Автор работы: Пользователь скрыл имя, 04 Ноября 2015 в 18:03, курсовая работа
Целью своего доклада, я считаю, повышение уровня сенсорной и интеллектуальной активности младших школьников и ее практическое значение.
Перед выполнением работы я поставила основные задачи:
изучение теории о внимании;
проведение исследования младших школьников;
сравнительное изучение внимания трех и более учащихся;
Введение.
Глава I.
Внимание.
1. Общее понятие о внимании.
Непроизвольное внимание.
Произвольное внимание.
Послепроизвольное внимание.
Физиологическая основа внимания.
Глава II.
Основные свойства внимания.
Сосредоточенность внимания.
Объем внимания.
Распределение внимания.
Переключение внимания.
Устойчивость внимания.
Неустойчивость внимания.
Рассеянность.
Заключение
Развитие и воспитание внимания у младших школьников.
Литература.
«Средняя общеобразовательная школа №7»
РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Республика Саха (Якутия)
Оглавление.
Введение.
Глава I.
Внимание.
1. Общее понятие о внимании.
Глава II.
Основные свойства внимания.
Развитие и воспитание внимания у младших школьников.
Литература.
Приложение.
Введение.
Развитие познавательных процессов у младших школьников во многом зависит от их внимания. Учебно-воспитательный процесс строится на основе внимания. Поэтому я выбрала тему «Развитие и воспитание внимания у младших школьников».
Объектом изучения является внимание моих учеников во время учебных занятий, а предметом исследования – особенности внимания у младших школьников.
В своей работе я привела гипотезу – это повышение качества успеваемости, с развитием произвольного внимания и воспитание связи сознания с основными свойствами внимания.
Целью своего доклада, я считаю, повышение уровня сенсорной и интеллектуальной активности младших школьников и ее практическое значение.
Перед выполнением работы я поставила основные задачи:
В ходе выполнения доклада я изучила научную методическую литературу в работах Гальперина П. Я., Добрынина Н. Ф., Рабо Т., Страхова В. И. и др.
Написанию доклада помогли также учебники и лекции по психологии, которые перечислены в списке использованной литературы.
Глава I.
Внимание.
Урок русского языка во II «в» классе начался с работы учащихся над ошибками, которые были замечены мною в домашних заданиях. Проверив ошибки детей, я сняла с доски лист бумаги, закрывавший текст. На доске написаны предложения, где в словах пропущены безударные гласные.
Учащиеся самостоятельно выполняют работу. Ученица комментирует, поясняя, как она будет писать слова: «Лес – ной» - проверяю словом «лес», «тро – пин – ка» - проверяю словом «тропы» - говорит она.
Затем учащиеся переходят к другой учебной работе. Я предлагаю детям приготовить картинки с буквами «Е» и «И». Диктую им предложения, а учащиеся называют буквосочетания в предложениях, поднимая при этом карточки с соответствующей буквой.
Затем объявляю, что до конца урока надо написать маленькое сочинение на тему «Прощание с пернатыми друзьями» (накануне ребята были на прогулке по парку и наблюдали за изменениями в природе). Через 10 минут работа закончена. Два ученика читают вслух свои сочинения.
Как мы видим, в течение урока учащиеся выполняют разнообразную учебную работу, вызвавшую активность различных психических процессов. Они слушали объяснение учительницы, рассуждали, запоминали правила, писали сочинение, исправляли ошибки и т. д. И во всем этом «присутствовал» такой важный психологический процесс, как внимание.
Во время работы над ошибками внимание учащихся было направлено на проверку выполненных упражнений, особенно внимательно слушали ученики объяснение, как следует писать правильно.
Учащиеся работали сосредоточенно, не отвлекаясь, не замечая ничего постороннего, не имеющего отношения к данной работе.
Когда я открыла часть доски с написанным текстом, внимание учащихся переключилось на доску. Это было видно по направлению их взгляда, по выражению лица (на лицах ребят как бы застыл вопрос «что это такое?»).
Я объясняла, как надо выполнять работу. В процессе этой новой учебной работы учащиеся опять внимательны: слушают комментарии ученицы, пишут предложения, проверяют написанное.
В творческой работе особенно ярко проявляется направленность и сосредоточенность внимания учащихся: когда школьники писали сочинение, они даже не заметили, что в класс вошла другая учительница, не отвлекло их и то, что я записывала предложения на доске.
Таким образом, наилучшие условия для активной мыслительной деятельности, продуктивной учебной работы создаются тогда, когда человек внимателен.
Внимание – это направленность сознания на какой-нибудь предмет.
Всякая деятельность человека требует углубленности в работу. Учится ли ученик, играет ли ребенок, трудится ли рабочий, мыслит ли ученый – в любой деятельности человека непременно участвует внимание.
Слушать, воспринимать объяснение учителя учащиеся могли только потому, что были внимательны. Написать сочинение школьники смогли только на основе своих наблюдений, когда они сосредоточенно наблюдали птиц, слушали рассказ учителя, размышляли о виденном и слышанном.
Внимание зависит от состояния человека (здоровье, утомление, недосыпание), от целей и задач, стоящих перед ним в определенной работе, от внешних условий. Мы просто видим или специально на что-то смотрим, или рассматриваем, или всматриваемся, чтобы лучше увидеть; слышим, с определенной целью слушаем, прислушиваемся, вслушиваемся.
Внимание всегда заметно выражено внешне: в мимике, в движениях, направленности глаз, в позе.
Так при большой сосредоточенности человека внешне внимание выражается в неподвижности – в целеустремленном и неподвижном взгляде, так как человек находится в состоянии активной, напряженной мыслительной деятельности.
С первого года обучения учителя приучают школьников быть внимательными, тренируют детей во внешнем проявлении внимания, большое значение придают тому, как сидят дети за партой: «Сядьте, как следует! Смотрите все на меня! Кто там повернул голову и смотрит в окно?» – говорит учитель. Такая тренировка внимания нужна особенно в первом классе.
Но увлекаться этим приемом воспитания внимания не следует, так как отдельные учащиеся невольно привыкают только к внешнему выражению внимания. В этих случаях внешне внимательная поза и сосредоточенное выражение лица не соответствует действительному состоянию его внимания.
Заученная поза и выражение лица нередко вводят в заблуждение учителя. У такого ученика воспитывается привычная внешняя форма поведения на уроке, а на самом деле он невнимателен, не слушает объяснений учителя, ответы товарищей.
Эта вредная привычка, если она освоена в начальной школе, очень мешает школьнику в дальнейшей учебной работе.
Без стремления внимательно слушать материал урока, без подготовки внимания к восприятию невозможно «вхождение» ученика в учебную работу. Предварительная подготовка к любой деятельности создает лучшие условия для «вхождения» в работу, для проведения нужных действий и движений.
Я стараюсь учитывать в своей педагогической работе роль установки на внимание. Установка на внимание становится привычной для учащегося, он как бы планирует – быть ему внимательным, распределяет свои силы на определенное время и на определенную деятельность.
В дальнейшем, буду приводить примеры из жизни моих учеников 2 «в» класса сш № 7 г. Мирного.
Например, Настя Прокудина очень не любит уроки чтения. К концу учебного года по технике чтения она дотянула всего 26 слов за 1 минуту. В школе хоть как-то старается читать. А дома все время хныкает: «Говорили, что только 15 минут будем читать, а мы сколько читаем?!».
Влияние установки на внимание в данном случае сказывается в том, что через определенное время (намеченное время) у человека снижается активность внимания.
Непроизвольное внимание возникает, как бы само собой, без усилия воли или вследствие особенностей действующих на нас раздражителей. К таким особенностям раздражителей относятся:
1. Сила раздражителя – сильный звук, яркий цвет или свет, резкий запах; при этом важное значение имеет относительная сила раздражителя (например, в полной тишине – легкий шорох привлекает внимание, в шуме городской суеты не привлекает внимания даже сильный сигнал).
Непроизвольное внимание еще возникает от состояния самого человека, которое связано с его потребностями, интересами, настроением.
Например, это было весною в конце учебного года. Как и полагается, на переменах все ребята гурьбой выскакивают на улицу, хотят пройтись по лужам в своих резиновых сапогах, и просто порезвиться. А из-за этого, бывает, некоторые «шустряки» опаздывают на урок.
А в классе уже идет очередной урок. Стояла полная тишина. Ребята сосредоточенно работали, писали словарный диктант. А в это время с «вихрем» ворвался в класс «опоздавший» Вова Романов, очень возбужденный, и, аж с порога закричал своим басовитым голосом: «Ура! Завтра не учимся! Вся школа идет в поход! И мы тоже.» А уже потом только спохватился, закрыв руками свой рот…
Глаза всех ребят были устремлены к Вове, как на доброго вестника вдохновляющего события. Работа сразу прекратилась, ученики закричали, некоторые вскочили со своих мест. Напрасны были мои старания вернуть ребят к рабочему состоянию и переключить их внимание на диктант. Я прекратила работу по письму и стала беседовать с ребятами о предстоящем событии (сама-то хотела сообщить об этом к концу учебного дня, чтоб детей заранее не взбудоражить). А Вове, видимо, было невтерпеж, узнав об этом у детей с параллельного класса, и захотелось сообщить первым. И сообщил…
В этом случае, внимание к сообщению о походе возникло у ребят непреднамеренно, непроизвольно, помимо их желания и воли; оно сохранялось без всякого напряжения с их стороны; сильные чувства, вызванные сообщением, поддерживали внимание.
Внимание возникло потому, что характер внешнего раздражителя («Ура! Завтра идем в поход!..» вследствие его особенности (сила, неожиданность, новизна, необычайность, контрастность) создали этот эмоциональный тонус, который поддерживает внимание.
Помимо воздействия раздражителя, непроизвольное внимание ребят поддерживалось их общим состоянием. Неожиданное сообщение в такой форме у них вызвало потребность узнать, что произошло, интерес к замечательному событию. Появилось приподнятое настроение, (так как за год дети устали от учебы, захотелось необычайной новизны), которое создало определенное эмоциональное отношение к воспринимаемому.
Начальной формой непроизвольного внимания обычно является ориентированный рефлекс – рефлекс на новизну. И. П. Павлов называл его рефлекс «Что такое?».
Ориентированный рефлекс дает сигнал о характере действующего раздражителя. Создается обстановка для изучения работы анализаторов и для восприятия предмета.
Произвольное внимание требует от человека волевых усилий, оно необходимо для того, чтобы делать не то, что хочется, а то, что необходимо.
Без способности направлять и поддерживать внимание в процессе труда невозможно осуществлять трудовую деятельность, как бы интересна она не была.
Произвольное и непроизвольное внимания тесно связаны между собой, произвольное внимание может перейти в непроизвольное, а непроизвольное внимание может стать произвольным.
Например, тот Вова Романов слушает объяснение учительницы только потому, что знает – его должны спросить и ему нужно будет рассказать все, о чем говорила на уроке учительница. Установка на слушание и мотивы, побуждающие школьника слушать объяснение, делают рассказ учительницы заранее интересным для ученика. Но слушать надо, и Вова, проявляя волевое усилие, слушает объяснение, сосредоточивает внимание на рассказе и поддерживает внимание только волевыми усилиями. Такое внимание произвольное.
Но объяснение учительницы оказалось интересным, и Вова постепенно стал слушать урок без напряжения; он теперь внимателен иначе – его внимание непроизвольное. Через некоторое время объяснение учительницы кажется Вове уже неинтересным – он отвлекается, но, вспомнив о том, что должен слушать, делает над собой усилие и слушает внимательно. Внимание опять становится произвольным.
Сохранение устойчивого произвольного внимания зависит от ряда условий:
Осознание учеником долга – хорошо учиться – вызывает у него волевое, произвольное внимание в тех случаях, когда другие желания отвлекают его от учения.