Физическая культура,
являясь относительно самостоятельным
видом культуры, имеет свои специфические
функции, выражающие в конкретной
форме ее социальное бытие
как области социально необходимой
деятельности, ее способность удовлетворять
запросы личности и общества
в физическом совершенствовании
людей всех возрастов и любого
социального положения.
Специфические функции
можно свести по признакам
общности в следующие группы:
1. Образование надприродной
телесности, общефизическое развитие
и укрепление здоровья людей
вне зависимости от возраста,
пола, степени физического развития;
совершенствование физических качеств
и способностей, формирование и
совершенствование двигательных
навыков; противодействие неблагоприятным
условиям жизни и быта; сдерживание
процессов инволюции, создание
основы для здорового образа
жизни и т.п.
2. Физическая подготовка
людей к трудовой деятельности
и защите Родины (повышение работоспособности,
устойчивости к неблагоприятным
условиям труда, гипокинезии и
гиподинамии, профессионально-прикладная
физическая подготовка и т.п.).
3. Удовлетворение потребностей
людей в двигательной деятельности
и рациональном использовании
свободного времени (развлечения,
игры, переключение с одного вида
деятельности на другой, активный
отдых).
4. Раскрытие функциональных
резервов и адаптационных возможностей
человека.
Функции физической
культуры — главное назначение
как вида культуры, как средства
и способа преобразовательной
деятельности (в духовном, материальном,
социальном аспектах) и прежде
всего — физическое преобразование самого
человека. Одним из таких видов преобразовательной
деятельности является изменение форм
и функций человеческого организма под
воздействием целенаправленных физических
упражнений, применение которых научно
обосновано с позиции физиологии, педагогики
и психологии, теории и методики видов
физической культуры.
На каждом этапе
своего развития общество разрабатывает
концепции и создает общие
программы развития, реализация
которых ведет к намеченной
цели. На методологической основе
этих программ разрабатываются
конкретные программы в области
физической культуры (базисные учебные
программы, единая спортивная
классификация и т.п.). По отношению
к природе преобразовательная
деятельность носит опосредованный
характер, поскольку осуществляется
через человека и его преобразующую
деятельность. По отношению к
обществу эта деятельность проявляется
в области организации, создания
государственных и общественных
органов управления физической
культурой.
Частные функции —
это функции ее компонентов
(частей).
Таким образом, физической
культуре как органическому виду
культуры общества присущи три
категории функций: общекультурные,
специфические и частные. Понимание
сущности этих функций и дает
возможность правильно определить
роль и значение физической
культуры в жизни личности
и общества, сформулировать их
цели, систему задач, содержание,
принципы, средства и методы их
использования [14].
ГЛАВА 2 Фундаментальные категории
в сфере физической культуры и
спорта
2.1 Общие категории смежных
отраслей специально-научного знания
Усиление интегративной
тенденции в развитии современного
научного знания выражается кроме
прочего в становлении, расширении
смысла и уточнении общих научных
категорий как наиболее обобщенных
фундаментальных понятий, имеющих
существенное значение для всех
или многих отраслей науки
[2].
Их мировоззренческое
и методологическое значение, как
известно, трудно переоценить. Именно
в них концентрированно и лаконично
выражаются совокупные результаты
познания единства мира, сущностных
свойств и закономерных отношений
его слагаемых.
Речь идет не только
о тех предельно общих категориях,
которые традиционно принято
относить к философским. Не
так давно стали все больше
обращать внимание на общеинтегративный
смысл и тех категорий, которые
возникли не в лоне собственно
философских абстракций, а в результате
взаимосопряженного развития более
или менее смежных отраслей
специально-научного знания. К ним
относятся, к примеру, такие
категории, как структура и
функция, упорядоченность и неупорядоченность
(энтропия), система и элементы, модель
и оригинал и т.д. Ряд из них в последние
десятилетия предложено называть "общенаучными"
или "межнаучными" в том смысле, что
они распространились или распространяются
во всех либо в нескольких отраслях науки.
Если они ведут к образованию межпредметных
связей и способствуют сближению различных
отраслей знания, в том числе ранее разобщенных,
такие категории называют также "межнаучными
понятиями-интеграторами" [3].
В сфере научных
дисциплин, изучающих в целом
либо в избирательных аспектах
физическую культуру и спорт,
фундаментальное интегрирующее
значение, несомненно, имеют, кроме
других, категории "развитие" (индивида),
"адаптация" (живых систем), "воспитание".
Правда, эти категории имеют не
один и тот же интегративный
статус. Категория "развитие",
как известно, издавна получила
статус философской и в качестве
общенаучной распространилась на
все отрасли познания, хотя конкретизируется
в них не во вполне совпадающих
вариантах.
Категория "адаптация"
зародилась как биологическое
понятие, но затем получила
настолько широкое распространение,
что приобретает общенаучный
статус [18].
Категория "воспитание"
формировалась преимущественно
в сфере педагогики, но одновременно
или позже вошла в понятийный
аппарат ряда не только гуманитарных,
но и некоторых естественных
наук, в том числе, как ни
странно звучит, в теорию животноводства
и даже растениеводства [1].
Продуктивное использование
названных, как впрочем, и других
общих категорий в конкретных
отраслях знания, конечно, не сводится
лишь к простому перенесению
сюда терминов, обозначающих данные
категории. Польза от их использования
зависит в конечном счете от
того, насколько корректно в научном
отношении ассимилируются концепции,
лежащие в основе общих категорий,
насколько аккуратно и творчески
они "состыковываются" с
конкретным содержанием специальных
отраслей знания. В этом деле
нередко возникают непростые
проблемы, обусловленные как объективными,
так и субъективными обстоятельствами
(специфика познавательного материала
специализированных отраслей познания,
трудности его интерпретации,
индивидуальные особенности характера
мышления и т. д.) [25].
Истолкование таких категорий,
как «развитие» и «воспитание»
К истолкованию связей и различия
категорий "развитие" и "воспитание".
Использование общей категории "развитие"
и связанных с ней концепций
развития в специализированных дисциплинах,
которые рассматривают факторы, воздействующие
на человека, и следствия их воздействия
в сфере физической культуры и спорта,
оказалось во многом плодотворным. Прежде
всего тем, что это способствовало сближению
теории физической культуры и спорта с
фундаментальными концепциями о сути
и условиях человеческого развития. Вместе
с тем и здесь не обошлось без трудностей
"состыковки" предельно общих и специализированных
понятий. Пока нередко наблюдаются и расхождения,
отчасти обусловленные такими трудностями.
Расхождения с общей
концепцией развития здесь еще
часто бывают при характеристике
того, что представляют собой
воздействия на динамику качеств
и способностей индивида в
процессе физического воспитания
и в аналогичных процессах.
Говоря о совокупности такого
рода воздействий, многие авторы
до сих пор прибегают к возникшему
когда-то неаккуратному речению,
согласно которому развитием
называют как вероятные следствия
таких воздействий, так и сами
воздействия.
К примеру, во многих
учебниках развитием называют
динамику силы, быстроты, выносливости
и других двигательных качеств
индивида, происходящую под влиянием
многих разнородных факторов (в
том числе, с одной стороны,
контролируемых, управляемых, а с
другой - неподконтрольных: генетических,
естественно-средовых и других),
так и педагогически организованный
процесс направленного использования
некоторых из данных факторов
для воздействия на развитие
свойств индивида (имея в виду
последнее, часто пользуются выражением
"методика развития"). В результате
складывается впечатление, будто
развитие есть нечто тождественное
воспитанию, часть воспитания. А
это не только противоречит
общей концепции развития, но
и затемняет одну из важнейших
проблем специальных наук - проблему
соотношения воспитания и развития
индивида.
Для аргументации сказанного
обратимся к содержанию общенаучной
категории "развитие". Известно,
что ее определение и развернутое
истолкование происходило на
протяжении веков, часто в острых
дискуссиях. Дискуссии и поныне
не прекращаются, но в последние
десятилетия они все чаще опирались
на все возраставшее число
фактологических исследований многообразных
процессов развития [15].
Это позволило согласованно
выделить по крайне мере часть
инвариантных признаков развития
и отобразить их в более
или менее широко признанных
его определениях, которые закреплены
в энциклопедических и образовательно-нормативных
публикациях [16].
Несмотря на вариации
таких определений, в них, как
правило, исходят из того, что
развитие - это процесс закономерно
происходящих изменений состояния
системных компонентов природной
и социальной реальности (организмов,
других природных и социальных
систем), который характеризуется
как минимум такими признаками:
взаимосвязанность количественных
и качественных изменений, их
неслучайность, необратимость в
общей тенденции и долговременность.
Такие признаки принципиально отличают
развитие от различного рода прочих изменений
(например, от текущих, быстро происходящих
изменений функционального состояния
организма), выделяют развитие как особый
тип изменений.
С такой трактовкой
общенаучной категории "развитие"
нельзя, разумеется, не считаться
при использовании одноименного
термина в частно-предметных отраслях
знания. Иначе возникает опасность
путаницы понятий и неоправданного
их расхождения.
Возникновению опасности
подобного рода в какой-то мере
способствует неоднозначность терминов
в обыденном разговорном языке.
Так, при истолковании термина
"развитие" в толковом словаре
русского языка, наряду с объяснением
его смысла применительно к
общенаучному категориальному определению
дается ссылка и на два иных,
совсем других, смысловых значения.
Причем одно из них связывается
с понятием "развить" в смысле
"довести до какой-нибудь степени
силы, мощности, совершенства, поднять
уровень чего-нибудь". Тем самым
создается терминологическая предпосылка
для неправомерного отождествления
понятий "развитие" и "оптимизирующее
воздействие на развитие", одним
из воплощений которого является
воспитание.
Хорошо известно, что
для научной терминологии характерна
строгая смысловая определенность
терминов, несовместимая с их
двусмысленностью. Последняя особенно
противопоказана, когда терминологически
обозначаются тесно связанные
друг с другом понятия, отображающие
тем не менее существенно различные
по своей природе явления, события,
процессы. Именно с такой ситуацией
мы имеем дело, когда определяем
и обозначаем понятия "развитие"
и "воспитание" индивида. Называть
здесь "развитием" то, что
фактически принадлежит воспитанию,
или наоборот, - значит, мягко говоря,
не способствовать уяснению сущности
и действительных соотношений
процессов развития (в общенаучном
понимании) и воспитания. Немалую
лепту в это внесли не только
те, кто допускал такое при
составлении толковых словарей,
на и представители педагогики,
склонные к "расплывчатым" определениям
понятий [12].
Конечно, магистральное
направление в уточнении центральных
педагогических категорий не
приемлет смешения воспитания
и развития и характеризуется
более или менее реалистичным
отображением их действительного
соотношения. Это выражено, например,
в таких современных энциклопедических
определениях воспитания: "воспитание
- социальное, целенаправленное создание
условий (материальных, духовных, организационных)
для развития человека" или
"воспитание - процесс систематического
и целенаправленного воздействия
на духовное и физическое развитие
личности в целях подготовки
ее к производственной, общественной
и культурной деятельности" [22].
Хотя эти определения
не безупречны, в них подчеркнуто
весьма существенное для понимания
того, что представляет собой
воспитание и в каком соотношении
оно находится с процессом
развития индивида. А именно: социальная
природа воспитания, его свойство воздействовать
на человеческое развитие, целесообразно-направленный
характер воспитательных воздействий
и их разносторонность, обусловливающая
влияние не только на духовное, но и на
физическое развитие индивида. Таким образом,
воспитание отождествляется здесь с определенным
воздействием на процесс развития, но
никак не с самим развитием, которое рассматривается
как объект воздействия в процессе воспитания,
а вовсе не как часть или сторона воспитания.
Вот этот-то принципиальный отличительный
признак воспитания как бы затемняется,
искажается и исчезает, когда термин "развитие"
используется не в общенаучном смысле,
а применительно к иному по природе процессу
- воспитанию. Такой терминологический
казус нужно считать совершенно недопустимым
в научной терминологии, поскольку он
тянет за собой не только словесные, но
и понятийно-содержательные недоразумения
[18, 26].