Развитие внимания младших школьников

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение

Глава 1. Теоретические  основы развития внимания младших школьников во внеурочной деятельности

1.1 Характеристика внимания  как особого состояния сознания  человека.

1.2 Особенности развития внимания младших школьников…………………с.

1.3 Значение экскурсий для развития внимания младших школьников....….с.

Глава 2. Опытно- экспериментальная  работа по развитию внимания младших школьников во внеурочной деятельности

2.1 Педагогические условия развития внимания младших школьников

2.2 Результаты опытно – экспериментальной работы

Заключение

Список литературы

Приложения

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Преобразование познавательной сферы, происходящие в  младшем  школьном возрасте, имеют чрезвычайно важное  значение  для  дальнейшего  полноценного развития.   Специальные   исследования,   однако, показывают,   что    при преобладающей в настоящее время системе  начального  обучения  процесс  этот нередко протекает стихийно. У  многих  детей  младшего  школьного  возраста отмечается недостаточная сформированность внимания,  памяти,  способности  к регуляции умственных действий. Истинное их  развитие  подменяется  усвоением стереотипных способов действия в стандартных условиях. Исходя из  этого, можно предположить, что целенаправленное развитие познавательных  процессов  детей – достаточно важная задача.

Внимание всегда есть выделение чего-то и сосредоточенность на этом. Первоначальная форма внимания - ориентировочный рефлекс, или, как его назвал Павлов, рефлекс «что такое?», который является реакцией на все новое, неожиданное, неизвестное.

Когда ученик внимателен, то создаются наилучшие условия  для продуктивной учебной работы, для активного мышления. Внимание в значительной мере определяет ход  и результаты учебной работы школьника. Оно содействует быстрейшему  включению ученика в познавательную деятельность, создает предварительную готовность к предстоящей работе.

Главная цель воспитательной деятельности состоит в том, чтобы  сделать воспитанника внимательным к серьёзным и нравственным интересам  жизни. Всё развитие человека, умственное и нравственное, выражается в направлении его внимания. Внимание развивается постепенно и на определённом уровне своего развития становится свойством личности, его постоянной особенностью, которая называется внимательностью. Внимательный человек – это человек наблюдательный, он достаточно полно и точно воспринимает окружающее, и учение и трудовая деятельность у него протекает успешнее, чем у человека, не обладающего этим свойством личности. Внимательность человека проявляется не только в познании мира и осуществлении деятельности, но и в отношениях с другими людьми. Чуткость, отзывчивость, понимание переживаний другого человека, способность уловить малейшие нюансы его чувств отличают внимательного к людям человека и свидетельствуют о достаточно высоком развитии личности.

Познавательный интерес, потребность получать новые знания формируются, если постоянно заботиться о расширении кругозора ребёнка. Наиболее эффективными средствами комплексного воздействия на формирование личности ребёнка являются экскурсии, прогулки, знакомства с памятными местами и т. д.

Исходя из актуальности исследуемой проблемы, мы сформулировали тему нашего исследования: «Развитие  внимания младших школьников во внеурочное время».

Цель: теоретически обосновать, разработать и апробировать методические рекомендации по развитию внимания младших школьников.

Проблема: Каковы педагогические условия развития внимания младших школьников во внеурочное время.

Объект: Развитие внимания первоклассников. 

Предмет: Проведение экскурсий во внеурочное время.

Гипотеза: Проведение экскурсий во внеурочное время будет способствовать развитию внимания младших школьников, если:

- будут использоваться методы наблюдения;

устанавливать причинно-следственные связи в процессе экскурсии.

Задачи:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме.

2. Раскрыть особенности развития внимания младших школьников.

3. Раскрыть особенности организации и проведения экскурсий.

4. Организовать и провести опытно – экспериментальную работу.

5. Описать методические рекомендации.

Методы педагогического  исследования: анализ, синтез, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение учебной и нормативно-правовой документации, эксперимент.

Практическая значимость: результаты нашей работы могут быть использованы учителями начальной школы и студентами колледжа.

Работа состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы и приложения.

 

Глава I. Теоретические основы развития внимания младших школьников во внеурочной деятельности

 

1. Особенности развития внимания младших школьников

 

 

           Мышление ребенка младшего школьного возраста находится  на  переломном этапе развития. В этот период совершается переход  от  наглядно-образного  к словесно-логическому,  понятийному  мышлению,   что   придает   мыслительной деятельности ребенка двойственный характер: конкретное  мышление,  связанное с   реальной   действительностью   и   непосредственным   наблюдением,   уже подчиняется логическим принципам, однако  отвлеченные,  формально-логические рассуждения детям еще не доступны. 

        В этом отношении наиболее показательно  мышление  первоклассника.  Оно действительно преимущественно конкретно, опирается на  наглядные образы  и представления. Как правило,  понимание общих положений достигается  лишь тогда, когда они конкретизируются посредством частных  примеров.  Содержание понятий  и  обобщений  определяется  в  основном  наглядно   воспринимаемыми признаками предметов. В этом возрасте мышление ребенка тесно связанно с  его личным опытом и потому чаще всего в предметах  и  явлениях  он  выделяет  те стороны, которые говорят об их применении.

           По мере овладения  учебной  деятельностью  и  усвоения  основ  научных знаний школьник  постепенно  приобщается  к  системе  научных  понятий,  его умственные операции становятся менее связанными  с конкретной  практической деятельностью или наглядной опорой. Дети  овладевают  приемами  мыслительной деятельности, приобретают способность действовать «в  уме»  и анализировать процесс собственных рассуждений.

           С развитием  мышления  связано  возникновение  важных  новообразований младшего  школьного   возраста:   анализа,   внутреннего   плана   действий, рефлексии.

          Часто приходится  слышать о жалобах   учителей   и   родителей   на

невнимательность,  несобранность,  отвлекаемость  детей  данного   возраста.

Невнимательность младших  школьников  –  одна  из  наиболее  распространенных причин снижения успеваемости. Ошибки «по невниманию» в письменных работах  и во время чтения – самые обидные   для детей.  К тому  же  они являются предметом для упреков и проявления  недовольства  со  стороны учителей  и родителей.  Наиболее часто такую характеристику получают дети 6  – 7  лет, т. е. первоклассники. Их внимание  действительно  еще  слабо  организованно, имеет небольшой объем,  плохо  распределяемо,  неустойчиво,  что  во  многом объясняется   недостаточной   зрелостью   нейрофизиологических   механизмов, обеспечивающих процессы внимания.

            На  протяжении  младшего  школьного  возраста  в   развитии   внимания происходят  существенные  изменения,  идет  интенсивное  развитие  всех  его свойств:  особенно  резко  увеличивается  объем  внимания,  повышается   его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения.

          Хорошо развитые свойства  внимания  и его организованность  являются факторами,  непосредственно  определяющими  успешность  обучения  в  младшем школьном возрасте. Как правило, хорошо  успевающие  школьники  имеют  лучшие показатели развития внимания. При этом специальные исследования  показывают, что различные свойства внимания  имеют  неодинаковый  «вклад»  в  успешность обучения по  разным  школьным  предметам.  Так,  при  овладении  математикой ведущая роль  принадлежит  объему внимания;  успешность  усвоения  русского языка связана с точностью распределения внимания, а обучение  чтению  – с устойчивостью внимания.       

           Таким образом, развивая различные свойства внимания,   можно  повысить  успеваемость  школьников  по разным учебным предметам.

             В младшем школьном возрасте память,  как  и  все  другие  психические процессы, претерпевает существенные  изменения.  Память  ребенка  постепенно приобретает  черты  произвольности,  становясь  сознательно  регулируемой  и опосредованной.  У  первоклассника  хорошо  развита  непроизвольная  память, фиксирующая яркие, эмоционально насыщенные для ребенка  сведения  и  события его  жизни.  Однако  далеко  не  все  из  того,  что  приходится  запоминать первокласснику в школе, является  для  него  интересным  и  привлекательным. Поэтому непроизвольная память оказывается  здесь  уже  недостаточной.  Нет сомнения в том, что заинтересованность  ребенка  в  школьных  занятиях,  его активная позиция, высокая  познавательная  мотивация  являются  необходимыми условиями развития памяти. Для развития памяти ребенка полезны не только   и не столько  специальные  упражнения  на  запоминание,  сколько  формирование интереса к знаниям, к отдельным учебным предметам,  развития  положительного отношения к ним.

            Совершенствование памяти в младшем  школьном  возрасте  обусловлено  в первую очередь приобретением в ходе учебной деятельности различных  способов и   стратегий   запоминания,   связанных   с   организацией   и   обработкой запоминаемого материала. Однако  без специальной работы,  направленной  на формирование  таких способов,   они   складываются   стихийно   и   нередко оказываются непродуктивными.

            Стоит также отметить, что нередко развивающий эффект может оказать сам факт   совместных   занятий   ребенка   с   терпеливым,    заинтересованным, внимательным  к  его  проблемам  взрослым.  Конкретное  содержание   занятий нередко отступает при этом на второй план.

           Формирование  познавательной  активности  школьников   во внеурочной  деятельности  достигается  в  процессе   их   общения   как   особого   вида взаимодействия.  Данное  общение   способствует   формированию   потребности школьников  в  самостоятельном  приобретении  знаний,  умений   и   навыков, творческому  их  использованию  и   развитию   устойчивого   познавательного интереса.  Содержание,  формы  и  методы  должны  нацеливать   учащихся   на самостоятельную  познавательную  деятельность,  которая  создает  базу   для общения, способствует закреплению  новых  знаний  школьников,  полученных  в процессе общения. Эти сформированные знания позволяют  организовать  общение учащихся на более высоком  уровне,  вызывать  у  них  потребность  в  обмене информацией, оказании помощи товарищу.

             В младшем школьном возрасте очень остро стоят вопросы  развития  таких познавательных процессов как  мышление,  внимание  и  память.  Недостаточная сформированность  этих  процессов  создает  проблемы  в  обучении   младшего школьника. Учитывая то,  что  в  младшем  школьном  возрасте  многие  проблемы обучения связаны с  недостаточной  сформированностью  мышления,  внимания  и памяти считаем важным  создание коррекционной  программы,  направленной на развитие познавательных процессов.

              Так как познавательные  процессы  функционируют  взаимосвязано,  то воздействие  на  память,  внимание   и   мышление,   будет   отражаться   на познавательной активности младшего школьника.

 

1.2. Особенности  проведения экскурсий во внеурочное время

 

    В «Словаре русского языка» Евгеньевой А. П. внеурочный процесс (время) характеризуется как процесс, происходящий, производящийся сверх или помимо уроков. (Внеурочные занятия) [17, с.90]

   В этом же словаре Евгеньевой А. П. даётся ещё одно определение данному понятию: внеурочное время (процесс) – производящееся помимо положенного, установленного. (Внеурочное время) – [17, с.90]

Проанализируем понятие  «внеурочное время». Оно определяется как процесс направленности, но в  «Словаре русского языка» А. П. Евгеньевой – это процесс, происходящий, производящийся сверх или помимо уроков; в том же словаре это понятие определяется и как процесс, производящийся помимо положенного, установленного.

Автор учебного пособия  «Педагогика» Сластёнин В. А. характеризует экскурсию как специфическое учебно - воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятие, в музей, на выставку, и т.д. [40, с.167]

Тюмасёва З. И., автор  книги «Экологическое строительство детской души» даёт следующее понятие экскурсии: экскурсия – один из видов занятий и особая форма организации работы по экологическому просвещению младших школьников. [44, с.87]

Понятие «экскурсия»  определяется как учебно-воспитательное занятие, но в «Толковом словаре» Даля – это научная прогулка, выход на поиск чего-либо; в «Педагогике» Сластенина В. А. – это специфическое учебно - воспитательное занятие; а в книге «Экологическое строительство детской души» Тюмасевой З. И.

– это один из основных видов занятий и особая форма организации работы по экологическому просвещению младших школьников. В рамках нашей работы мы будем пользоваться определением из «Толкового словаря» Даля: экскурсия – научная проходка, прогулка, выход на поиск чего-либо, собирание трав и т.д.[14, с.341]