Игровые технологии на уроках английского языка

 ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТВЕРСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ И МЕЖДУНАРОДНОЙ КОММУНИКАЦИИ

КАФЕДРА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

 

 

 

 

 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

 

 

ИГРОВЫЕ МОМЕНТЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ

АНГЛИЙСКОЙ ГРАММАТИКЕ

 

 

 

 

 

 

Выполнила:                                                  Научный руководитель:

Студентка 5 курса заочного                       Заслуженный деятель науки РФ,  отделения факультета ИЯ и МК                профессор, доктор филологических

Егорова Ольга Александровна                   наук   Залевская Александра

                                                                        Александровна                                                   

 

 

 

 

Тверь 2007

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………....... Глава 1. ТРАДИЦИОННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ГРАММАТИКЕ Обучение грамматической стороне речи как важнейшей составляющей коммуникативной компетенции …………………..   Теоретические основы обучения грамматической стороне речи Понятие «грамматика» и проблема роли и объема грамматики в курсе иностранного языка …………………………………………. 1.2.2. Проблема обучения  грамматическим навыкам иностранного    языка …………………………………………………………………  А. Характеристика грамматического навыка ……………….........  Б. Виды навыков ……………………………………………............  В. Формирование грамматических навыков ……………………... Выводы по главе 1…………………………………………………………. Глава 2. ИГРА КАК СРЕДСТВО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Сущность игры ................................................................................... Роль игры на уроках иностранного языка ………………………... Специфика и структура игры в процессе обучения ……………… Требования к игре и условиям ее проведения ……………………. Место игровой деятельности в процессе обучения ……………… Классификация игр. Языковые игры ……………………………… Игровой метод при изучении грамматики                                                   А. Грамматические игры ……………………………………………           Б. Сказка как игровая ситуация  на уроке ………………….............           В. Стихи и рифмовки для формирования  грамматических                навыков …………………………………………………………... Выводы по главе 2………………………………………………………….

4           8          12      14    15    16    17    18         20    22    27    30    32    35       37    44      49    56

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИГРЫ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ 3.1.    Цели, задачи и структура экспериментального исследования …... 3.2.    Организация экспериментального исследования ………................ 3.3.    Результаты экспериментального исследования ………................... Выводы по главе 3…………………………………………………………. ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ……………………….. ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………..

56 57 62 65 66 69 73

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

                                                          Play, play, for your locks willgrow grey

                                                                           Ch. S. Calverley (1831-1884)

                                                        It's more than a game. It's an institution.

                                                                        Thomas Hughes (1822-1896)

 

Тема моей дипломной работы «Игровые моменты при обучении английской грамматике». На наш взгляд, грамматические игры – довольно важные виды игр, поскольку овладение грамматическим материалом, прежде всего, создает возможности для перехода к активной речи учащихся. Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет ребят своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. В связи с тем, что довольно часто язык изложения грамматического материала носит традиционный характер, сухость и абстрактность создают у учащихся эмоционально-отрицательное отношение к грамматике. Грамматика, в том числе теория, может быть изложена увлекательно, живо и интересно; она должна пробуждать эмоции, быть ориентированной на личность учащегося. Все это, безусловно, повысит эффективность обучения иностранному языку (далее – ИЯ).

 Чтобы сделать занятия английским языком, а в частности изучение грамматики интересными и увлекательными, добиться того, чтобы развивался познавательный интерес школьников, их творческая мыслительная активность,  мы часто привлекаем различного рода игровые приемы работы. С нашей  точки зрения, игра является одним из наиболее эффективных средств развития коммуникативных  способностей. «Игра – путь детей к познанию мира, в котором они живут и который нельзя изменить» (М. Горький). Игра вызывает у детей наибольший интерес: приближает речевую деятельность к естественным нормам, помогает развивать навыки общения, способствует эффективной отработке языкового материала, обеспечивает практическую направленность обучения.

Игры помогают сделать скучную работу более интересной и увлекательной.   Игра, как известно, является ведущей формой деятельности ребенка в младшем школьном возрасте. Не секрет, что многие выдающиеся педагоги (И.Н Верещагина, Е.И. Негневицкая, Т.Б. Клементьева и др.) справедливо обращали внимание на эффективность использования игр в процессе обучения. И это понятно. В игре проявляются особенно полно и порой неожиданно способности человека, ребенка в особенности.

 Данная тема чрезвычайно важна для глубокого ее изучения и особенно практического применения в школах. Ее актуальность на современном этапе является очевидной. Проанализировав учебную деятельность школьников, особенности их общения друг с другом, с учителем, с реальными носителями языка, можно говорить о том, что у учащихся недостаточно  хорошо  развиты коммуникативные способности,  умения применить освоенный языковой материал в ситуации общения. Таким образом, актуальность исследования  обусловлена недостаточной разработанностью в плане подбора  материалов, наиболее полно реализующих технологию игр в обучении грамматической стороне речи, в действующих УМК.

С помощью игры хорошо отрабатывается произношение, активизируется лексический и грамматический материал, развиваются навыки аудирования, устной речи. В игре развиваются творческие, мыслительные способности ребенка. В ней предполагается принятие решения: как поступить, что сказать, как выиграть.

Чувство равенства, атмосфера увлеченности дают возможность ребятам преодолеть стеснительность, скованность, снять языковый барьер, усталость. Поскольку игра обладает такой особенностью, как универсальность, использование игровых приёмов можно приспосабливать к разным целям и задачам.

Игровые приемы выполняют множество функций в процессе развития ребёнка, облегчают учебный процесс, помогают усвоить увеличивающийся с каждым годом материал и ненавязчиво развивают необходимые качества коммуникативной компетенции. Как показывает практика моей работы в сш № 8 г. Углича, авторский коллектив под руководством В.П. Кузовлева серии учебников английского языка для средней школы, по которому работают учителя английского языка сш. № 8 г. Углича,   недостаточно широко использует возможности игры при обучении  иностранному языку. Поэтому возникла необходимость расширить и дополнить набор игр и игровых заданий, предлагаемых в учебниках.

Цель данной работы – проанализировать возможности использования игровых методов как средства повышения эффективности изучения грамматического материала на уроках английского языка.

Для реализации данной цели необходимо решить несколько логически взаимосвязанных задач:

• определить современные требования к обучению ИЯ;
• изучить литературу по проблеме использования игровых методов как средства стимулирования познавательной активности подростков на уроках английского языка;
• проанализировать различные подходы к классификации игровых методов;
• выделить особенности использования игровых методов в обучении подростков английскому языку;
• при помощи экспериментального исследования доказать эффективность игрового метода при обучении грамматике и в формировании коммуникативной компетенции в условиях средней школы;
• сделать конкретные выводы и дать некоторые рекомендации по применению игры, основываясь на собственном опыте и практической деятельности.

Объектом исследования данной работы является игровой подход к обучению грамматическим явлениям английского языка.

Предметом исследования является использование игровых методов как средства формирования коммуникативной компетенции и стимулирования познавательной активности подростков на уроках английского языка.

Методы исследования: изучение психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; изучение психолого-педагогического опыта в аспекте изучаемого вопроса; наблюдение за педагогическим процессом, беседа, анкетирование, экспериментальное исследование, тестирование, опрос.

В качестве гипотезы выдвигается следующее:

Применение игрового подхода в обучении грамматической стороне речи будет способствовать эффективному формированию грамматических навыков.

Практическая значимость работы состоит в том, что предлагается конкретный материал по обучению грамматической стороне речи, по формированию умений и навыков в виде разработанного комплекса игр, который в дальнейшем может быть использован для обучения на младшем, среднем и старшем этапах общеобразовательной школы.

Цель и задачи работы определили ее структуру. Работа состоит из трех глав, введения, заключения. В первой главе данного дипломного сочинения даётся описание современных тенденций в методике преподавания ИЯ, раскрывается понятие «коммуникативная компетенция» и обосновывается ведущая роль грамматической стороны речи в достижении целей обучения ИЯ. В первой главе также отражены современные проблемы обучения грамматике ИЯ и теоретические основы обучения грамматической стороне речи. Вторая глава данного исследования представляет собой систематическое описание сущности игры, роли ее в процессе обучения, а также приводится комплекс грамматических игр. Третья глава посвящена описанию проводимого экспериментального исследования и его результатам.

 

Глава 1. ТРАДИЦИОННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ

ГРАММАТИКЕ

1. Обучение грамматической стороне речи как важнейшей

составляющей коммуникативной компетенции

Мир развивается по пути интернационализации. Знания иностранных языков сегодня – не только культурная, но и экономическая потребность. Перемены, происходящие в нашем обществе – расширение контактов, более широкий выход на внешнеэкономическую арену – повлекли за собой повышение практического интереса к иностранным языкам, в особенности к английскому языку. В настоящее время знание иностранных языков – это не только признак культурного развития человека, но и условие его успешной деятельности в самых разных сферах жизни. Поэтому не случайно одной из целей, которые ставит Концепция модернизации образования перед современной школой, является формирование у учащихся коммуникативной компетенции [Стандарт основного общего образования по иностранному языку 2004].

Овладение коммуникативной компетенцией предполагает овладение иноязычным общением в единстве его функций: информационной, регулятивной, эмоционально-оценочной, этикетной [Пассов 2003: 19].

Остановимся для начала на содержании обучения иностранному языку в средней школе. Оно реализует основные цели, направленные на развитие у школьников культуры общения в процессе формирования всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции. Такая компетенция предполагает как формирование чисто языковых / речевых навыков (лексических, фонетических, грамматических), так и их нормативное использование в устной и письменной речи. Предполагаемые темы, тексты, проблемы, речевые задачи ориентированы на формирование различных видов речевой деятельности, развитие социокультурных навыков и умений, что обеспечивает использование иностранного языка как средства общения, образования и самообразования, инструмента сотрудничества и воздействия в современном обществе.

При изучении ИЯ в основной школе (5-11 классы), в центре внимания находится последовательное и систематическое развитие у школьников  всех составляющих коммуникативной компетенции в процессе овладения различными стратегиями говорения, чтения, аудирования и письма [Стандарт основного общего образования по иностранному языку 2004].

Обучение ИЯ направлено на изучение ИЯ как средства международного общения посредством:

- формирования и развития базовых  коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности;

- коммуникативно-речевого вживания  в иноязычную среду стран изучаемого языка (в рамках изучаемых тем и ситуаций);