Использование компьютерной презентации

В пользу качественного  подхода к типологии свидетельствует следующее:

1) легкость установления  типов слов на основе качественных  характеристик;

2) возможность его  применения ко всем видам языкового  материала;

3) четкость в разграничении  природы трудностей, предопределяющая  приемы работы над лексикой  данного типа;

4) равноценная возможность  использования качественной дифференциации  на всех этапах обучения.

Владение языком, родным или иностранным, предполагает знание определенного количества слов данного  языка и умение применять их в  речи.

Современная лингвистика рассматривает язык как иерархическую структуру, состоящую из ряда уровней, каждый из которых характеризуется собственным набором языковых знаков. На интересующем нас лексическом уровне функционируют такие единицы, как слова, фразеологические и другие устойчивые сочетания,  клише, этикетные и речевые формулы.

Изменения в области  ориентации от изучения языка как  формальной системы, абстрагированной от условий его использования, к  рассмотрению языка как средства общения и коммуникативного воздействия оказались весьма плодотворными и перспективными для обучения иностранному языку вообще и лексике в частности.

Поскольку целью обучения является развитие устных и письменных форм общения, то владение лексикой иностранного языка в плане семантической  точности, синонимичности,  адекватности и уместности ее использования является неотъемной предпосылкой реализации этой цели.

Формирование лексических  умений и навыков предполагает не только учет сведений формально-структурного характера,   но и знание ситуативных, социальных и контекстуальных правил, которых придерживаются носители языка.[11,56]

Из этого следует, что  формальная и функциональная  стороны  являются разными аспектами одного и того же явления. В процессе коммуникации не может быть формы без функции и, наоборот, каждая функция имеет свое языковое выражение.[2,287] При этом необходимо учитывать тот факт, что между функцией и формой нет однозначного соответствия, общие для многих языков коммуникативные категории (например, просьба, приказ и другие) в разных языках имеют свою специфику выражения.

Следовательно, проблема соотношения, формального и функционального  аспектов на лексическом уровне требует  обращения, как к функциональным особенностям лексических единиц, так  и к языковой системе, ибо овладение языком как средством общения немыслимо без системных знаний.

За курс обучения в  основной школе учащиеся усваивают  лексическую сторону речи. Она  должна быть такой, чтобы  лексические  единицы, обслуживающие ситуации общения,  могли бы  выражать  пределы тематики начальной и основной  школы, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка. Учащиеся  должны иметь представление о способах словообразования, о заимствовании слов из других языков. [Стандарт],  усвоить  значение и формы лексических единиц,  уметь  их использовать в различных ситуациях устного и письменного общения, т.е. овладеть навыками лексического оформления порождаемого текста при говорении и письме и научиться понимать лексические единицы на слух и при чтении.

При  изучении  иностранного языка большое внимание уделяется  отбору продуктивной и рецептивной  лексики. Он связан с решением двух вопросов:  а) определением единиц и  принципов отбора; б) определением процедуры и источников отбора. Наиболее обоснованной и практически целесообразной единицей отбора лексического минимума является слово-значение [2, 289].

Активный  лексический  минимум   представляет  собой  основной  запас лексики, который должен обеспечить учащимся основной  школы возможность выражать свои мысли и понимать мысли других в устной и письменной речи. Гальскова Н.Д. выделила основные критерии для отбора активной лексики в словарь минимума. [Приложение №1] Она же определила  принципы, по которым отбирается лексика для  активного употребления в речи.

В методике обучения иностранному языку также выделяют этапы или  стадии формирования лексического навыка. Н.Д.Гальскова выделяет этапы: ознакомление с новым материалом (включая систематизацию), первичное закрепление, развитие навыков и умений использования лексики в разных формах устного и письменного общения.

Все перечисленные стороны  работы над лексикой представляют собой  единое целое, и вычисление каждой из них проводится в чисто методических целях, для того чтобы предусмотреть основные трудности в упражнениях.

Вопрос о характере  ознакомления с продуктивной и рецептивной  лексикой решается различно и сводится в основном к двум альтернативам:

1) в процессе ознакомления  с новой продуктивной/рецептивной лексикой различий быть не должно, они проявляются лишь в упражнениях на этапе закрепления;

2) в зависимости от  характера владения материалом  как ознакомление с ним, так  и закрепление должны строиться  различно.

Первый путь обосновывается тем, что поскольку продуктивный словарь школьников, являясь одновременно и их рецептивным словарем, имеет тенденцию сокращаться за счет перехода в рецептивный, то на этапе ознакомления следует создавать как можно больше ориентиров и информативных признаков для закрепления слов в памяти.

          Второй путь основывается на  четырех принципах в зависимости  от характера овладения материала:

1) каждое значение  слова следует трактовать как  самостоятельную учебную единицу;

2) большее внимание  при ознакомлении следует уделять сочетаемости и структуре слов, синонимическим и антонимическим оппозициям, а также объему их значений.

3) ознакомление с новой  лексикой должно строиться на  звучащей речи (возможны одновременные  визуальные опоры самого различного  характера);

4) в период презентации  слов необходима установка на  прогнозирование их различий.

Для объяснения рецептивной  лексики характерны следующие особенности:

1) объяснение слов  должно идти от языковой формы  к понятиям, которые она передает;

2) для каждого нового слова сообщаются различные значения, зафиксированные в лексическом минимуме;

3) для правильного  и быстрого узнавания слова  в тексте (или на слух) сообщаются  его информативные признаки: наличие  синонимов, словообразование, возможное  контекстуальное окружение;

4) ознакомление с новой  лексикой может строиться как  на печатанном, так и на звучащем  тексте;

5) при ознакомлении  с лексикой необходима установка  на узнавание слов.

 Раскрытие значения слова (семантизация)    может осуществляться различными способами, которые принято объединять в две группы:

 а) беспереводные  и б) переводные способы семантизации.

К беспереводным способам семантизации относятся:

1) демонстрация предметов,  жестов, действий, картин, рисунков, диапозитивов  и др.;

2) раскрытие значений  слов на иностранном языке, для чего могут использоваться:

а) определение (дефиниция)- описание значения слова, например:

der Speiseraum- ein Raum, in dem man isst (speist);

б) перечисления;

в) семантизация с помощью  синонимов или антонимов, например:

gewiβ- natürlich, groβ- klein;

г) определение слова  на основе контекстуальной догадки, знания фактов, например:   

Am 22.Juni 1941 begann der Groβe Vaterländische Krieg;

д) определение значения слова на основе его внутренней формы. Например, известная основа и знакомые словообразовательные элементы: Arbeiter, сложное слово, состоящее из двух компонентов: Briefträger; слова, сходные по написанию и звучанию в родном языке: der Klub, der Park.

К переводным способам семантизации относятся:

1) замена слова (словосочетания или оборота) соответствующим эквивалентом родного языка;

2) перевод – толкование, при котором помимо эквивалента  на родном языке учащимся сообщаются  сведения о совпадении (или расхождении)  в объеме значения, например:

nur- только (при обозначении качества).

Перечисленные способы  семантизации имеют достоинства  и недостатки.

Беспереводные способы  развивают догадку, увеличивают  практику в языке, создают опоры  для запоминания (например, формальные опоры на структуру слова, а также  опоры на основе сходства или контактности при использовании синонимов или антонимов), усиливают ассоциативные   связи. Вместе с тем беспереводные способы требуют больше времени, чем переводные, и не всегда обеспечивают точность понимания.

Подготовка учителя  это очень важный этап в обучении. [23] Для объяснения  новой лексики учитель должен:

а) проводить анализ новых  слов с целью определения трудностей (форма, значение, употребление);

б) обосновывать выбор  способов семантизации словарных единиц;

в) составлять комментарий (паспорт слов), если в учебнике объяснения не даются;

г) определять целенаправленность и достаточность упражнений, а  также последовательность их выполнения в классе и дома.

Следует помнить, что  этап ознакомления с лексическим  материалом определяет прочность его усвоения. В средних  классах успех обучения во многом зависит от того, как организована самостоятельная работа учащихся, имеются ли в их распоряжении пособия, отвечающие требованиям современной методики.[Приложение № 2] К таким требованиям относятся:

1) наличие инструкций, упражнений и ключей, делающих  процесс ознакомления управляемым;

2) наличие текстов,  примеров и заданий, активизирующих  мыслительную деятельность учащихся  путем решения посильных коммуникативных  задач и использования проблемных ситуаций;

3) хорошо продуманная  организация материала (текстов,  схем, таблиц и т.д.), стимулирующих  самостоятельные занятия языком.

Упражнения, обеспечивающие первичное закрепление лексики, должны входить в общую систему упражнений, предназначенных для развития умений и навыков использования лексического материала в слушании, говорении, чтении и письме. Для них характерны следующие особенности:

1) они должны составлять основную  часть объяснения, выполняя иллюстративную, разъясняющую и контролирующую  функции;

2) новые лексические единицы  следует предъявлять в знакомом  лексическом окружении и на  усвоенном грамматическом материале;

3) в упражнениях должны предусматриваться   не только элементарные операции, но и сложные умственные действия, развивающие творческие возможности учащихся и позволяющие им уже на этапе первичного закрепления использовать вновь введенный материал во всех формах общения.

  Не менее важен также контроль и критерии оценивания лексических навыков. [6,124] Объективные возможности прочного овладения лексикой до степени развитых речевых лексических навыков в условиях школы накладывают   строгие   ограничения   на   объем  лексического  материала.

Развитие коммуникативных умений невозможно без знания языковых средств  общения (слова, грамматические явления, и др.) и навыков владения этими средствами при продуцировании и понимании высказывания в устной и письменной форме. [2,289] Поэтому в содержание обучения иностранному языку включаются языковые знания:

- знание основы изучаемого языка как системы, то есть значение определенного минимума лексических единиц, грамматической формы и правил, с помощью которых единицы языка превращаются в осмысленные высказывания;

-знание понятий, значение которых  выражается по-разному на  разных  языках, в том числе и тех, сквозь призму которых воспринимается и отражается в детском сознании окружающий мир.

Характер первичного закрепления зависит от этапа  формирования лексического навыка. Многие методисты выделяли свои этапы, стадии формирования лексического навыка. [Приложение №3] Здесь мы рассмотрим стадии формирования лексических навыков по Е.И.Пассову .[8,34]

1) Восприятие- имитация. Учитель ставит первую проблему и предлагает учащимся выбрать те слова из первой группы, которые соответствуют их мыслям на этот счет. Одновременно с диска подается звучание слов по очереди с интервалом в среднем до 5 секунд. Важно отметить, что лексические единицы звучат с вопросительной интонацией, точнее, в предположительном тоне. Диктор выполняет тем самым две задачи: не только подсказывает правильное произношение слова, но и создает условное общение. Благодаря этому, просматривая группу слов, ученики как бы    в раздумье повторяют лексические единицы за диктором и тут же отвечают, то ли они имели в виду.

2) Обозначение. Учитель  предполагает направляемое, но и самостоятельное называние объектов действительности: ученики высказывают вслух свои суждения о затронутой проблеме, используя выбранные слова. Ни в коем случае нельзя допускать считывания, а следует приучать учащихся к приему «Прочти и скажи», чтобы быстрее оторвать их от зрительного подкрепления.