Игровые технологии на уроках английского языка

 

                                                                              

Гибкость

На протяжении всего опыта было много трудностей в переносе грамматического яв-ления из одной си- туации в другую, при функционировании на новом речевом мате- риале.

По результатам наблюдений  можно сделать следующий вывод: как в неподготовленной речи, так и в подготовленной учащиеся свободно включают грамматическое явление в новую ситуацию, переносят грамматическое явление из одной ситуации в другую. Такой процесс происходит подсознательно, на основе выработанных автоматизмов и отложения грамматического явления в сознании учащихся, благодаря применению игрового подхода.

                                                                                   Окончание таблицы 3

 

Выводы по главе 3.

В ходе проведения экспериментального исследования объектом контроля являлась языковая компетенция учащихся, а именно сформированность грамматических навыков, которая является важной составляющей частью коммуникативной компетенции в целом. На  основе  материалов  экспериментального исследования,  проводимого   по проблеме обучения грамматической стороне речи АЯ с использованием игрового метода, можно заключить,  что:

• применение игры положительно сказывается на качестве и темпах обучения. Игра создаёт условия для активной мыслительной деятельности её участников, стимулирует интеллектуальную деятельность обучаемых, учит прогнозировать, исследовать и проверять правильность принятых решений и гипотез;
• игровой подход в преподавании иностранных  языков, и  в  частности  грамматической  стороны   речи,   позволяет   наиболее оптимально достичь основных целей,  которые  ставятся  перед  предметом иностранный язык в настоящее  время;
• с помощью игрового метода заметно повысилась мотивация и творческая активность учащихся, что в итоге привело к эффективному формированию грамматических навыков;
• игровой подход  является  эффективным  средством   формирования грамматических навыков и умений, а разработанный комплекс упражнений может служить практическим пособием, используемым для преподавания грамматической стороны речи на среднем и старшем этапах средней школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, подводя итоги нашего практического исследования, можно утверждать, что игра как средство гарантирующее позитивное эмоциональное состояние, повышает трудоспособность и заинтересованность педагогов и учащихся, в отличие от монотонного исполнения определенных заданий, что приводит к полусонной обстановке в классе.

На наш взгляд, в школьную практику обучения иностранным языкам желательно внедрить следующие положения:

         - процесс обучения иностранному языку в школе, и в частности грамматике должен включать в себя помимо традиционных и нетрадиционные приёмы обучения, к которым относятся и учебные

игры;

- учебная игра должна учитывать индивидуальные психологические особенности каждого обучаемого;

- для большей эффективности учебную игру следует вводить поэтапно (от простого к сложному) на всех периодах обучения иностранному языку;

- учитель иностранного языка должен испытывать коммуникативную потребность в общении с менее подготовленным во всех планах партнёром-учеником и получать удовольствие от результатов общения;

 - само обучение в целом должно быть преимущественно проблемным, активно-игровым, в котором каждый ученик решает интересные учебные коммуникативно-познавательные задачи, т.е. всё фокусируется вокруг школьника как субъекта учебной деятельности.

Следует отметить, что многие вопросы данной проблемы требуют дополнительного, глубокого и детального изучения. В частности:

- изучение психолого-педагогических условий оптимального применения игры;

- воздействие игры на различные категории обучаемых;

- формирование у ученика потребности в самообразовании и самосовершенствовании;

- необходима разработка методических рекомендаций по использованию различных видов игр;

- создание банков учебных игр по разным темам.

В ходе исследований было выяснено, что игра обладает такой особенностью, как универсальность: использование игровых приемов можно приспосабливать к разным целям и задачам. Игровые приемы выполняют множество функций в процессе развития ребенка, облегчают учебный процесс, помогают усвоить увеличивающийся с каждым годом материал и ненавязчиво развивают необходимые компетенции

Конечно, урок иностранного языка – это не только игра. Доверительность и непринужденность общения учителя с учениками, возникшие благодаря общей игровой атмосфере и собственно играм, располагают ребят к серьезному отношению изучения иностранного языка, к обсуждению любых реальных ситуации.

Восьмилетний практический опыт работы показывает то, что игра способствует развитию познавательной активности учащихся при изучении иностранного языка. Она несет в себе немалое нравственное начало, ибо делает труд (овладение иностранным языком) радостным, творческим, познавательным.

                                                                                                      

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Амонашвили Ш.А. Как живете, дети?: книга для учителя – 2-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 176 с.
2. Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как процесс обучения. – Алма-Ата: «Знание», 1985. – 38 с.
3. Ахметова Н. Грамматические игры // Английский язык. Приложение к газете «1 Сентября». – 2004. – № 34. – с. 6 – 9.
4. Барашкова Е.А. Грамматика английского языка. Игры на уроке: 5 класс: к учебнику В.П.Кузовлева и др. «English-5» / Е.А.Барашкова. – М.: Изд-во «Экзамен», 2007. – 269 с.
5. Бим И. Л. Некоторые  актуальные  проблемы  современного  обучения иностранным языкам // ИЯШ. – 2001, №4. – С. 5 – 7.
6. Брунер Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации. – М.: Прогресс, 1972. – 412 с.
7. Бутко В. Языковые игры на уроках английского языка // ИЯШ. – 1988. – № 4. – С. 54 – 55.
8. Витлин Ж.Л. Современные проблемы обучения грамматике ИЯ // ИЯШ. – 2000. – №5. – С. 23 – 26.
9. Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М.: АСТ, 2005. – 671 с.
10. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. – М.: Аркти, 2004. – 192 с.
11. Гопаненко Л.В. Поучительные истории в Королевстве Английской Грамматики: Сказки для взрослых // Замежныя мовы у Рэспублiцы Беларусi. – 2004. – №3. – С. 52 – 55.
12. Дацик Н.В. Путешествие в Королевство Английской Грамматики: 11 сказок о короле to be, королеве to have и других жителях королевства. – Мозырь: РИФ «Белый ветер», 1998. – 68 с.
13. Деркач А.А. Щербак С.В.Педагогическая  эвристика  (искусство  овладения иностранным языком). – М.: Педагогика, 1991. – 219 с.
14. Зимняя И.И. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с. 
15. Ижогина Т.И., Бортников С.А. Игры для обучения английскому языку. –  М.: Феникс. – 2004. – 128 с.
16. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранному языку. – Улан – Удэ: Изд-во « ВСГТУ». – 2004. – 140 с.
17. Коновалова Л.В. Средства повышения эффективности урока. // ИЯШ. – 1990. – № 4. – С. 61 – 63.
18. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку. – СПб.: КАРО, Мн.: Изд-во «Четыре четверти», 2006. – 192 с.
19. Красильников В.С. Игра и игровые приемы при обучении иностранному языку // ИЯШ. – 1975. – № 5. – С. 62 – 66.
20. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
21. Макаренко А.С. О воспитании. – М.: Политиздат, 1988. – 256 с.
22. Мезенин С.М., Денисова Л.Г. Грамматика в курсе интенсивного обучения английскому языку в старших классах средней школы // ИЯШ. – 1992. – №5 – 6. – С. 5 – 12. 
23. Микитюк О. Games in Language Learning // English: приложение к газете «1–е сентября». – 2001. – № 43. – С. 5 – 20.
24. Мильруд Р.П. Комуникативность языка и обучение разговорной грамматике // ИЯШ. – 2002– № 2. – С. 15 – 21. 
25. Пассов Е.И. Коммуникативная методика. – М.: НОУ «Интерлингва», 2003. – 156 с.
26. Пассов Е.И. Искусство общения. Английский язык: учеб. пособие / Е.И. Пассов, И.С. Николаенко. – М.: Иностранный язык, ООО «Иностранные языки», 2000. – 256 с.
27. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. «Технология игры в обучении и развитии» – М.: Роспедагенство, – М.: 1996. – 268 с.
28. Пучкова Ю.Я. Игры на уроках английского языка: методическое пособие для учителя. – М.: АСТ, 2004. – 80 с.
29. Равинская С.В. Игры как средство обучения иностранному языку //  ИЯШ. – 1980. – № 1. – С. 59 – 61.
30. Рогова Г. В., Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов педвузов. – М.: Просвещение, 2000. – 232 с.
31. Рогова Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова; Ф. М. Рабинович Ф. М., Т. Е. Сахарова Т. Е. – М.: Просвещение, 1991. – 287 с.
32. Родкин К.А., Соловьева Т.А. Игры на английском языке: для средней школы. – М.: Учпедгиз, 1980. – 36 с.
33. Савченко О.Ю. Игры на уроках английского языка // ИЯШ. – 1992. – № 2. – С. 39 – 41.
34. Серль Дж. Косвенные речевые акты // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 17. – М.: Прогресс, 1986. – С. 195 – 283.
35. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. – М.: Педагогика, 1986. – 156 с.
36. Стайнберг Д. 110 игр на уроках английского языка. – М.: АСТ, 2004. – 124 с.
37. Стандарт основного общего образования по иностранному языку // Образование в документе. – 2004. – № 26. – С. 27 – 34
38. Стромская В.Н. О привитии интереса к иностранному языку // ИЯШ. – 1984. – № 2. – С. 40 – 44
39. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках английского языка.     – М.: Просвещение, 1994. – 243 с.
40. Ушинский  К. Д. Собрание сочинений: т.8. – М.: Педагогика, 1990. – 660 с.
41. Федорова Г.Н. Игры на уроках английского языка. – Ростов  на Дону: Март, 2005. – 128 с.  
42. Цетлин В.С. Как обучать грамматически правильной речи // ИЯШ. – 1998. – № 8. – С. 18 – 20.
43. Шатилов С.Ф. Теоретические основы методики обучения грамматическому аспекту иноязычной речи. В сборнике " Общая методика обучения иностранным языкам". Хрестоматия / сост. Леонтьев А.А. – М.: Русский язык, 1991. – С. 32 – 34.
44. Щерба Л.В. Преподавание языков в школе: общие вопросы методики: учеб. пособие для студентов филол. фак-в, 3-е изд-е, испр. и доп. – М.: Академия, 2002. – 160 с.
45. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос,2001. – 360 с.
46. Lynch T. Communication in the Language Classroom. – New York: Oxford University Press, 2001. – 174 р.
47. Rinvolucri M. Grammar Games: Cognitive, affective and drama activities for EFL students. – New York: Cambridge University Press, 2003. – 138 p.
48. Rhyme your English: Сборник стихов, рифмовок и песен на английском языке: Практическое пособие / Сост. А.В. Нехорошева; под ред. И.А. Кониной – М.: АРКТИ, 2006.  – 80 с.
49. Wright А. Games for language learning / A. Wright, D. Betteridge, M. Buckby. – Cambridge: Cambridge university press, 1996. – 212 p.      

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

1. Игра "Переводчик» [Федорова 2005: 29].

Цель: отработка глагола " to have".

Учащиеся становятся в круг, пряча за спиной по одной игрушке. В центре круга ведущий и "переводчик". Ведущий, указывая на кого-либо из играющих, обращается к переводчику: Has she /he got two kittens? Переводчик, обращаясь к этому же ученику: Have you got two kittens? Ученик отвечает: Yes, I`ve got two kittens (или No, I haven`t). Переводчик, обращаясь к ведущему, сообщает yes, she has got two kittens или No, she hasn`t got two kittens.     

2. Игра "Отгадай» [Ижогина 2004: 49].

Цель: отработка вопроса в Present Indefinite 

Ученик сообщает на ушко ведущему, во что он любит играть. Класс отгадывает, задавая вопросы ведущему: Does he like to play tag? Does he like to play leap-frog? И т.д. Ведущий отвечает: Yes, he does. Или No, he doesn`t.

3. Игра "Пантомима» [Савченко 1992: 39].

Цель: отработка Present Continuous.

 Ученик показывает какое-нибудь действие, но не говорит при этом ни слова. Ученики должны угадать, что именно он показал, высказывая свои предположения, например: He is swimming. He is cleaning his teeth. He is going to school. Ит.д.

4. Игра "Слушай мой приказ» [Бутко 1988: 54].

Цель: отработка Present Continuous.

Подвижная игра с мячом. Учитель (или водящий), бросая мяч одному из играющих, стоящих полукругом, отдает ему распоряжения. Ученик выполняет его и комментирует то, что делает в Present Continuous.. Затем возвращает мяч учителю. T: Come here. P1: I`m coming. T: Look at your friend. P2: I am looking at my friend. Играющие, не выполнившие распоряжение или сделавшие ошибку в предложении, выбывают из игры. Побеждает тот, кто остался в игре до конца. В данном варианте игры немного изменить условие: ученик выполняет задание учителя и бросает мяч участнику игры, отдавая ему распоряжение. Таким образом, мяч переходит от одного участника игры к другому.

5. Игра " Отгадай» [Ижогина 2004: 49].

Цель: отработка вопроса в Present Continuous. 

Один из учащихся выполняет какое-либо действие, а ведущий отгадывает, задавая классу вопрос, например: Is he cleaning his teeth? Класс хором отвечает: Yes/No…. Если ведущий, задав три вопроса, не отгадает выполняемое действие, класс хором сообщает, что делает ученик, после чего ведущий меняется.

6. Игра " Детективная история» [Коновалова 1990: 17].

Цель: отработка общих и специальных вопросов в Past Simple.

Учитель говорит: «Вчера днем было совершено ограбление банка. Подозреваются двое. Два ученика выходят в коридор и договариваются об алиби на вчерашний день. Остальные ребята-следователи. Они вызывают (по - одному) задержанных и допрашивают их (задают вопросы), стараются доказать их виновность и что их алиби выдуманное. Вопросы могут быть следующими: Did you go to the shop in the afternoon yesterday? What did you do at three o’clock yesterday? И т.п.

7. "Опиши картинку» [Стайнберг 2004: 64].

Цель: отработка Past Simple. 

Все участники соревнования говорят по одному предложению в прошедшем времени по картинке, соблюдая логику содержания. Побеждает тот, чье предложение будет последним. Такую игру можно использовать и для отработки глаголов в других временах.

8. What am I going to do? [Конышева 2006: 112].

Цель: отработка структуры to be going to do

Едва учитель переступил порог класса, он остановился и спросил «What am I going to do now?» Ученики вопросительно посмотрели на учителя и были удивлены таким началом урока.

Student 1: « You are going to the classroom».

Teacher: «Oh! No! I’m not going to the classroom. I’m already in the classroom. But what am I going to do? Am I going to sleep? Am I going to eat? What am I going to do? »

Student 1: « You are going to give us a lesson».

Teacher: «Yes, quite right. I am going to teach you. Now I am taking a piece of chalk. What am I going to do now? »

Student 2: «You are going to write».

Teacher: «Yes, that’s right. Oh! It’s very hot here. Now I’m near the window. What am I going to do? »

Student 3: « You are going to open the window.

Teacher: «Right. Now I have taken a pen and opened the register.

Student 4: « You are going to mark the absentees».

Teacher: «Now show me some actions and I’ll try to guess what you are going to do». (Дети показывают, что они собираются делать).

9. Now you are on my side. [Микитюк 2001: 8].

Учебная цель: отработать вопрос «Are you a…?» и ответ на него, повторить лексику по теме «Животные»

Игровая цель: «переманить» к себе в команду противников.

Пособия: набор картинок с рисунками животных (по количеству ребят), ленточки двух цветов.

Количество участников: две команды по 5-6 человек.

Вступление.

Перед игрой необходимо повторить лексику. Учитель показывает классу картинки, а ребята называют изображенных на них животных. После этого учитель незаметно берет себе одну из карточек и просит ребят отгадать, кто он, используя вопрос: «Are you a…?». Затем учитель предлагает одному из учеников тоже выбрать карточку, а класс отгадывает, какую карточку он выбрал, задавая тот же вопрос.

 

 

Ход игры.

Ребята делятся на две команды и рассаживаются друг напротив друга. Разным командам повязывают ленточки разного цвета и раздаются карточки. Для упрощения задачи желательно, чтобы набор карточек у обеих команд был одинаковым и известным игрокам, но кто именно из противоположной команды представляет какое животное, должно быть секретом.

Ученик 1 из первой команды задает ученику 2 из второй команды вопрос, например «Are you a lion?» если ученик 2 отвечает «No, I am not, то следующий вопрос задает его команда. Если же он отвечает «Yes, I am», то он покидает свою команду и переходит в команду противника. Там он так же имеет право задавать вопросы за первую команду, но отвечать на вопросы он уже не может, т.к. его уже «отгадали».