Использование компьютерной презентации

Особенно заметным в эти годы становится рост сознания и самосознания детей, представляющий собой существенное расширение сферы осознаваемого  и углубление знаний о себе, о людях, об окружающем мире. Развитие самосознания ребенка находит свое выражение в изменении   мотивации основных видов деятельности: учения, общения и труда. Прежние «детские» мотивы, характерные для младшего школьного возраста, теряют свою побудительную силу. На месте их возникают и закрепляются новые, «взрослые» мотивы, приводящие к переосмыслению содержания, целей и задач деятельности. Те виды деятельности, которые, прежде всего, выполняли ведущую роль, например игра, начинает себя изживать и отодвигаться на второй план. Возникают новые виды деятельности, меняется иерархия старых, начинается новая стадия психического развития.

В подростковом возрасте активно совершенствуются самоконтроль деятельности, являясь  вначале контролем по результату или заданному образцу, а затем – процессуальным контролем, т.е. способностью выбирать и  избирательно контролировать любой момент или шаг в деятельности. Вплоть до юношеского возраста у  многих детей  еще отсутствуют способность к предварительному планированию деятельности, но вместе с тем налицо стремление к саморегуляции. Оно, в частности, проявляется в том, что на интересной, интеллектуально захватывающей деятельности или на такой работе, которая мотивирована соображениями престижности,  подростки могут длительное время удерживать внимание, быть в состоянии переключать или распределять его между несколькими действиями и поддерживать довольно высокий темп работы.

В подростковом возрасте происходят важные процессы, связанные с перестройкой памяти. Активно начинает развиваться логическая память и скоро достигает такого уровня, что ребенок переходит к преимущественному использованию этого вида памяти, а также произвольной и опосредствованной памяти. Как реакция на более частое практическое употребление в жизни логической памяти замедляется развитие механической памяти. Вследствие появления в школе многих новых учебных предметов значительно увеличивается количество информации, которую должен запоминать подросток, в том числе механически. У него возникают проблемы с памятью, и жалобы на плохую память в этом возрасте встречаются намного чаще, чем у младших школьников. Наряду с этим появляется интерес подростков к способам улучшения запоминания.

А. Н.Леонтьев исследовал, как идет развитие двух основных видов памяти - непосредственной и опосредствованной (это виды памяти, различающиеся по критерию использования вспомогательных средств в процессе запоминания) в течение детства и установил особенности их преобразования в старшем школьном возрасте. Он  показал,  что с увеличением возраста идет постепенное улучшение непосредственного запоминания, причем быстрее, чем опосредствованного. Одновременно  с этим от дошкольного к младшему школьному возрасту увеличивается разрыв, существующий между продуктивностью непосредственного и опосредствованного запоминания. Затем - уже в подростковом и юношеском возрасте - прирост продуктивности непосредственного запоминания замедляется, и одновременно с этим увеличивается продуктивность опосредствованного запоминания.[12,178]

С возрастом меняются и отношения между памятью и мышлением. Решающий сдвиг в отношениях между памятью и другими психическими функциями происходит в подростковом возрасте. Исследования памяти детей данного возраста показали, что для подростка вспоминать – значит мыслить. Его процесс запоминания сводится к мышлению, к установлению логических отношений внутри запоминаемого материала, а припоминание заключается в восстановлении материала по этим отношениям.

Подростковый возраст отличается повышенной интеллектуальной активностью, которая стимулируется не только естественной возрастной любознательностью подростков, но и желанием развивать, продемонстрировать окружающим свои способности, получить высокую оценку с их стороны. В этой связи подростки на людях стремятся брать на себя наиболее сложные и престижные задачи, нередко проявляются не только высокоразвитый интеллект, но и незаурядные способности. Для них характерна эмоционально-отрицательная реакция на слишком простые задачи. Такие задачи их не привлекают, и они отказываются их выполнять из-за соображений престижности.

В основе повышения интеллектуальной и трудовой активности подростков лежат  не только указанные выше мотивы. За всем этим можно усмотреть и естественный интерес, повышенную любознательность детей данного возраста. Вопросы, которые задает подросток взрослым детям, учителям и родителям, нередко достаточно глубоки и касаются самой сути вещей.

Подростки могут формулировать  гипотезы, рассуждать предположительно, исследовать и сравнивать между  собой различные альтернативы при решении одних и тех же задач.[12,180] Сфера познавательных, в  том числе учебных, интересов подростков выходит за пределы школы и приобретает форму познавательной самодеятельности - стремления к поиску и приобретению знаний,  к формированию полезных умений и навыков. Подростки находят занятия и книги, соответствующие их интересам, способные дать интеллектуальное удовлетворение. Стремление к самообразованию - характерная особенность и подросткового, и раннего и юношеского возраста.

Мышление подростка характеризуется стремлением к широким обобщениям. Одновременно с этим складывается новое отношение к учению, особенно в средних классах школы.

На среднем этапе обучения иностранного языка усиливается значимость принципов  индивидуализации и дифференциации обучения, увеличивается необходимость использования проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку, в том числе и информационных. Это дает возможность школьникам расширить связи иностранного языка с другими предметами, способствует иноязычному общению с учениками из других школ, классов, стран.

Используя компьютерные технологии, педагог будет учитывать эти  возрастные особенности учащихся,  и предоставлять информацию в том виде, в котором она будет лучше ими усваиваться.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 

Успешное развитие умения читать, говорить или понимать со слуха невозможно без прочных знаний и умений в области лексики, ибо с ее помощью происходит прием и передача информации. В связи с этим на занятиях по иностранному языку должно быть уделено серьезное внимание работе над лексикой.

Компьютерные презентации открывают  для учителя большие возможности  обучению иностранным языкам. Красочно оформленные презентации вызывают большой интерес не только на начальном  этапе обучения, но и на среднем. Презентации решают проблему использования наглядного материала.

Важным элементом в  преподавании иностранного языка является возрастные и индивидуальные особенности.  Каждый возраст в человеческой жизни  имеет определенные нормативы, с  помощью них  можно оценить адекватность развития индивида, его интеллектуальные способности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II. ПРАКТИКА ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО НАВЫКА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ

2.1. Диагностика начального уровня сформированности лексических навыков

Базой исследования послужило  МОУ «Чатлыковская средняя общеобразовательная  школа» Красноуфимского городского округа. Учащиеся шестого класса в возрасте 11-12 лет. Исследование проходило в течение пяти недель.

Данное исследование было направлено на развитие лексического навыка у учащихся 6 класса. В качестве желаемого результата нашего исследования учащиеся должны усвоить лексические единицы языка по теме:  «Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen?»

При организации учебной  деятельности, направленной на развитие лексического навыка мы пользовались УМК Бим И.Л. «Schritte 2». 

Данный УМК соответствует  требованиям учебной программы  к формированию комплексных коммуникативных  умений учащихся на среднем этапе обучения немецкому языку, рассчитан на занятия по три часа в неделю и учитывает реальные возможности учителя и учащихся.

Цель исследования: подтверждение  выдвинутой нами гипотезы,  использование  компьютерных презентаций на среднем этапе изучения иностранного языка будет способствовать формированию лексических навыков при следующих  условиях:

1. соблюдение этапов  формирования лексического навыка;

2. подбор системы упражнений  для каждого этапа;

3. методически  грамотное   оформление   компьютерных презентаций.

В задачи исследования входило:

1. Осуществить констатирующий  срез, направленный на определение уровня владения учащимися лексическим навыком.

2. Разработать и апробировать  комплекс уроков с использованием  компьютерной презентации.

3. Осуществить контроль, направленный на выявление динамики  развития лексических навыков  у учащихся.

4. Проанализировать полученные  результаты.

Исследование проходило  в три этапа:  

1. констатирующий срез
2. формирующий этап
3.   контрольный этап  

        На этапе входного контроля мы поставили перед собой задачу, выявить уровень сформированности лексических навыков до использования на занятиях компьютерных презентаций, т.е. при обучении учащихся традиционным методом. На данном этапе учащимся было предложено тестирование по пройденной теме: «Deutsche Schulen. Wie sind sie?» и анкета, которая предполагает  выявить трудности, которые встречаются у учащихся при работе над словами, какой способ запоминания слов будет наиболее эффективным. [Приложение № 6, 7]

Учащиеся выполнили  тест и анкету, результаты которых  вы можете увидеть в приложении. Дети ответили на вопросы, какие трудности  им встречаются при изучении новых  слов, и предположили, какой способ для них будет наиболее эффективным. Результаты теста вы можете увидеть в диаграмме. [Приложение № 8]

Диаграмма №1.

 

Анализ диаграммы показал, уровень усвоения лексических навыков неудовлетворительный по критерию выставления оценки по пятибалльной шкале. Учащиеся удовлетворительно усвоили лексику по пройденной теме, и средняя оценка за тест составила 2,9 балла. [Приложение № 9] Для достижения нашей цели мы разработали комплекс уроков, направленный на развитие лексического навыка с помощью компьютерных презентаций.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2. Комплекс  уроков, направленный на развитие лексических навыков учащихся

Презентация занимает особое место в обучении иностранному языку. Здесь широко применяются игровые, ролевые, тренировочные формы работы. Роль учителя в учебном процессе меняется.

Таким образом, каждый учитель по- своему организует свой урок.  Использование презентаций Microsoft Power Point в учебном процессе очень велико. Только нужна творческая активность учителя, которая позволяет сделать как урок, так и внеклассное мероприятие более зрелищным, насыщенным и эффективным.[25]

Проанализировав литературу, мы выявили следующие возможности программы Microsoft Power Point [4,57]:

• ведет к лучшему  усвоению материала, а именно: возможность  анимации, изменение наиболее значимых элементов при помощи цвета, шрифта, добавления схем, таблиц, фотографий;

• повышается визуализация материала (концентрация внимания учащихся на вводимом материале приближается к 100 %);

• увеличивается скорость и качество усвоения темы;

• позволяет повторить  тот или иной этап урока;

• осуществляется личностно- ориентированное обучение (учитель создает презентации, учитывая конкретных учеников, их способности).

Для исследования мы выбрали учащихся 6 класса, так как в этом возрасте снижается интерес к изучению иностранного языка. С нашей точки зрения, использование компьютерной презентации позволит одновременно повысить мотивацию к овладению иностранным языком как средством общения.

Программа общеобразовательных  учреждений по немецкому языку предполагает овладение  учащимся лексикой, позволяющей узнать, что же делают немецкие друзья в школе, как правильно сказать время.

Для апробации нашего практического исследования мы разработали  фрагменты уроков для формирования лексического навыка с использованием компьютерной презентации.

Фрагмент урока №1

Дата:  31.01.2012

Тема: «Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen?»

Цель: формирование лексического навыка.

Задача: ввести и закрепить лексический материал по теме: «Was unsere deutschen Freunde alles in der Schule machen?»

 Введение новой лексики проходит в устной форме, в рассказе с элементами беседы „In der Schule“, в которой используется также лексика прошлых уроков. Перед чтением стихотворения необходимо заинтересовать учащихся в изучении темы: обратиться к личному опыту школьников с помощью вопросов.(см.ниже)

При рассказе, дойдя до новой лексической единицы, нужно выделить ее интонацией, повторить  и обратить внимание учащихся на слайд, где ученики должны по картинке догадаться о значении слова. В этом упражнении будет использоваться беспереводной способ введения лексики. 

Этапы урока	Деятельность  учителя	Деятельность  ученика	Доска
Введение лексики	Heute lernen wir neue Wörter. Jetzt haben wir zwei Fragen.  Wie  ist die Schule?    Was gibt es dort?           Aber jetzt sehen wir an der Tafel. den Wecker stellen, die Uhr geht. Wir haben viele Schulfächer. Wir lernen Russisch  unsere Muttersprache. Wir haben Mathematik, Geschichte, Biologie	Die Schule ist interessant, modern und groß. In der Schule gibt es einen Sportsaal, eine Mensa, ein Direktorzimmer, viele  Klassenzimmer.	Слайд № 1-7