Исходные категории теории и методики физической культуры

Развитие категорий в  теории и методике физической культуры

Когда говорят о направленном воздействии в процессе физического  воспитания на физические качества и  двигательные способности индивида, часто называют это не воспитанием, а развитием их. Правомерно ли в  таких случаях пользоваться термином "воспитание"? Как бы там ни было, сколько-нибудь достаточно объективных  оснований для указанной подмены  терминов в строгой научной терминологии не существует. Скорее всего, такая  подмена свидетельствует о том, что авторы, допускающие ее, не озабочены  проблемами терминологической корректности и это подталкивает их к неадекватным формам выражения мыслей.

 Подмена термина в  рассматриваемом случае способна  порождать ряд не только неточных, но и просто несообразных представлений.  Когда, например, называют "развитием"  то, что на деле представлено  тренировочными воздействиями, которые  осуществляются в рамках отдельного  тренировочного занятия для стимулирования  со временем развития физических  способностей тренирующихся, тем  самым способствуют возникновению  иллюзии, будто развитие их  происходит уже в рамках отдельного  занятия. Но по общенаучному  определению любое развитие в  действительности - весьма долговременный  процесс, поэтому говорить о  развитии применительно к чему-то, происходящему в пределах относительно  краткого времени, просто бессмысленно. Это лишний раз иллюстрирует, что пренебрежение терминологической  точностью придает рассуждениям  зыбкость, в которой тонет мысль  [7].

 Специалистам, как никому  другому, понятна органическая  связь и взаимосвязь воспитания  с развитием. Имея в виду  это, можно даже сказать, что  эффект воспитательных воздействий  при определенных условиях как  бы переходит в развитие (в  том смысле, что, например, систематические  долговременные тренировочные воздействия  способны вызвать существенные  функциональные и структурные  изменения в органах и системах  организма, стимулировать в них  количественные, а со временем и качественные преобразования, влияя тем самым на ход естественного физического развития индивида). Но такая теснейшая сопряженность воспитания и развития отнюдь не позволяет смешивать их и воспринимать как одно и то же. Коль скоро отождествлять их в сознании, - в нем не возникает действительного понимания необходимости различать природу этих процессов, вникать в непростые закономерности их соотношения и взаимовлияния, не свободного от противоречий, решать проблемы оптимизации развития индивида в меру возможностей, реально предоставляемых воспитанием. В оценке этих возможностей нельзя, разумеется, забывать, что воспитание - вовсе не единственный и всемогущий фактор оптимизации человеческого развития. Отождествление воспитания с развитием грешит и тем, что уводит в сторону от понимания парциальной ("долевой") роли воспитания в развитии и зависимости последнего от совокупности различных факторов (генетических, средовых и деятельностных) [9].

 Смешение понятий "воспитание" и "развитие", пока еще не  изжитое до конца в рассуждениях  о физическом воспитании и  в других специализированных  отраслях знания, противоречит сути  утвердившихся одноименных общеинтегративных  категорий и увеличивает вероятность  ошибочных суждений о процессах  развития и воспитания. Это несовместимо  с нормами строгой научной  терминологии, а потому подлежит  устранению. В соответствии с  такими нормами, говоря о развитии  индивида, надо иметь в виду  закономерный процесс количественных  и качественных изменений его  (индивида) свойств, происходящий  не в краткое время и необратимый  по генеральным тенденциям (которые  проявляются в жизненных стадиях). Осмысливая в согласии с теми  же нормами роль воспитания  в индивидуальном развитии, нужно  видеть глубокую сопряженность  и вместе с тем существенное  различие этих процессов, не  позволяющее смешивать их. Воспитание  как социально детерминированный  процесс направленного воздействие  на развитие индивида при определенных  условиях оптимизирует тенденции  развития в той мере, которая  зависит не только от воспитания, но и от генетических, внешнесредовых  и других факторов[21].

 О согласовании положений  теории адаптации и теории  развития в концепции тренировки. Интенсивная разработка теории  адаптации, особенно стремительно  развернувшаяся во второй половине  истекающего века, привлекла к  ней внимание со стороны представителей  многих отраслей науки, в том  числе и специалистов, работающих  в сфере научных знаний о  физической культуре и спорте. Стремление использовать ее положения  в различных отраслях познания  приводит к интересным конструктивным  результатам при условии, конечно,  научно-корректной творческой "состыковки" проверенных положений теории  адаптации с общенаучными и  отраслевыми концепциями. Надо  полагать, дальнейшие позитивные  результаты в этом направлении  во многом зависят от четкого  выяснения соотношений теории  адаптации и теории развития.

 К настоящему времени  в таком аспекте более или  менее основательно рассмотрено  соотношение теории адаптации  с теорией эволюции. При этом  адаптация сопоставлялась в качестве  так называемой генотипической  адаптации, которая протекает  как длящийся тысячелетиями процесс  приспособительных изменений живых  существ (их видов и популяций). Такая адаптация в теории физической культуры и спорта фактически не рассматривается, здесь, говоря об адаптации, имеют в виду то, что называется "фенотипической" адаптацией, которая выражается в приспособительных изменениях индивида, возникающих в процессе индивидуальной жизни. Проблема соотношения такой адаптации с развитием индивида разработана пока весьма недостаточно [23,24].

 На уровне обыденного  здравого смысла слово "адаптация"  кажется вполне ясным, когда  оно связывается с представлением  о процессе приспособления индивида, его организма или отдельных  органов и систем к условиям  существования. Однако, едва ли  можно утверждать, что в качестве  научной категории понятие "адаптация"  прошло уже путь точного и  глубоко содержательного определения.  Даже смысловые границы термина,  обозначающего это понятие, пока  четко не очерчены. Очень часто  данному термину придают своего  рода двусмысленность, называя  адаптацией, с одной стороны, процесс  приспособления, а с другой - закрепившийся  результат приспособления, воплотившийся  в завершившихся функциональных  и структурных преобразованиях  в организме, которые возникли  под влиянием приспособления. Хотя  такое двусмыслие некоторые авторы  считают показателем диалектического  подхода к пониманию адаптации,  с позиций строгой логики это,  скорее, надо расценивать как  нарушение норм научной терминологии, обязывающих к смысловой определенности, в том числе к монозначности  терминов. Кстати, в данном случае  от двусмысленности термина нетрудно  избавится, ограничив применение  термина "адаптация" лишь  для обозначения процесса приспособления, а результаты приспособления  обозначить производно-дифференцирующим  термином, к примеру "адаптированность" (по аналогии с тем, как говорят  "приспособленность", "тренированность"  и т. п.). Без этого восприятие  рассуждений об адаптации без  нужды затрудняется и увеличивается  вероятность запутывания мыслей.

 Существенно далее,  что изначально в определении  понятия адаптации подразумевалось  приспособление организма к условиям  внешней среды. Многие авторы  продолжают следовать этому. Адаптация  - это кроме прочего приспособление  организма к себе самому.

 Использование теории  адаптации и фактологии, которую  она обобщает, в научно-образовательных  дисциплинах, сложившихся в сфере  физической культуры и спорта, явно активизировалось в последние  десятилетия. Изложение ее положений  теперь содержится едва ли  не во всех крупных публикациях  по общей теории физического  воспитания, профилированной физической  подготовки и особенно по теории  спортивной тренировки [13].

 В целом это, несомненно, сыграло положительную роль в  расширении и углублении естественнонаучных  оснований системы знаний о  физической культуре и спорте. Вместе с тем стремление ускоренно  ассимилировать здесь интенсивно  развивающуюся, но еще не во  всем и не вполне созревшую  отрасль научного знания, какой  является общая теория адаптации,  оказалось несвободным, на наш  взгляд, от некоторых издержек, некорректностей  и несогласованностей [8].

2.4 Основы построения спортивной  тренировки согласно основным  категориям и методикам физического  воспитания

 Один из наиболее  кардинальных принципов построения  спортивной тренировки выражается, как известно, в установочных  положениях, обязывающих гарантировать  постепенное и по общей тенденции  полномасштабное нарастание развивающе-тренирующих  воздействий на спортсмена (тренировочных  нагрузок и других факторов, воздействующих  на него в тренировке). В качестве  опорных естественнонаучных данных  при обосновании данного принципа  использовались наряду с другими  факты и концептуальные положения,  сконцентрированные ныне в теории  адаптации. Однако лишь из представлений  об адаптации, какими бы они  ни были детальными и содержательными  сами по себе, интегративное и  строго адекватное содержание  рассматриваемого принципа построения  тренировки не вытекает. Кроме  прочего первостепенное значение  для становления и разработки  данного принципа имеют и имели  концептуальные положения, отображающие  закономерную зависимость поступательных  тенденций в развитии качеств  и способностей индивида от  динамизма его деятельностных  свершений, в том числе от  активной двигательной деятельности, систематически осуществляемой  в полную меру человеческих  возможностей.

 Естественные предпосылки  этой зависимости, выраженные  в свойствах живых систем развиваться  через самоактивность, замечены  довольно давно незаурядными  естествоиспытателями-мыслителями.  Их усилиями добыты нестареющие  знания о том, что "работа  строит орган", что "частое  и неослабевающее употребление  какого-нибудь органа укрепляет  мало-помалу этот орган, развивает  его, увеличивает и сообщает  ему силу, соразмерную с длительностью  самого употребления…" ("первый  закон - закон упражнения" Ламарка). Позже было в деталях понято  удивительное свойство живых  систем - в отличие от технических  механизмов - не только не изнашиваться  от работы, но и совершенствоваться, развиваясь благодаря свойственной  живому способности с превышением  восполнять то, что потрачено  им в процессе работы ("суперкомпенсация", или "избыточная компенсация", по А. Ухтомскому). В широком  философском аспекте человекосозидательную  роль активной преобразовательной  деятельности проникновенно охарактеризовал,  как повсеместно известно, Ф.Энгельс  в своем знаменитом трактате "Роль  труда в превращении обезьяны  в человека" [10].

 К нынешнему времени  возникла почти необозримая масса  трудов, так или иначе раскрывающих  исключительно многогранную роль  высокоактивной целесообразной  деятельности как фактора саморазвития, самосовершенствования, самообразования,  самовыражения, самоутвер-ждения  и воспитания человека [15].

 В этом своем значении  активно-деятельностный фактор не  может быть ни приравнен к  какому-либо иному фактору, ни  заменен другим фактором. Поэтому  представляется, по меньшей мере, странным, когда в последнее время  в работах по теории тренировки, отводя просторное место для  пересказа известных положений  теории адаптации, нередко забывают  сопоставить их с положениями  общей теории развития индивида, особенно с теми, которые не  позволяют сводить суть, направленность  и характер деятельности тренера  и спортсмена лишь к достижению  эффекта приспособления. Конечно, и в как угодно самопроизвольной деятельности есть приспособительная сторона, но к ней суть человеческой деятельности никак не сводится. Во многих же видах преобразовательной деятельности (к таковой относится, несомненно, и тренировочная деятельность) индивид часто не столько приспосабливается к условиям среды, сколько сам приспосабливает их и свое поведение к удовлетворению своих потребностей и в этом смысле адаптирует среду по отношению к себе.

 С учетом сказанного  представляется более чем важным  при использовании в теории  спортивной тренировки положений  теории адаптации непременно  соотносить их общую суть кроме  прочего с концепцией развития  индивида. Не в последнюю очередь  это принципиально важно, и  вот почему. Допущение чрезмерного  уклона в сторону приспособительного  аспекта, оставляя в тени либо  забывая идеи человеческого развития, чревато смещением и генеральной  установки на то, к чему следует  стремиться при построении тренировки: ведь установка под давлением  такой приспособительной доминанты  может свестись к императиву "приспособить, приспособиться!". Но не слишком  ли дисгармонирует такая установка  с философскими, культурологическими,  социоантропологическими и другими  возвышающими личность представлениями  о смысле человеческой деятельности. Напротив, дисгармонии тут не  возникает, когда в генеральной  установке, направляющей тренировочную  деятельность, предусматривается как  самое главное оптимизация развития  индивида в направлении, приводящем  в общей тенденции к прогрессированию  его жизненно важных качеств  и способностей, дееспособности  и достиженческих возможностей. Отсюда, конечно, не следует, что  адаптационные установки в тренировке  вовсе противопоказаны. Они, разумеется, оправданны, но в качестве поэтапных  парциальных установок, через  реализацию которых частично  реализуется генеральная установка,  если они соотнесены с ней  и подчинены ей.