороты речи;

5)   принцип исключения  синонимов означает, что в словарь-минимум  из синонимического ряда включается  только одно, самое употребительное  и нейтральное слово;

6)   принцип словообразовательной  ценности, который состоит в том,  что в минимум включаются лишь наиболее продуктивные в словообразовательном отношении слова, от которых с помощью аффиксов можно образовать наибольшее количество других слов;

7)    принцип исключения  интернациональных слов (производных  и сложных), которые полностью  совпадают в иностранном и родном языках. Например: Million, Zentner.

 

Приложение 2

Характеристика  лексических навыков

А) продуктивные навыки:

* правильно выбирать  слова или словосочетания в  соответствии с коммуникативным  намерением;

* правильно сочетать  слова в синтагмах и предложениях;

* владеть лексико-смысловыми  и лексико-тематическими ассоциациями;

* сочетать новые слова  с ранее усвоенными;

*выбирать строевые  слова и сочетать их со знаменательными;

* выбирать нужное слово  из синонимических и антонимических  оппозиций;

* выбирать эквивалентные  замены;

* владеть механизмом  распространения и сокращения  предложений;

* приспосабливать к  индивидуальным особенностям говорящего, обладать быстротой реакций и  др.;

Б) рецептивные навыки (слушание, чтение):

* соотносить звуковой или зрительный образ слова с семантикой;

* узнавать и понимать  изученные слова или словосочетания  в речевом потоке или графическом  тексте;

* раскрывать значение  слов с помощью контекста;  

* понимать значение  слов с опорой на звуковые  или графические признаки (аффиксацию, конвертированные лексические единицы, заимствованные слова и т.д.);

* дифференцировать сходные  по звучанию и написанию слова;

* владеть механизмом  рецептивного комбинирования;

* широко пользоваться  прогнозированием и ориентирами  восприятия для создания установки на выполнение определенной деятельности (или ранее усвоенными) лексическим материалом и др.;

В) социокультурные знания и умения в области лексики:

* знание безэквивалентной  лексики и умение понимать  ее в текстах ( в том числе с использованием справочников);

* знание лексики, обозначающей  предметы и объекты повседневного  быта стран изучаемого языка  (денежные единицы, меры веса, длины, обозначения времени, дорожные  знаки и др);

* знание речевых и  этикетных формул (особенностей обращения взрослых к детям, школьников к учителям, партнеров по общению разных возрастных и социальных групп) и умение строить речевое поведение в соответствии с нормами общения, принятыми в стране изучаемого языка;

Г) лингвистические знания:

* знание правил словообразования лексических единиц и их сочетаемости;

* знание строевых и  служебных слов как средств  связи в предложениях и текстах;

* знание этимологии  отдельных слов;

* знание понятий, значение  которых выражается по-разному  в различных языках

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

Этапы формирования лексического навыка  по Гальсковой Н.Д.

Упражнения подготовительного  типа

1.Упражнения в дифференциации и идентификации:

-определите на слух (найдите в тексте) слова, относящиеся  к одной теме (синонимичному ряду, к одной словообразовательной модели и др.)

-сгруппируйте слова  по указанному признаку

-найдите в тексте  антонимы к словам, данным на  слайде

-просмотрите список  речевых формул; назовите ситуации, в которых они могут  использоваться

2.Имитация с преобразованием:

-ответить на вопросы,  передерживаясь образца

-повторите предложения,  закончите реплики, учитывая содержание  первого предложения

3. Упражнения в развитии словообразовательной  и контекстуальной догадки:

- определите значение  незнакомых слов, образованных от  известных корней и аффиксов

-прослушайте (прочитайте) ряд предложений, догадайтесь  о значении интернациональных  слов, сходных с семантическими  эквивалентами родного языка

-дополните предложения,  по образцу

4.Упражнения  для  обучения прогнозированию:     

-назовите слова, которые  могут сочетаться с данными  существительными (прилагательными,  глаголами)

-найдите окончание  каждого предложения из вариантов,  приведенных ниже

-прочитайте ряд предложений,  относящихся к одной теме, заполните пропуски словами и словосочетаниями, подходящих по смыслу

-дополните семантическое  поле к определенному слову

5.Упражнения в расширении и сокращении предложений (диалогов, текстов):

-расширьте предположения  по образцу, указанному ниже, употребите новые слова

-расширьте одну из  реплик диалога за счет слов, указанных в скобках

-сократите предложение,  придерживаясь указанного образца

-расширьте описание, опираясь на картинку, фотографию  на слайде