Сюжетные физкультурные занятия как средство укрепления мышечного корсета у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Разновидностью этого способа является посменный, когда дети выполняют одно движение сменами (по 3 - 4 человека), упражнение в равновесии на четырех пособиях, спрыгивание со скамейки и т.д.

Поточный способ предусматривает выполнение физических упражнений друг за другом, переходя от одних движений к другим. При этом одни дети заканчивают какое-то движение и переходят к выполнению следующего, а другие только начинают выполнять первое. Этот способ обеспечивает почти непрерывность действий, формирует у детей гибкость навыка, умение переходить непосредственно к выполнению других движений, развивает способность сочетания движений. Однако обучение новому физическому упражнению при таком способе затруднено, поскольку мышечные ощущения, возникшие при первом выполнении этого движения, затем стираются при осуществлении знакомых двигательных действий, и, подходя вновь к воспроизведению разучиваемого движения, ребенок допускает ошибки.

Существует индивидуальный способ организации, когда дети выполняют одно движение в порядке очередности. В этом случае педагогу легко оценить качество выполнения движения у каждого ребенка, делать индивидуальные указания. Другие дети в это время наблюдают за действиями каждого выполняющего упражнения и воспринимают замечания.

Нередко воспитатель на занятии прибегает к сочетанию этих способов организации детей.

Выбор способа организации детей на занятии зависит от: новизны, сложности и характера упражнений; задач занятия; материальной оснащенности и места проведения занятия; размеров помещения (площадка, зал); наличия оборудования; возраста детей и их подготовленности; собственных умений воспитателя (В.А. Андерсон, 1991).

Таким образом, сюжетные физкультурные занятия широко используются в детских дошкольных учреждениях, позволяя инструктору по физической культуре активно включить в процесс обучения всех детей. Сюжетные физкультурные занятия позволяют самостоятельно находить оптимальные способы выполнения основных движений, общеразвивающих упражнений, способствуют развитию физических качеств, развитию творчества, психических процессов. Эти занятия открывают широкие возможности для работы с детьми, создают благоприятные условия для совершенствования основных движений, способствуют умственному и физическому развитию дошкольника, стимулируют двигательную активность, регулируют её, обеспечивая, таким образом, гармоническое развитие ребёнка.

Сюжетные физкультурные занятия имеют четкую структуру, разнообразные методы организации детей на занятии и методы обучения.

2. Существующие научные  взгляды на использование сюжетных физкультурных занятий в процессе обучения

В научной литературе присутствует достаточное количество исследований посвященных использованию сюжетных занятий по физической культуре, однако данную форму организации занятий используют с различными целями. Так, Е. Холодилова (2007) утверждает, что путем использования сюжетной формы занятий по физической культуре возможно снижение уровня социальной дезадаптации детей 6-7 лет, оставшихся без попечения родителей. Полученные авторами результаты эксперимента показали, что у ЭГ понизился уровень социальной дезадаптации в среднем на 40%. кроме того, у детей произошел достоверный прирост (р≤0,05) показателей по всем параметром развития физических качеств, кроме гибкости.

В работах кандидата педагогических наук С.Б. Шарманова (1997) доказана эффективность использования ритмической гимнастики (аэробики в форме сюжетных занятий для решения таких задач как укрепление здоровья детей, повышение функциональных и адаптационных возможностей организма, умственной и физической работоспособности; гармоничное развитие всех звеньев опорно-двигательного аппарата, формирование правильной осанки; совершенствование двигательных навыков, воспитание двигательных качеств; развитие психических способностей и эмоциональной сферы; развитие музыкально-ритмических способностей, воспитание интереса и потребности в систематических занятиях физическими упражнениями у детей.

О.В. Решетняк (2002) в своей работе обосновала необходимость использования преимущественно сюжетно-игровых занятий с детьми, имеющими ЗПР с целью коррекции их психологических качеств, эмоционально-волевых характеристик и воспитания положительного настроя к занятиям по физической культуре.

            Г.И. Нарскин (2002) доказал возможность использования сюжетных занятий с целью  профилактики и коррекции опорно-двигательного аппарата, улучшения состояния здоровья занимающихся для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Значительное количество исследователей считают, что сюжетные занятия по физической культуре способствуют умственному развитию дошкольников. В частности, Е.В. Демидова использовала сюжетные занятия с целью развития у 175 воспитанников прогимназии психических процессов. Педагогический эксперимент показал их развитие к концу учебного года за исключением образного и логического мышления. Средняя суммарная оценка умственного развития детей прогимназии статистически значимо увеличилась, что подтвердило актуальность использования в программе физического воспитания сюжетно-ролевых занятий с целью обеспечения ранней готовности к обучению в школе (Е.В. Демидова, 2004).

Положительных результатов в развитии интеллектуальных способностей с помощью сюжетно-игровых занятий в музыкальном ритме сказок добилась Н.А. Фомина (2004).

Похожие результаты были получены в работах И.Н. Селиверстовой  (2003) и Б. Шарманова (1998).

О.Б. Серёгина использовала сюжетные занятия по физической культуре с целью формирования положительного отношения дошкольников к физической культуре. Автором установлено, что мотивация у детей возросла в 54% случаев (2000).

Таким образом, современные исследователи считают, что сюжетные занятия по физической культуре способствуют разностороннему развитию детей дошкольного возраста. Программы сюжетных занятий способны решить следующие задачи: укрепление здоровья детей, повышение функциональных и адаптационных возможностей организма, умственной и физической работоспособности; гармоничное развитие всех звеньев опорно-двигательного аппарата, формирование правильной осанки; совершенствование двигательных навыков, воспитание двигательных качеств; развитие психических способностей и эмоциональной сферы; развитие музыкально-ритмических способностей, воспитание интереса и потребности в систематических занятиях физическими упражнениями. 

1.3. Детский сад компенсирующего  вида как социально-педагогическая  система

Детский сад - образовательное учреждение для детей дошкольного возраста (как правило, с 3 до 7 лет), в РФ один из видов детского дошкольного учреждения. Система детских садов предназначена как для первоначальной социализации детей, обучения их навыкам общения со сверстниками, так и для массового, общедоступного решения проблемы занятости их родителей. В системе детских садов осуществляется также минимальная подготовка детей к обучению в школе — на уровне первичных навыков чтения, письма и счёта.

Все детские дошкольные учреждения можно классифицировать на несколько типов (А.К. Симонович, 2005):

1. Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным направлением, например: физического, интеллектуального, художественно-эстетического воспитания. Данные сады отличаются образовательными программами. 
2. Центр развития ребёнка — детский сад. В таких центрах применяется комплексный подход к организации работы с детьми – осуществляется физическое и психическое развитие, коррекция, а акцент делается на интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие. 
3. Детский сад комбинированного вида. В них наряду с обычными группами есть группы для детей с какими-то формами отклонений развития. Как правило, это логопедические группы (коррекция речи).
4. Детский сад присмотра и оздоровления. Учреждение функционирует с акцентом на санитарно-гигиенические, профилактические и оздоровительные мероприятия и процедуры. 
5. Детский сад с этнокультурным (национальным) компонентом образования. Главные задачи подобных учреждений – достичь взаимотерпимости и взаимоуважения культур, бережного сохранения общечеловеческих духовных достижений, освоить культурные традиции, раскрыть творческие истоки народной культуры, отвергающие национальную исключительность и провозглашающие высокие человеческие истины взаимоуважения, добра, терпимости, достойного отношения друг к другу.
6. Дошкольные группы государственных образовательных учреждений. Как правило, в такие группы набираются дети с 6 лет для подготовки к поступлению в школу.
7. Прогимназия (греч.  «подготовка к школе»). Основная цель прогимназии – подготовка детей к школе. Основное отличие прогимназии от детского сада  - систематическое изучение основ всех предметов, обязательных для начальной школы. Кроме того, в программу прогимназического обучения включены предметы эстетического цикла, способствующие всестороннему развитию личности. Вторая особенность прогимназии состоит в том, что уроки по всем предметам проводят в занимательной, преимущественно игровой форме.
8. Дошкольные группы государственных образовательных учреждений «центр образования». Это вид государственного общеобразовательного учреждения, реализующего общеобразовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, программы профессиональной подготовки обучающихся и дополнительного образования на основе преемственности, непрерывности, доступности и личной ориентации обучающихся с учетом образовательных запросов населения.
9. Детский сад компенсирующего вида  (с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции).

В связи с тем, что тема нашей работы связана с детьми, воспитывающимся в условиях детского сада компенсирующего вида, на нем мы остановимся подробнее.

В этих детских садах воспитываются дети с различными патологиями, например, с задержкой психического развития, с туберкулезной интоксикацией, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с нарушением слуха, с нарушениями речи, с нарушением зрения, с нарушением интеллекта, часто болеющих детей. Работают в таких детских садах медики высокой квалификации, а для детей создаются особые условия. В детских садах компенсирующего типа не только лечат, но и воспитывают и обучают в соответствии со специальной программой.

В детский сад компенсирующего вида по опорно-двигательному профилю принимают детей с такими патологиями как косолапость, врожденный вывих бедра, врожденная мышечная кривошея, нарушение осанки и плоскостопие, детский церебральный паралич, сопровождающийся двигательными нарушениями. В данных садах организуется, как правило, несколько типов групп: массовые группы, которые посещают дети, имеющие легкую степень нарушения опорно-двигательного аппарата (II, III группы  здоровья) и группы кратковременного пребывания, которые посещают дети, имеющие среднюю степень нарушения опорно-двигательного аппарата с диагнозом ДЦП (III , IV группа здоровья) (Е.А. Бабенкова, 2008).

Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата на базе детского сада получают ряд лечебных процедур (массаж, гидромассаж по рекомендациям врача-ортопеда, физиопроцедуры,  занятия лечебной физкультуры, лечебное плавание, занятия физической культуры, включающие в себя элементы ЛФК),  воспитатели групп проводят с детьми индивидуально-коррекционную работу по рекомендациям специалистов. Для коррекционной работы в саду имеется необходимый штат медицинских  работников: врачи (ортопед, физиотерапевт, невропатолог, терапевт), старшая медицинская сестра, диетсестра, медсестра массажа, инструктор ЛФК, медсестра физиотерапевтических процедур и др. (Е.С. Ранговская, http://nsportal.ru/detskii-sad). Тесное взаимодействие педагогов и медиков в воспитательно-образовательной и коррекционно-оздоровительной работе в группах проявляется  соблюдение объема учебной нагрузки в соответствии с санитарно-гигиеническими нормативами. Работа с детьми строится на основе продуманного чередования физических и интеллектуальных нагрузок, разных видов и форм деятельности. Время, отведенное для образовательной деятельности ребенка, разумно соотносится с достаточным временем для отдыха, расслабления, релаксации, удовлетворения его личных планов и интересов. При составлении режима двигательной активности учитывается соотношение времени на проведение режимных моментов, организованную и самостоятельную деятельность детей, которая строго регламентирована. Режим составляется с учетом внедрения здоровье сберегающих технологий  и предусматривает четкую ориентацию на возрастные и индивидуальные особенности детей, их физический и психо-эмоциональный статус.

Воспитательно-образовательная работа с такими детьми строится по принципу постепенности увеличения сложности заданий и интенсивности нагрузок,  и предусматривает максимально широкое использование современных наглядных материалов, технических средств и прогрессивных педагогических технологий (И.Ю. Левченко, 2001).        

  На сегодняшний день не существует Программы для ортопедических детских садов, что существенно затрудняет работу дошкольного учреждения. Каждое дошкольное учреждение разрабатывает для себя систему работы самостоятельно. Основой для построения воспитательно-образовательной работы в  группах является уровень развития детей, заданный в  общеобразовательной программе дошкольного образования, парциальными программами, технологиями с учётом индивидуальных особенностей детей, а главным фактором построения – учет состояния физического здоровья детей и их возможностей. Организация непосредственно образовательной деятельности осуществляется через фронтальные, подгрупповые и индивидуальные формы (Е.А. Бабенкова, 2008).

Таким образом, в настоящее время в зависимости от выполняемых функций существует широкая сеть детских дошкольных учреждений.

Детские сады компенсирующего вида помимо воспитательно-образовательной работы реализуют коррекционно-оздоровительную работу, направленную на реабилитацию детей по основному заболеванию. Специфика сопровождения ребенка в дошкольных учреждениях компенсирующего вида   такова, что весь коллектив сотрудников участвует  в создании условий для благоприятного развития воспитанников. Главная задача специалистов детского сада, чтобы все формы коррекционно-оздоровительной работы, реализуемые в ДОУ, благоприятно отразились на развитии моторики, и на здоровье.

1.4. Возрастные особенности детей дошкольного возраста

По мнению Ю.А. Ермолаева дошкольный возраст охватывает период жизни от 3 до 6 - 7 лет. В это время происходит интенсивное биологическое развитие детского организма. Организм ребенка все время находится в процессе роста и развития, которые проходят непрерывно в определенной закономерной последовательности.

Ребенку в различные периоды жизни свойственны определенные анатомо-физиологические особенности, совокупность которых накладывает отпечаток на воспитательный и образовательный процесс (1985).

1.4.1. Физиологические особенности детей дошкольного возраста

Первые 7 лет жизни ребенка характеризуются интенсивным развитием всех органов и систем. Ребенок рождается с определенными унаследованными биологическими свойствами, составляющими основу для дальнейшего физического и психического развития, а определяющим фактором с первых месяцев жизни является окружающая среда и воспитание ребенка.