Физическая культура – как средство развития внимания у младших школьников

Важную роль в деятельности педагога, формирующего познавательную активность младших школьников, как важного средства развития внимания, выполняют приемы создания на уроках ситуации занимательности. Среди них видную роль играет постоянное обновление содержания, способов, форм самостоятельной работы, вызывающее у детей состояние ожидания от обучения чего-то нового, особенного. Этот прием, действующий как стимул познавательной активности детей, имеет свои модификации.

В одних условиях, когда  многое уже известно, он выступает  в виде отстранения, раскрытие известного ранее под новым углом зрения, решение аналогичной задачи новыми средствами, не одним, а разными способами, что заставляет пересматривать прежние пути, искать иные, более экономные, рациональные. В других условиях новое выступает в виде проблемных ситуаций, которые опять ставят детей перед неожиданным решением, противоречиями, обостряющими деятельность ума, внимание, воображение, память (поскольку нужно оперировать прежними знаниями).

Таким образом, для успешного  формирования внимания, которое ведет к активизации познавательных процессов, у младших школьников деятельность педагога должна быть направлена на обеспечение максимальной активности детей в самостоятельном процессе познания, на использование интеграционного подхода к содержанию и приемам организации педагогического процесса в соответствии с индивидуальными возможностями ребенка в условиях развивающей среды [11].

В процессе воспитания двигательных действий, учитывая психофизиологические особенности развития ребенка, опираясь на его возможности, взрослый последовательно ставит перед ним новые двигательные программы. Конкретно это выражается в постепенно повышающихся требованиях программы физического воспитания, направленных на формирование двигательных навыков и физических качеств.

Усвоение нового требует  от ребенка определенных физических и психических усилий, преодоление трудностей. В каждом отдельном случае новое программное требование является противоречивым по отношению к реальному уровню развития движений, к уже достигнутым двигательным умениям и навыкам. Преодоление этого противоречия и составляет движущую силу развития.

Основным средством  развития внимания в процессе физического воспитания являются физические упражнения, которые решают задачи не только задачи физического воспитания, но и оказывают прямое или опосредованное влияние на познавательное развитие детей в процессе физкультурных занятий.

Включение в учебный  процесс по физическому воспитанию упражнений, направленных на развитие познавательных процессов, речи и связанных с ней высших символических функций, не только способствует умственному развитию детей, но и перестраивает, согласно выражению Л.С.Выготского, «саму моторику», переводя её на «новый и высший этаж» и обеспечивая быстрое, осмысленное запоминание и воспроизведение двигательных действий, умение самостоятельно принимать решение и действовать в условиях стремительно меняющейся окружающей обстановки, благодаря чему улучшается двигательное развитие детей.

Необходимость объединения  в учебном процессе познавательной и двигательной деятельности ведет к разработке последовательности подбора оптимальных методов и методических приёмов обучения. В процессе обучения педагог должен одновременно или последовательно использовать методические приемы, относящиеся к разным группам методов. При этом одни приёмы можно условно назвать «ведущими», а другие «вспомогательными». На физкультурных занятиях ведущими являются практические методы обучения, в частности, метод упражнения (целостного или расчленённого). Словесные и наглядные методы выполняют функцию вспомогательных [37].

Младший школьный возраст характеризуется интенсивным психофизическим развитием. В этот период ребёнок наиболее подвержен педагогическому воздействию взрослого, который с помощью комплекса методов и приемов в процессе взаимодействия формирует познавательную активность; развивает психические процессы: мышление, восприятие, память, внимание, речь, самостоятельность и инициативность детей; воспитывает у них стремление к активной познавательной деятельности и творчеству.

Таким образом, в процессе обучения движения у детей развиваются  умственные способности, познавательные процессы, формируется сознательное отношение к своей деятельности.

Резюме

Внимание – это  сложная, многогранная психическая  функция. Оно характеризует состояние психических процессов и является одной из сторон психической деятельности. Внимание является необходимым условием любого вида деятельности. Оно обеспечивает целенаправленность и сосредоточенность познавательной деятельности человека, усиливает восприятие и память, активизирует мышление. Поэтому чрезвычайно важно создать условия, необходимые для его появления, сохранения и развития.

Наличие внимания в учении играет большую роль. Внимательно  слушая объяснения учителя на уроке, ученик лучше воспринимает, понимает и запоминает его содержание. Главная задача – постоянно поддерживать умственную активность учащихся, требующую напряжения внимания. Если ученики на уроке всё время заняты делом, требующим внимания, и учитель контролирует и оценивает их труд, они будут активны и внимательны на протяжении всего урока. Если же мысль учеников бездействует, им становится скучно, они отвлекаются, начинают заниматься посторонними делами.

Внимание учащихся поддерживается четкой организацией всего урока - четкой логикой, темпом урока, уплотненностью (каждую долю секунды на уроке ученик должен иметь определенную умственную нагрузку). Учителю необходимо знать, в чем заключаются особенности внимания младшего школьника, его личностные качества.

Занятия физической культурой  могут сыграть немаловажную роль в развитии внимания, так как младшие  школьники очень активны и  любят уроки физической культуры, в которых следует использовать все типы внимания ученика. Если на уроке преобладает произвольное внимание учащихся, увеличивается психическое напряжение, что со временем может привести школьников к потере интереса и чувства удовлетворения от занятий. Неконтролируемая активизация непроизвольного внимания влечет за собой переход учебного занятия в акт развлечения, и решение образовательных и воспитательных задач становится невозможным.

Произвольное внимание по существу является одним из проявлений волевого типа деятельности. Способность к произвольному вниманию формируется в систематическом труде. Развитие произвольного внимания неразрывно связано с общим процессом формирования волевых качеств личности. Поскольку любые физические упражнения связаны с мышечным напряжением, то систематически повторяемые даже незначительные, но многочисленные двигательные действия невозможны без определенных волевых усилий.

 

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И  ОРГАНИЗАЦИЯ 

ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования

 Для достижения  поставленных целей были поставлены следующие задачи:

1. Изучить исследования  отечественных и зарубежных авторов  посвященных использованию средств физического воспитания для развития внимания детей младшего школьного возраста.

2. Изучить характер  проявления внимания и степень физической подготовленности у  детей младшего школьного возраста.

3. Разработать содержание уроков по физической культуре для детей младшего школьного возраста, направленных на развитие внимания и определить эффективность их использования.

 

2.2. Методы исследования

 

Решению общей цели исследования и конкретных задач работы способствовал комплекс педагогических, психологических и математико-статистических методов:

1. Анализ и обобщение  данных научно-методической литературы;

2. Педагогические наблюдения;

3. Педагогические контрольные

6. Математико-статистичекая  обработка полученных материалов

исследования;

4. Педагогический эксперимент;

2.2.1. Анализ  и обобщение данных научно-методической  литературы 

В ходе анализа научно-методической литературы была установлена проблемность данных исследований. Анализировались и обобщались данные по педагогике, психологии, теории и методике физического воспитания и других наук, касающихся развития и воспитания детей младшего школьного возраста.

2.2.2. Педагогические наблюдения

Данный метод применялся для изучения состояния исследуемых  вопросов. Это позволило собрать фактический материал, более полно оценить деятельность учителей начальных классов и  по физической культуре по активизации процесса внимания детей младшего школьного возраста в процессе физического воспитания.

2.2.3. Педагогические контрольные испытания

Тестирование физической подготовленности осуществлялось на основе использования «Президентских состязаний», в программу которых включались тестовые задания:

• сгибание и разгибание рук в упоре лежа: и.п. - упор лежа, голова, туловище, ноги составляют прямую линию. Сгибание рук выполняется до касания грудью пола, не нарушая прямой линии тела, а разгибание до полного выпрямления рук, при сохранении и.п. Критерием силовой выносливости мышц верхнего плечевого пояса служит число отжиманий;
• прыжок в длину с места выполняется в специально оборудованном месте для прыжков в длину. И.п. - стать носками ног к стартовой линии и выполнить прыжок двумя ногами с махом рук. Фиксируется лучшее расстояние трех попыток, которое испытуемый смог преодолеть, в см
• поднимание туловища из положения лежа на спине: из исходного положения   лежа, сцепив руки за головой испытуемый, не сгибая коленей, принимает положение седа, фиксируется максимальное число подниманий за 30 секунд;
• удержание тела в висе на перекладине: испытуемый принимает исходное положение - вис на согнутых руках (хват снизу), подбородок над перекладиной. По сигналу испытателя он стремиться удержать это положение как можно дольше. Когда подбородок опускается ниже перекладины, секундомер останавливается, время фиксируется в сек.
• наклон туловища из положения сидя: испытуемый садится и выполняет максимальный наклон туловища вперед-вниз, при помощи рулетки измеряется расстояние от кончиков пальцев до перпендикулярной мерной линии;
• бег 1000м: тестирование проводится на беговой дорожке с высокого старта, по сигналу испытателя дети должны бежать или чередовать бег с ходьбой, стремясь преодолеть заданное расстояние за минимально возможное время, фиксирующееся в секундах.

Для исследования развития внимания использовались тесты, предложенные Р.С. Немовым [30]:

1. Тест на понимание  аналогий 

Цель: выявление точности понимания движений по словесному образцу. При выполнении этого теста испытуемому давалось 10 словесных заданий. Ему было необходимо подобрать к каждому заданию схожее по смыслу движение. Тест оценивался в баллах:

0 баллов - за неправильное  выполнение теста ( то есть  сходства между движением и  словесным образцом нет);

0,5 баллов - за неточное  выполнение теста ( частичное  сходство движений и словесного образца);

1 балл - за правильное  выполнение теста (точное сходство  между движениями и логикой).

2. Тест на скорость  и точность воспроизведения

Цель: определение точности восприятия графического образца. При выполнении данного теста испытуемому предлагался лист с изображением различных спортивных фигур. Из них необходимо ребенку зачеркнуть только три: основную стойку, стойка ноги врозь, руки в стороны и наклон вперед, расположенных в верхнем краю листа. тест оценивается по количеству правильно отмеченных фигур.

3. Тест на скорость  усвоения материала

Цель: определение количества освоения материала. Ребенку предлагают в течение 5 минут, данные в двух столбцах, и запомнить какому изображению (изображение гимнастов) левого столбца соответствует какой знак (дерево, животное и др.) в правом столбце. Изображений и знаков 20 пар. В конце теста устанавливали, сколько знаков из правого столбца ребенок запоминает в течение 5 минут.

4. Концентрацию внимания детей определяли корректурным методом с помощью фигурных таблиц Бурдона - Анфимова. Опыт длился 2 минуты, в течении которых дети должны были вычеркивать определенно заданные фигуры. Показатель концентрации внимания определялся по формуле: Е = S x P / (P+O), где:

E - концентрация внимания;

S - число просмотренных знаков;

P - число правильно  зачеркнутых знаков;

О - число пропущенных знаков.

5. Объем внимания определяли по количеству воспроизведенных точек, на каждой из восьми карточек, которые смог запомнить испытуемый после кратковременного (1 с) просмотра. После подсчета правильно отмеченных точек на каждом бланке судили об объеме внимания испытуемых.

2.2.4. Педагогический эксперимент

Педагогический эксперимент  осуществлялся с общепринятыми  требованиями в два этапа: констатирующий и формирующий [1].

На этапе констатирующего  эксперимента было проведено анкетирование учителей начальных классов и физической культуры общеобразовательных школ. А так же педагогические наблюдения на уроках по физической культуре в МОУ Плотниковская СОШ.

Наблюдение проводилось  с целью оценки деятельности учителей начальных классов и физической культуры по развитию внимания детей младшего школьного возраста в процессе физического воспитания, изучались уровень двигательной подготовленности и сформированность внимания у младших школьников.